Характерологические особенности детей-подростков

Подростковый возраст — это период развития детей от 11-12 до 14-15 лет, (что соответственно приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся 5-7 классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельно-сти и глубокой перестройкой организма

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Формирование характера в подростковом возрасте 11
1.3. Акцентуации характера у подростков 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Программа исследования 25
2.2. Методологический инструментарий и процедура проведения тестирования 25
2.3. Результаты исследования 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст - это период развития детей от 11-12 до 14-15 лет, (что соответственно приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся 5-7 классов), отличающийся мощным подъемом жизнедеятельно-сти и глубокой перестройкой организма. В это время происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. Подросток - уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Это развитие завершается примерно к 15-16 годам превращением подростка в юношу или девушку.
Важно отметить, что к этим годам подросток становится зрелым в по-ловом отношении, но его физическое духовное развитие еще далеко не за-вершено, физическая и духовная зрелость наступает примерно, на 3-4 года позже.
Исследование характера подростка является сложнейшей психологической проблемой. Многие подростки имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной дея-тельности и др.
Актуальность данного вопроса заключается в том, что в период ста-новления характера, его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом в подростковом возрасте, выявляются очень ярко.
Доминирующие черты характерологических особенностей индивида сопровождают на протяжении всей жизни, а именно:
- Взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;
- Психосоматическое состояние;
- Развитие психических процессов;
- Уровень воспитанности, знание этических норм и правил;
- Уровень самооценки;
- Психоэмоциональные проявления.
Таким образом, характерологические особенности подростка являются основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности, обуславливает общественно значимое поведение и деятельность.
Предмет исследования: характерологические особенности подростков.
Объект исследования: характер подростков.
Цель работы: исследование характерологических особенностей подростков.
Для реализации поставленной цели следует решить следующие задачи:
- Проведение теоретического анализа в литературе.
- Подбор диагностического материала.
- Проведение исследования.
- Анализ полученных результатов.
Для исследования использовались:
- Анализ научно-методической литературы.
- Характерологический тест особенностей личности (Н. Айзенк в мо-дификации Т.В. Матолиной).
- Опросник Шмишека (Акцентуации характера).

ГЛАВА 1. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ

1.1. Особенности подросткового возраста

Общепринятым считается утверждение, что одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст (от 11 до 15 лет). Весь период обычно протекает трудно и для ребёнка, и для близких ему взрослых. С одной стороны, показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и положительными факторами — возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и со-держательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т. д.
Большую роль в развитии самосознания подростка играют суждения других - оценка его личности и поведения родителями, учителями, мнение о нем со стороны ученического коллектива, которое особенно высоко ценится подростком. Младший подросток как бы смотрит на себя глазами окружающих, его суждения о себе самом по сути дела повторяют высказывания о нем родителей, учителей, товарищей. С возрастом, кроме этого, появляется и крепнет тенденция самостоятельно проанализировать и оценить собственную личность, исходя из результатов своего поведения и деятельности. Как показали исследования А.П. Гуркиной, не все качества личности осознаются подростком (в других людях и в себе самом) в равной мере. Прежде всего, начинают осознаваться качества, связанные с выполнением ведущей деятельности - учения, такие, как трудолюбие, усидчивость, внимательность, прилежание, настойчивость и т. д. Затем начинают осознаваться качества, выражающие отношение к другим людям (упрямство, чуткость, сдержанность, чувство товарищества), еще позже - качества, выражающие отношение к собственной личности (скромность, самокритичность; зазнайство), и, наконец - самые сложные качества, характеризующие многосторонние отношения личности (чувство долга, принципиальность, чувство чести, целеустремленность). Таким образом, на протяжении подросткового возраста происходит в определенной последовательности расширение круга осознаваемых качеств личности.
Среди личностных особенностей, присущих подростку, выделим фор-мирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию». Конечно, подро-стку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него могут появиться сигареты и обязательно — новые выражения. Девочка начинает сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости — особая форма самосознания и появляется в желании, чтобы все относились к нему как к взрослому. Что проявляется в претензиях на равноправие в отношениях со старшими. Кроме того, чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками и учебы. В последнем случае отвергается контроль за успеваемостью, временем выполнения домашних заданий, но и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
Итак, чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет у него формируется « Я-концепция» - система внутренне согласованных пред-ставлений о себе, образов «Я». Примерно в 11-12 лет у подростков возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир и хочет понять, какой есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и близкие взрослые. Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны. Это и «Физическое Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют пласт «Я-концепции» - «Реальное Я».
«Я-концепция» включает в себя «Я - идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей «идеальное Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый под-ростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.
Подросток также обладает сильными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Если же друг, проявит невнимание или иначе оценит ситуацию, значимую для обоих, вполне возмо¬жен разрыв отношений. Для подростков характерна также потребность в стихийно-групповом общении. По мнению Д.И. Фельдштейна, данное обстоятельство связано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном общении в основном удовлетворяется, то его потребность в социально-ориентированной форме в 38,5% случаев остается неудовлетворенной, обусловливая преобладание стихийно-группового общения.
Еще одна значимая сфера отношений подростков - отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено, а мнение сверстников наиболее важно в вопросах отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.
Согласно Л.С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышле-ния воображение уходит в сферу фантазии. Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии как тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии. Л.С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста. Это развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.
В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:
- Вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негати-визм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы.
- Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя по-нять).
- Подросток начинает вести дневник. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко ин-тимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.
Все перечисленное свидетельствует об обращении подростка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?» Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным. Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. Они многообразны: подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют «низкой культурой досуга», при этом познавательные интересы утрачиваются, и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.
Таким образом, классические и современные психологические подхо-ды к пониманию подросткового возраста описаны в терминах кризисности, переломности и реконструкций. Структура кризисного подросткового периода заключается в том, что в этот период подростки обнажают «явления» границы реальной и идеальной форм - как его видят другие, и как он сам определяет свою целостности и ценность, в чем его самобытность существования в мире.

1.2. Формирование характера в подростковом возрасте

В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Разумеется, формирование характера не начинается и не заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течении жизни человека. Еще в дошкольном возрасте намечаются первые контуры будущего характера человека, складываются те или иные привычные способы и формы поведения. С другой стороны, и в старшем школьном возрасте, возрасте ранней юности, продолжается весьма интенсивное формирование характера. Тем не менее, подростковый возраст в отличие от дошкольного и младшего школьного возрастов – это возраст, когда формирование характера приобретает заметное место в общем процессе развития.
Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознание, как уже как уже указывалось, является ярко выра-женное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрос-лость».
Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ним права, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле.
Подросток имеет некоторые основания считать, что он уже не малень-кий ребенок. Он чувствует общее нарастание своих сил и энергии, видит, как быстро увеличивается его рост, выносливость замечает появление у себя вторичных половых признаков, словом чувствует себя физически зрелым. Далее подросток отдает себе отчет в том, что его знания, навыки и умения становятся значительно более обширным, кое в чем в этом отношении он начинает превосходить взрослых, в частичности своих родителей. Его технические знания и навыки позволяют ему справляться с теми задачами, которые затрудняют некоторых взрослых (менять электропробки, чинить электроприборы, водопроводные краны и т.д.). Его познания в иностранном языке, а часто и в других науках, также нередко превосходит познания взрослых, во многих вещах и явлениях он может разбираться самостоятельно.
Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых лю-дей становится значительно большим, чем в младшем школьном возрасте – он оказывает значительную помощь родителям, например, пилит и колет дрова, зачастую несет весьма ответственные обязанности в семье (например, по уходу за младшими братьями и сестрами). Значительно повышается уча-стие подростка в общественной жизни – часто он уже комсомолец, староста класса, редактор стенгазеты, активный помощник учителя физики, химии или биологии по подготовке лабораторных опытов, на пришкольном участке.
Переоценивая значение своих возросших возможностей, подростки приходят к убеждению, что они в сущности уже ничем (или почти ничем) не отличаются от взрослых людей.
Отсюда стремление подростков к самостоятельности и известной «не-зависимости», отсюда их болезненное самолюбие и обидчивость, острая реакция на попытки взрослых недооценивать их права и интересы. Полезное и хорошее, вообще говоря, стремление к самостоятельности часто осложняется у подростков в силу повышенной чувствительности к оценке их личности и поведения взрослыми и может принять, если это взрослыми не учитывается, отрицательные формы сопротивления чужому влиянию, непризнание авторитета взрослых, игнорирование предъявляемых к ним требований.
Как уже указывалось, определенного и устойчивого представления о себе подростки часто еще не имеют. Этим и объясняется повышенная чувствительность оценке их поступков и результатов деятельности со стороны старших, к своим успехам и неудачам. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных успехов, отдельных похвал или отрицательных отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы» положительных или отрицательных качеств своей личности. Поэтому даже отдельные неудачи или отрицательных оценки со стороны окружающих могут вызвать у подростка неуверенность в своих силах, робость и застенчивость, представление о собственной неполноценности.
Равным образом и случайный успех, отдельная удача, похвала, одобрение, положительный отзыв могут привести к переоценке своих сил и возможностей, сомнению и самонадеянности и наоборот.
Подростков, как уже учитывалось, характеризует общий подъем жизнедеятельности, значительный рост жизненных сил. Этим и определяется, в основном, та, бурная активность, кипучая энергия, инициативность, которые свойственны подавляющему большинству подростков. Для подростков характерна неисчерпаемая жажда деятельности, большая подвижность, стремление активно учувствовать в окружающей жизни, интерес ко всему происходящему во круг.
Подросток не может сидеть без дела, не любит «просто отдыхать». Он постоянно занят чем-то, хочет, что-то узнать, изучить, познать, овладеть тем или иным умением. Если его энергия, активность не находит правильного выхода, то она проявляется в озорстве, шалостях, лихачестве, возня, беготне, а нередко приводит к более тяжелым случаям нарушения дисциплины.
Далее следует отметить характерную для подросткового возраста по-вышенную возбудимость, некоторую неуравновешенность характера, срав-нительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.
Смелость и решительность может быстро смениться у подростка робостью, застенчивостью, даже конфузливостью, которые часто маскируются у него напускной грубостью (резкостью); неуверенность в себе, в своих силах периодически сменяется переоценкой своих сил и наоборот. Подросток то весел, подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут (что, впрочем, случается реже), то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок непочтителен. Без какой либо серьезной причины он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких-либо внешних поводов, глубокий, активный, действенный интерес к чему-либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию.
По - видимому, эти особенности характера подростка во многом определяются той «внутренней ломкой», теми изменениями в его организме и, в частности, в нервной системе, которые связаны с половым созреванием. Например, у подростков часто усиливается деятельность щитовидной железы, гормоны которой повышают возбудимость нервной системы, чем от части можно объяснить повышенную раздражительность, несдержанность подростка. Имеет значение неравномерное кровоснабжения мозга, следствием чего является возбудимость и раздражительность.
Разумеется, большая возбудимость, грубость, упрямство, раздражи-тельность не являются неизбежными спутниками подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах, в том числе в семейных, с правиль-ным режимом труда и отдыха, доброжелательными отношениями и твёрдыми требованиями, период полового созревания и связанных с ним изменений в организме подростков проходит безболезненно. Неизбежная внутренняя перестройка организма в этих условиях происходит спокойнее, а её внешние изменения мало заметны и несущественны.
Всё сказанное, конечно, не противоречит тому, что для подростка ха-рактерна жизнерадостность, бодрость, оптимизм – качества, которые в сочетании с активностью и энергией делают этот возраст столь привлекательным.
Значительное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты характера. В процессе всё более усложняющейся учебной, трудовой деятельности, под влиянием повышенных требований, предъявляемых подростку, у него развивается способность длительно преследовать сознательно поставленные цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. По сравнению с младшим школьником в регуляции поведения подростка большая роль принадлежит сознанию, большие значения приобретают сознательные волевые усилия, сознательное управление своим поведением, своими эмоциями. Подросток способен не только к отдельным волевым актам, что характеризует младшего школьника, но и к осуществлению связанных единой целью цепи волевых действий, иначе говоря, к волевой деятельности. Младший школьник сравнительно редко ставит перед собой цели и задачи, требующие воли для их осуществления; обычно они ставятся перед ним другими людьми – учителями, родителями. Подросток значительно чаще сам ставит перед собой определенные цели, сам планирует свою деятель-ность и нередко проявляет значительную настойчивость, выдержку, реши-тельность и даже мужество в процессе достижения этих целей.
У подростков нередко можно наблюдать противоречия между высокой и благородной целью и недостойным способом её реализации. В большинстве случаев настойчивость подростков является ещё незрелой, что выражается в неумении достигать поставленной цели, во всех её видах деятельности.
Можно выделить три группы подростков в зависимости от развития у них настойчивости.
Первую группу составляют подростки, проявляющие настойчивость в нескольких видах деятельности: в учёбе, общественной работе, в физическом труде, спорте. Вторую группу составляют подростки, проявляющие настойчивость только в учении. Причина этого часто лежит в неправильном поведении родителей, которые требуют от подростка хорошей успеваемости и ничего больше. К третьей относятся подростки со слабо развитой настойчивостью в учении и других видах деятельности (первая подгруппа).
Подростки со слабым развитием настойчивости в учебной работе могут проявлять настойчивость в других видах деятельности, не связанных с учением, по отношению к которым они имеют стойкие интересы.

1.3. Акцентуации характера у подростков

Акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаружи-вается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психо-генных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к дру-гим.
В зависимости от степени выраженности было выделено две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним ва-риантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт опре-деленного типа характера.
В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.
Краткие сведения о группировках типов психопатий и акцентуаций ха-рактера
Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Леонгардом и вторая - А.Е. Личко. Приводим сопоставление этих классификаций, сделанное В.В. Юстицким.
Тип акцентуированной
личности, по К. Леонгарду Тип акцентуации характера,
по А. Е. Личко
Лабильный Лабильный циклоид
Сверхподвижный
Эмотивный Лабильный
Демонстративный Истероидный
Сверхпунктуальный Психастенический
Ригидно-аффективный
Неуправляемый Эпилептоидный
Интравертный Шизоидный
Боязливый Сенситивный
Неконцентрированный или неврастенический Астено-невротический
Экстравертный Конформный
Слабовольный Неустойчивый
- Гипертимный
Циклоидный

Акцентуации характера у подростков (классификация Н.Я. Иванова, А.Е. Личко.)
ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП.
Такие подростки отличаются почти всегда хорошим, даже слегка по-вышенным настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энерги-ей, неудержимой активностью, постоянным стремлением к лидерству, при-том неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств. Легко осваиваются в незнакомой обстановке, но плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Склонны к переоценке своих возможностей и к чрезмерно оптимистическим планам на будущее. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Самооценка нередко неплохая, но часто стараются показать себя более конформными, чем это есть на самом деле.
ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП.
При циклоидной акцентуации фазы гипертимности и субдепрессии выражены не резко, обычно кратковременны (1-2 недели) и могут перемежаться длительными интермиссиями. В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утрачивается интерес, подростки становятся вялыми домоседами, избегают компании. Неудачи и даже мелкие неурядицы тяжело переживаются Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности и подтолкнуть к суицидальному поведению. В субдепрессивной фазе также плохо переносится крутая ломка стереотипа жизни (переезд, смена учебного заведения и т.п.). В гипертимной фазе циклоидные подростки не отличаются от гипертимов. Самооценка формируется постепенно по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. У подростков она нередко бывает еще неточной.
ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП.
Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессов избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или эмоциональное отвержение со стороны знакомых лиц Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера.
АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП.
Главными чертами является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и в обстановке соревнований. При утомлении аффективные вспышки возникают по ничтожному поводу. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.
СЕНСИТИВНЫЙ ТИП.
У этого типа две главные черты – большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Замкнутость, робость и застенчивость выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми трудны даже самые поверхностные формальные контакты, но с теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны и откровенны. Ни к алкоголизации, ни к делинквентности склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где подросток оказывается объектом неблагожелательного внимания окружения, когда на его репутацию падает тень или он подвергается несправедливым обвинениям. Самооценка отличается высоким уровнем объективности
ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП.
Главными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее – свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в начальных классах школы – при первых требованиях к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых неприятностей и несчастий служат выдуманные приметы и ритуалы. Нерешительность особенно проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Алкоголизация и делинквентность не присущи. В самооценке встречается тенденция находить у себя черты разных типов, включая совершенно несвойственные.
ШИЗОИДНЫЙ ТИП.
Главными чертами являются замкнутость и недостаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать неформальные, эмоциональные контакты – эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая исто-щаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать жела-ния других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недоста-ток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и за-полнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для ус-лаждения самого себя, служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Труднее всего переносятся ситуации, где нужно быстро установить неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно – неполная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке иногда подчеркивается нонконформизм.
ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП.
Главной чертой является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. В этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело – с гневом и агрессией. Лидерство проявляется стремлением властвовать над сверстниками. Неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству показной исполнительностью и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Инертность, тугоподвижность, вязкость накладывают отпечаток на всю психику – от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Самооценка обычно однобокая: отмечается приверженность к порядку и аккуратности, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью; в остальном обычно представляют себя гораздо более конформными, чем есть на самом деле.
ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП.
Главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Все остальные особенности питаются этим. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашиванию своей особы. Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о своих удачах и похождениях. Товарищи вскоре распознают их выдумки и ненадежность, поэтому они часто меняют компании. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП.
Главная черта – нежелание трудиться – ни работать, ни учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности. При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются, но всегда ищут случай отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, достижения целей, которые ставят перед ними родные, общество в целом. С желанием поразвлечься связаны делинквентность и ранняя алкоголизация. Тянутся к уличным компаниям. Из-за трусости и недостаточной инициативности оказываются там в подчиненном положении. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность несвойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать и не думать о них. Слабоволие и трусость позволяют удерживать их в условиях строгого дисциплинарного режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка обычно неверная – легко приписывают себе гипертимные или конформные черты.
КОНФОРМНЫЙ ТИП.
Главная черта – постоянная и чрезмерная конформность к привычному окружению, к своей среде. Живут по правилу: думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как всех» – от одежды до суждений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работают, в дурной среде со временем прочно усваивают обычаи, привычки, манеру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность сочетается с поразительной некритичностью, истиной считают то, что поступает через привычный канал информации. По этому добавляется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в непривычной обстановке. Нелюбовь к новому легко проявляется неприязнью к чужакам. Наиболее успешно работают, когда не требуется личной инициативы. Плохо переносят крутую ломку жизненного стереотипа, лишение привычного общества. Самооценка может быть неплохой.
СМЕШАННЫЕ ТИПЫ.
Встречаются достаточно часто. Однако далеко не все сочетания опи-санных типов возможны Практически не сочетаются следующие типы:
Гипертимный – с лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным;
Циклоидный – со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного;
Лабильный – с гипертимным, психастеническим, шизоидным, эпилеп-тоидным;
Сенситивный – с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;
Психастенический – с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;
Шизоидный – с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим;
Эпилептоидный – с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим;
Истероидный – с циклоидным, сенситивным, психастеническим;
Неустойчивый – с циклоидным, сенситивным, психастеническим.
Смешанные типы бывают двоякого рода.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ТИПЫ.
Эти сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, последних друг с другом и с психастеническим. Промежуточными могут быть также такие типы как шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероидный, эпилептоидно-истероидный. В силу эндогенных закономерностей с возрастом возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.
АМАЛЬГАМНЫЕ ТИПЫ.
Эти смешанные типы формируются в течение жизни как следствие на-пластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться сенситивность или истероидность. Неустойчивость может также наслаиваться на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро. Под действием асоциальной среды из конформного типа может развиться неустойчивый. В условиях жестких взаимоотношений в окружении эпилептоидные черты легко наслаиваются на конформное ядро.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕН-НОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа исследования

Цель исследования: исследование характерологических особенностей подростков.
Предмет исследования: характерологические особенности подростков.
Объект исследования: характер подростков.
Исследование проводилось среди подростков г. Брянска. 10 подрост-ков. Возраст подростков от 13 до 15 лет.

2.2. Методологический инструментарий и процедура проведения тести-рования

Используемые методики:
- Характерологический тест особенностей личности (Н. Айзенк в мо-дификации Т.В. Матолиной).
- Опросник Шмишека. Акцентуации характера.
Процедура проведения эксперимента
Подросткам был предложен характерологический тест особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т.В. Матолиной). Данный тест состоит из 60 вопросов. Отвечать на вопросы следует, используя два варианта отве-тов – «да», «нет». Далее по ключу к тесту (Приложение 1) подсчитывались баллы. Полученный результат сравнивался с нормативами для подростков 12-17 лет и таблицей психологических типов. Затем давалась интерпретация психологических типов и предлагались пути коррекции.
После проведения характерологического теста особенностей личности был проведен тест на выявление акцентуаций характера. Опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция «ак-центуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и до¬полнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера.
Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированны¬ми». Термин «акцентуированные личности» занял место между патоло¬гией и нормой. Акцентуированные личности в случае воздействия неблагоприятных факторов могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности, но их не следует рассматривать как па¬тологические.
Тест-опросник состоит из 97 вопросов. Отвечать на вопросы следует, используя два варианта ответов – «да», «нет». Далее по ключу к тесту (При-ложение 2) подсчитывались баллы. Сумма «сырых» баллов умноженная на соответствующий коэффициент дает показатель типа акцентуации. Макси-мальный показатель по каждому типу акцентуации — 24 балла. Сумма бал-лов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. Лишь в случае превышения 19 баллов черта харак¬тера является акцентуированной.

2.3. Результаты исследования

В ходе исследования характерологических особенностей подростков были получены следующие результаты:
- два ученика имеют тип №29, три ученика – тип №31, три ученика – тип № 21, один ученик – тип №28, один ученик - тип №32 (Таблица 1).

Таблица 1
Результаты исследования характерологических особенностей подростков
№ Ученик Э, баллов Н, баллов Тип
1 Ученик 1 9 17 28
2 Ученик 2 15 17 29
3 Ученик 3 13 13 31
4 Ученик 4 12 12 31
5 Ученик 5 12 10 21
6 Ученик 6 12 9 21
7 Ученик 7 13 17 29
8 Ученик 8 10 13 31
9 Ученик 9 13 15 32
10 Ученик 10 12 9 21
Таблица 2
Таблица психологических типов

№ Данные по тесту Айзенка № Данные по тесту Айзен-ка
Э в баллах Н в баллах Э в баллах Н в баллах
1 0-4 0-4 17 16-20 4-8
2 20-24 0-4 18 4-8 16-20
3 20-24 20-24 19 4-8 4-8
4 0-4 20-24 20 16-20 16-20
5 0-4 4-8 21 12-16 7-12
6 0-4 16-20 22 8-12 7-12
7 0-4 8-16 23 16-20 7-12
8 4-8 0-4 24 12-16 4-8
9 8-16 0-4 25 8-12 4-8
10 16-20 0-4 26 4-8 8-12
11 20-24 4-8 27 4-8 12-16
12 20-24 8-16 28 8-12 16-20
13 20-24 16-20 29 12-16 16-20
14 16-20 20-24 30 16-20 12-16
15 8-16 20-24 31 8-12 12-16
16 4-8 20-24 32 12-16 12-16

Характерологические проявления ученика №1 (Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20): меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда скло-нен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относи-тельно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.
Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение са-мооценки, укреплять уверенность в себе.
Характерологические проявления учеников №2 и 7 (Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20): жестко требовательны к окружающим: упрямы, горды, очень честолюбивы. Энергичны, общительны, часто пребывают в боевитом настроении. Неудачи скрывают. Любят быть на виду. Хладнокровны.
Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.
Характерологические проявления учеников №3, 4 и 8 (Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16): застенчивы, не завистливы, стремятся к самостоятельности, привязчивы. Доброжелательны. С близкими людьми проявляют наблюда-тельность, чувство юмора. Склоны к глубоким доверительным отношениям. Избегают ситуаций риска, опасности. Не выносят навязанный темп. Иногда склоны к быстрым решениям. Часто раскаиваются в своих поступках. В неудачах обвиняют только себя.
Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обста-новку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).
Характерологические проявления учеников №5, 6 и 10 (Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12): очень энергичны, жизнерадостны. Любимцы публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.
Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.
Характерологические проявления ученика №9 (Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16): честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Зло-памятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.
Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздей-ствовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь ис-подволь развивать социальный интеллект.
В ходе исследования на выявление акцентуаций характера были по-лучены следующие результаты (таблица 3):
Таблица 3
Результаты исследования акцентуаций характера
Ученик Баллы
Г В Эм П Т Ц Д З Дис Эк
Ученик 1 3 4 3 4 3 6 4 6 - -
Ученик 2 3 2 3 - 3 3 - 3 - -
Ученик 3 3 4 6 2 - 3 2 3 - -
Ученик 4 3 6 3 - 3 - 3 - -
Ученик 5 6 2 3 - 3 3 2 3 - -
Ученик 6 6 4 3 - 3 - 4 3 - -
Ученик 7 3 2 3 2 - 3 - 3 - -
Ученик 8 3 4 3 - 3 - 2 3 - -
Ученик 9 3 2 - - 3 - 2 3 - -
Ученик 10 6 4 3 - - - 4 3 - -

где Г – гипертимная, В – возбудимая, Эм – эмотивная, П – педантичная, Т - тревожная, Ц – циклотимная, Д – демонстративная, З – застревающая, Дис – дистимная, Эк – экзальтированная акцентуация.
Из таблицы 3 видно, что ни один ученик не имеет баллов более 6. Та-ким образом, можно сделать вывод о том, исследуемые подростки не имеют акцентуации характера; даже нет тенденции к тому или иному типу акцентуации. Вполне вероятно, что данный факт связан с небольшим количеством исследуемых подростков – 10 человек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст традиционно является трудным в воспитатель-ном отношении. Об актуальности проблем психологии подростка свидетельствует наличие обширной литературы.
В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются на-столько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е. патологические ано-малии характера. С повзрослeнием черты акцентуаций обычно сглаживают-ся.
Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий.
Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаружи-вается изби¬рательная уязвимость в отношении определенного рода психо-генных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к дру-гим.
Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, преморбидным фоном, предрасполагающим фактором для развития сихогенных расстройств (острых аффективных реакций, неврозов, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, психопатических развитий, реактивных и эндореактивных психозов). В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувст-вительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины.
При эндогенных психозах некоторые типы акцентуаций, видимо, также могут играть роль предрасполагающего или повышающего риск заболевания фактора (шизоидная и сенситивная акцентуации в отношении вялотекущей шизофрении, циклоидная - в отношении маниакально-депрессивного и шизоаффективного психозов).
Особо хочется отметить то, что если во время не начать психокоррек-ционную деятельность, направленную на коррекцию акцентуаций характера подростка, то на этом фоне может возникнуть психопатия, которую коррек-тировать в подростковом возрасте уже очень трудно.
Патология всегда соприкасается с нормой, - в области так называемых пограничных состояний и, прежде всего, в той их части, где наиболее ярко выступают нарушения характера и поведения, т. е. при психопатиях и при психопатоподобных расстройствах. В итоге психопатии и психопатоподоб-ные нарушения поведения стали одним из главных полей деятельности под-ростковой психиатрии. Более двух третей госпитализированных в психиат-рические стационары подростков и еще большая доля наблюдаемых психо-неврологическими диспансерами относятся к этой области расстройств.
Целью курсовой работы являлось исследование характерологических особенностей подростков. Данная цель была успешно достигнута: изучен материал по теме курсовой работы, проведены два теста (характерологиче-ский тест особенностей личности и тест на акцентуации характера).

ЛИТЕРАТУРА

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практичес¬кое руководство для отчаявшихся родителей. - М.: Просвещение, 1991.
2. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М, 1983.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост¬ков / Под ред. Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. - М.: Просвещение, 1987.
5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990
6. Григорьева Т.Г., Линская Л.З., Усольцева Т.П. Основы конструктивно¬го общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.: Совершенство, 1997.
7. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - Но-восибирск, издательство Новосибирского университета, 1997.
8. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обще¬ния. - М.: Просвещение, 1967.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997.
10. Игры, обучение, тренинг, досуг... под редакцией В.В. Петрусинского. В четырёх книгах - М.: Новая школа, 1994.
11. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков // Вопросы психологии. - 1983. - №3- С. 40-45.
12. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат¬ков характера у детей и подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1994.
13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1996.
14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1980.
15. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1980.
16. Коротаева В.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение - М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997.
17. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М, 1978.
18. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985.
19. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
20. Мир детства. Подросток - М, 1982.
21. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.
22. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.
23. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей обще-ния. - М.: 1987.
24. Психология современного подростка под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 1987.
25. Рабочая книга школьного психолога под редакцией Дубровиной И.В. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.
26. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995.
27. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991.
28. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 1997.
29. Столяренко Л.Д. Основы психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
30. Учителям и родителям о психологии подростка под редак¬цией Араканова Т.Г. - М.: Высшая школа, 1990.
31. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современ-ного подростка. // Вопросы психологии. - 1985. - №1.
32. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка //Вопросы психологии. - 1980. - №4.
33. Формирование личности в переходный период от подрост-кового к юношескому возрасту под редакцией Дубровиной И.В. - М.: Педагогика, 1987.
34. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.
35. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.
36. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии.- 1971. - №4.
37. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. - М.: ООО Издательство АСТ, 1997.


Скачиваний: 1
Просмотров: 12
Скачать реферат Заказать реферат