Характер влияния эктра- и интраверсии на межличностные отношения в юношеском возрасте.

В отечественной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
1. Психологические аспекты общения………………………………………...6
2. Особенности общения в юношеском возрасте……………………………23
3. Проблема экстра- / интраверсии в юношеском возрасте…………………27
Заключение…………………………………………………………………..…31
Список литературы………………………………………………………….....32

Введение
В отечественной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности. Одним из этих свойств является темперамент - центральное образование психодинамической организации человека.
Проблема темперамента чрезвычайно многогранна. На сегодняшний день среди множества ее аспектов, в зависимости от выбранных критериев, можно выделить структурный и типологический подходы в изучении. На наш взгляд, именно типологический подход, основанный на юнговской типологии, объясняет роль темперамента в развитии отношений между людьми: центральное значение в данном подходе в анализе темперамента имеют психодинамические свойства, характеризуемые «векторами»: экстраверсия / интроверсия, нейротизм, а т. к. каждое из них характеризуется направленностью, то они более всего связаны с отношениями личности.
Несмотря на то, что проблема темперамента является объектом исследований мировой и отечественной психологии, работ, посвященных взаимосвязям межличностных отношений с темпераментальными свойствами, недостаточно много. Особенности проявления темперамента в отношениях, в общении людей представлены в работах В. С. Мерлина , Н. Н. Обозова , А. И. Крупнова , Л. В. Жемчуговой , Г. Айзенка. Однако в современных условиях развития общества возникает потребность в уточнении роли темперамента как важнейшей предпосылки становления межличностных отношений у людей разного возраста (В. М. Русалов , С. Б. Малых ). Межличностные отношения занимают значительное место в юношеском возрасте, так как являются важным условием расширения круга общения, становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности (А. В. Мудрик , Д. И. Фельдштейн , Д. С. Корниенко).
Цель работы: определить характер влияния эктра- и интраверсии как параметров темперамента на межличностные отношения в юношеском возрасте.
Объектом исследования выступают межличностные отношения (общение) на возрастном этапе юношества.
Предмет: связь параметров интра- и экстраверсии с мотивами аффилиации и формированием симпатий и антипатий.
Гипотеза: экстра- / интраверсия определяет наличие и степень выраженности аффилиативных мотивов в юношеском возрасте и направленно участвует в формировании взаимных симпатий и антипатий в процессе развития межличностных отношений.
Задачи:
1. Обобщить существующие теории темперамента в рамках структурного и типологического подходов.
2. Уточнить роль темперамента, интра- / экстраверсии как важнейшей предпосылки становления межличностных взаимоотношений в период юношества.
3. Доказать наличие и степень воздействия качеств интра- / экстраверсии по классификации К. Юнга на формирование мотивов аффиляции, взаимных симпатий и антипатий.
В качестве теоретико-методологической основы исследования выступают: системный подход, предполагающий изучение предмета психологического исследования как целостной многоуровневой реальности (П. К. Анохин); модель личности Б. Г. Ананьева и представления о месте темперамента в ней, сформулированные В. М. Русаловым; типологическая концепция экстраверсии/ интроверсии (К. Г. Юнг, Г. Ю. Айзенк, С. А. Богомаз).
Исследование проблемы взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента в возрастных группах юношей способствует повышению качества педагогического процесса, воспитательной работы с ними, позволяет улучшить психологический климат в коллективе страшеклассников.

1.1. Психологические аспекты общения
Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые изучает социальная психология. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека .
Существуют различные теории общения, объясняющие то, что лежит в основе этого процесса. Так, теория З. Фрейда основана на убеждении, что в процессе взаимодействия людей воспроизводится их детский опыт. Согласно Фрейду, в различных жизненных ситуациях мы применяем понятия, усвоенные в раннем детстве.
Дж. Хоуманс считает, что люди общаются друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможные вознаграждения и затраты. Эта теория обмена проливает некоторый свет на то, почему люди ведут себя с другими так или иначе, но этим не исчерпывается весь процесс межличностного общения.
По Дж. Г. Миду, мы реагируем не только на поступки других людей, но и на их намерения. Мы разгадываем намерения других людей, анализируя их поступки и опираясь на свой прошлый опыт. Когда мы придаем значение чему-то, оно становится символом.
Г. Гарфинкель считает, что общение регулируется правилами взаимодействия между людьми (ролевая теория). Определенные стереотипы воздействуют на людей независимо от того, какое значение они им придают .
Широко известна отечественна деятельностная теория общения .
Множественность теорий общения обуславливается многообразием человеческого общения. Чтобы разобраться в механизме общения, его разбивают на составляющие и анализируют каждую в отдельности.
В общении выделяют следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание общения - информация, которая передается от одного человека к другому. Человеческое общение многопредметно, разнообразно по своему внутреннему содержанию.
Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Цель общения представляет собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей, в т. ч. потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и др.
К средствам общения относятся:
1. Язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.
2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, иметь закрепленные за ними значения, так и экспрессивными, т. е. служить для большей выразительности речи.
5. Расстояние, на котором общаются собеседники (зависит от степени доверия, культурных и национальных традиций).
Учитывая сложность понятия «общение», необходимо указать и другой подход к его структуре. Здесь традиционно выделяют три взаимосвязанные стороны:
1) коммуникативная сторона общения, которая состоит в обмене информацией между людьми;
2) интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между людьми;
3) перцептивная сторона общения предполагает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
Каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, выделение их осуществляется лишь в целях анализа. Рассматриваемое в единстве этих трех сторон, общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.
Общение как деятельность представляет собой систему элементарных актов. Каждый акт определяется:
а) субъектом - инициатором общения,
б) субъектом, которому адресована инициатива,
в) нормами, по которым организуется общение,
г) целями, которые преследуют участники общения,
д) ситуацией, в которой совершается взаимодействие.
Заметим, что для возникновения акта общения нужна инициатива. Субъект общения, который берет эту инициативу на себя, назван «субъект-инициатор», а субъект, который эту инициативу принимает, определяется как «субъект-партнер».
При изучении общения в филогенезе как таковая потребность в общении не анализируется, речь идет о потребности в контакте, в присутствии других особей. В онтогенезе, напротив, акцент ставится на возникновении общения как деятельности, появлении потребности в общении, после чего общение переходит в статус средства и процесса для осуществления других деятельностей. Эта точка зрения подробно обоснована М. И. Лисиной и ее последователями. В этом случае появляется необходимость дать определение деятельности общения и потребности в общении.
М. И. Лисина употребляет понятие «общение» синонимично с коммуникативной деятельностью. Так же к этому относится Б. Ф. Ломов , прямо и косвенно этот подход содержится в определениях Г. А. Андреевой, В. П. Зинченко и С. А. Смирнова, в определениях общения, приведенных в психологическом словаре; общение как коммуникация или обмен информацией понимается и в изучении поведения животных. Однако другие авторы употребляют данные термины раздельно: «Общение можно рассматривать и как “коммуникативную деятельность”, как процесс (в его временной протяженности) и как “коммуникативный акт”, как состояние (в отдельной временной точке). А что такое “коммуникативная деятельность”? Если деятельность - это совокупность действий, подчиненных “представлению о том результате, который должен быть достигнут” как определенной цели, то коммуникативная деятельность - это совокупность действий, подчиненных определенной коммуникативной цели» .
Поскольку поведение - это внешнее проявление деятельности, мы не разграничиваем термины “коммуникативная деятельность” и “коммуникативное поведение”, но обязательно разграничиваем термины “коммуникативное поведение” и “речевое поведение”. Под коммуникативным поведением мы понимаем процесс установления отношений с целью обмена информацией между коммуникантами, а под речевым поведением - процесс использования в речи языковых знаков, как деятельность, осуществляемая с помощью естественного языка, языковой системы. Следовательно, речевое поведение - это один из способов проявления коммуникативного поведения, а между понятиями “коммуникативное поведение” и “речевое поведение” мы устанавливаем соотношение процесса и способа его реализации.
Однако и такое определение исходных понятий оказывается недостаточным - в первую очередь из-за различного толкования слова “коммуникативный”. Оно происходит от английского слова “communicative” (восходящего к латинскому корню), которое является многозначным:
1) общительный, разговорчивый;
2) коммуникационный .
Поэтому, строго говоря, при переводе на русский язык, необходимо было использовать два слова - “коммуникационный” (в широком смысле) и “коммуникативный” (в узком смысле). Коммуникативная деятельность - это сложная многоканальная система взаимодействия людей, основными сторонами которой, так же как и в общении, является: коммуникативная; интерактивная - организация общения; перцептивная - взаимопонимание. Выделяют два типа коммуникативной деятельности:
а) личностно-ориентированный;
б) социально-ориентированный .
Эти два типа отличаются: коммуникативной; функциональной; социально-психологической; речевой структурой.
Наряду с внешней характеристикой коммуникативной деятельности существует ее внутренняя, психологическая характеристика, которая проявляется в репрезентативности этого процесса - социальной и индивидуально-психологической.
Социальная репрезентативность коммуникативной деятельности означает, что она может быть только по конкретному поводу в конкретной реальной ситуации. Индивидуально-личностная репрезентативность проявляется в отражении индивидуально-личностных особенностей общающихся.
Опираясь на концепцию А.Н.Леонтьева и его анализ общения как деятельности и обозначая его как «коммуникативную деятельность», рассмотрим ее основные структурные компоненты.
Предмет общения - это другой человек, партнер по общению как субъект.
Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию, к самооценке.
Коммуникативные мотивы - это то, ради чего предпринимается общение.
Действия общения - это единицы коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку (две основные категории действий общения - инициативные и ответные).
Задачи общения - это та цель, на достижение которой в конкретной коммуникативной ситуации направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения.
Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.
Продукт общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.
Процесс коммуникативной деятельности строится как «система сопряженных актов» . Каждый такой «сопряженный акт» - это взаимодействие двух субъектов, двух наделенных способностями к инициативному общению людей. В этом проявляется диалогичность коммуникативной деятельности, согласно М.М.Бахтину.
Общение личности как субъекта-организатора с другим человеком определяется как межличностный уровень коммуникативной деятельности, а общение с группой (коллективом) - как личностно-групповой, общение с массой - личностно-массовой. В единстве этих трех уровней и рассматривается коммуникативная деятельность личности.
Основные потребности общения, от которых зависит тип межличностных отношений, модель поведения человека, стиль его взаимоотношений с окружающими, таковы:
1) потребность в привязанности, потребность в установлении контактов - люди различаются по степени готовности и желания проводить время с другими, общаться с ними;
2) потребность во влиянии;
3) потребность в близких, личностно значимых отношениях с другими людьми, потребность в эмоциональной вовлеченности.
Индивидуальным потребностям, определяющим особенности поведения человека, тип его межличностных отношений, в ситуации речевого общения соответствуют коммуникативные потребности и соответственно коммуникативные цели:
1) цель обращения, установления контакта;
2) цель сообщения/получения;
3) цель самовыражения: "я хочу, чтобы вы увидели меня как личность".
Чтобы достигать коммуникативных целей, играть коммуникативные роли, необходимы конкретные знания, навыки и умения. Эти знания в совокупности составляют понятие коммуникативной компетенции (или коммуникативного опыта). В психологии известно близкое понятие “коммуникативных способностей”. При этом обсуждение успешности коммуникативного поведения связывается с изучением структуры коммуникативных способностей, коммуникативного стиля, коммуникативных состояний, коммуникативных умений, уровня коммуникативной компетентности .
Итак, психологический смысл отношения, реализуемого в т. ч. в общении, состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей действительности.
Понятие «межличностные отношения» как таковое в рамках наиболее популярных теорий В. Н. Мясищева и H. Sullivan, отдельных психологов (Н. Н. Обозовой, Г. А. Андреевой) определяются как через социально-психологическую, так и через эмоционально-психологическую общность. Как позволяет заключить анализ этих работ, в основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности, поэтому, в отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Тем не менее, взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане сегодня недостаточно разработаны.
Межличностные отношения являются наиболее близкими личности и задачам ее формирования в силу того, что неофициальность, личностная значимость, высокая вовлеченность создают основу для глубокого влияния межличностных отношений на личность.
В зависимости от обстоятельств или условий, в которых совершается коммуникативный акт, он может либо достичь поставленной цели и тем самым оказаться успешным, либо не достичь ее. Чтобы быть успешным, коммуникативный акт как единица общения как минимум должен быть уместным. В противном случае говорящего ждет коммуникативная неудача .
Условия, соблюдение которых необходимо для признания коммуникативного акта уместным, называются условиями успешности коммуникативного акта. Кроме уместности, к таковым могут быть отнесены и другие условия. Так, даже при соблюдении всех условий, обеспечивающих уместность коммуникативного акта, результат, к которому он приведет, может соответствовать или не соответствовать поставленной говорящим цели. Например, анализируя условия успешности коммуникативного акта, психолингвистическая теория речевых актов (разработанная Дж. Остином в курсе лекций, прочитанном в Гарвардском университете в 1955 г.), установила, что многие из этих условий связаны с адресатом. Если цель коммуникативного акта определяет адресант, то его уместность, а значит, и успешность во многом зависят от адресата, который должен быть лицом, «подходящим» для решения поставленной коммуникативной задачи в заданных условиях общения. Планируя и реализуя коммуникативный акт, адресант должен учитывать множество разнообразных характеристик адресата. Некоторые из этих характеристик являются общими для всех видов коммуникативных актов. К ним относятся, например, физическая способность адресата воспринимать звучащую или письменную речь; другие характеристики могут быть специфичными для того или иного типа или вида речевого действия. Так, планируя побуждение адресата к совершению тех или иных действий, надо учитывать его социальный статус: статус адресата и степень близости отношений между участниками коммуникативного акта регулируют выбор той или иной степени вежливости, которая проявляет себя в выборе формы обращения, в степени категоричности формулировок, в тоне голоса (при устном общении), в использовании специальных маркеров вежливости. Для речевого акта аргументации кардинально важна исповедуемая адресатом система ценностей: поскольку всякая аргументация опирается на ценности, даже логически безупречный аргумент обречен на неудачу, если он исходит из чуждых адресату принципов и идеалов.
Основу формирования коммуникативной компетентности составляет опыт человеческого общения, органично включенный в систему коммуникативного потенциала данной личности. Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности: с одной стороны, он социален и включает интериоризированные нормы и ценности культуры, с другой - индивидуален, поскольку основывается на индивидуальных коммуникативных способностях и психологических событиях, связанных с общением в жизни личности. Динамический аспект этого опыта составляют процессы социализации и индивидуализации, реализуемые в общении, обеспечивающие социальное развитие человека, а также адекватность его реакций на ситуацию общения и их своеобразие .
Роль в данном процессе динамических аспектов индивидуальности, темперамента остается малоизученной, несмотря на значительный объем накопленного эмпирического материала.
Темперамент представлен в структуре личности в работах: К. А. Абульхановой–Славской, Б. Г. Ананьева, B. C. Мерлина, В. Н. Мясищева, В. М. Русалова и др. В изучении детерминант общения как деятельности размещение индивидных свойств человека, в т. ч. параметра «экстра-интраверсия», на «нижнем этаже» структурной организации личности влечет за собой либо абсолютизацию «первичных» базальных свойств в развитии личности, либо их игнорирование при исследовании «верхних» социальных уровней организации личности. В связи с этим теоретическая база такого изучения должна опираться на определенную более-менее целостную концепцию личности и роли в ней темпераментальных свойств.
В целом, в истории психологии, особенно зарубежной, сохранились попытки отказаться от категории темперамента, заменив его иными. Тем не менее, в настоящее время можно считать, что понятие «темперамент» вполне определилось. Темперамент - индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия. Таким образом, темперамент – явление психического порядка, детерминированное в большей степени биологическими предпосылками, в малой степени подвергшееся «окультуриванию» в ходе проявления личностью активности. Характерными особенностями темперамента являются:
1) сравнительно целостное постоянство индивидуально-психологических свойств личности (скорость восприятия, быстрота ума, скорость переключения внимания, темп и ритм речи, проявление эмоций и волевых качеств и др.);
2) свойства темперамента, объединенные в определенные структуры (типы темперамента), адекватны основным типам высшей нервной деятельности (ВНД) либо по крайней мере основным свойствам НС, изучение которых продолжается.
Принято считать, что темперамент у людей формируется в процессе онтогенеза. У взрослого человека свойства темперамента в основном стабильны, но могут изменяться в определенных пределах под воздействием психических состояний и жизненных коллизий .
Очевидно, что конкретный вывод о том, чем с психологической точки зрения является темперамент, возможен лишь в рамках достаточно непротиворечивой и целостной теории личности. Синтезом современных достижений отечественной психологической школы можно признать интегративную модель, основанную, во-первых, на закономерностях развития личности, выявленных Л. С. Выготским – А. Н. Леонтьевым и др., с другой стороны, опирающуюся на концепцию «человекознания» Б. Г. Ананьева. Целостное описание модели приведено в работе О. П. Елисеева . В терминах данной концепции, темперамент выступает как мера развития и эволюции индивидных психологических свойств личности.
В личности Б. Г. Ананьев различал интериндивидуальную структуру как то социальное целое, к которому принадлежит личность с ее общественными связями и взаимоотношениями в деятельности, и интраиндивидуальную структуру, включающую пять иерархически связанных подструктур, как внутреннее психическое образование самой личности (психические процессы; состояния; свойства личности; сенсорные и мнемические функции; мотивация с потребностями и установками). Структура личности строится одновременно по субординационному принципу соподчинения более общих свойств элементарным, частным социальным и психофизиологическим свойствам и координационному принципу, при котором взаимодействие коррелирующих свойств сочетается с их относительной автономией. Совокупность свойств интраиндивидуальной структуры составляет характер как систему свойств личности, ее субъектных отношений к обществу, другим людям, самой себе, постоянно реализующихся в обществе, поведении и закрепленных в образе жизни.
Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами самосознания и сознания (вертикаль и горизонталь соответствено). Человек как оптант приобретает некоторый темперамент, определяющий его место в пределах нормального распределения людей как более или менее реактивных и активных индивидов. При этом в характере человеческого поведения темперамент преобразуется именно как поведенческая подструктура, как глубинное образование, на котором основывается и на фоне которого протекает природное личностное развитие. Таким образом, в темпераменте находит своё оформление процесс индивидуации как процесс природного образования человека, обеспечивающий его ассимиляцию в человеческой среде, причём ассимиляция объединяет явления оптации и адаптации, обнаруживаемые в поведении индивидуума.
В. М. Русалов развивает концепцию общих свойств нервной системы как основных детерминант индивидуально-психологических различий . Под его руководством были сформулированы следующие критерии темперамента:
- не зависит от содержания, мотива деятельности и цели поведения (стилевого аспекта поведения) и отражает их формальный аспект;
- характеризует типичную для индивида меру энергетического напряжения при взаимодействии с внешним и внутренним миром и имеет эволюционное значение;
- универсален и проявляется во всех сферах жизнедеятельности. Устойчив в течение длительного периода жизни.
Активность есть свойство личности, принадлежащее к ее системе, но в то же время принадлежащее и к индивидуальности человека. Активность выступает в структуре личности «проиндивидуальным» свойством, через активность и опосредованный ею характер в структуре личности проявляется индивидуальность человека в целом и индивидуальность человека как субъекта деятельности. Таким образом, активность может быть определена и как параметр, и как одно из существенных свойств личности.
При рассмотрении индивидных свойств человека, проявляющихся в социуме, они утрачивают иллюзорную привилегированность быть «первичной базой» личности. Они расположены не под социальными качествами человека, не над ними, а в конкретной целенаправленной деятельности могут выступать как необходимые предпосылки этой деятельности, совершенствуясь в ней. Человек через преобразование внешнего мира может изменять не только окружающую действительность, но и проявления собственных типологических свойств.
Проявление типологических свойств важно изучать в рамках межличностных отношений, так как проявления свойств темперамента связаны с эмоциональным компонентом, присутствующим в симпатиях и антипатиях. Анализ результатов психологических и социально-психологических исследований (Г. А. Андреевой, А. А. Бодалева, Л. Я. Гозман, Я. Л. Коломинского и др.) позволяет выделить базисные характеристики межличностных отношений, их виды, механизмы возникновения и развития. Среди различных видов межличностных отношений особое положение занимают симпатии и антипатии, в развитии которых большое значение имеют индивидуальные характеристики людей. Так, теория В. Шутца (1999) эмоциональные потребности личности, в том числе и аффилиативные, выводит на передний план формирования отношений.
Разнообразие взглядов на типологию темперамента является одной из проблем в связи с кругом вопросов, включенных в данный концепт. В настоящее время существует два подхода к изучению темперамента: структурный и типологический. Представители структурного подхода описывают темперамент через набор признаков, характеристик, причем мнения разных авторов расходятся в числе и наименовании этих свойств (С. Л. Рубинштейн, B. C. Мерлин и др.). В рамках типологического подхода выделяются ряд типологий темперамента. Эти расхождения обуславливаются различными объединениями свойств темперамента в типы. О классификации типов темперамента можно говорить с биологической и психологической точек зрения. Представители первого направления изучали биологические основы темперамента; направление, исследующее психологические составляющие темперамента, относятся ко второй точке зрения на типологию (К. Г. Юнг, Г. Айзенк) и более перспективно в изучении проявлений темперамента в разных видах деятельности. Современный вариант юнговской типологии опирается на знание не только психологических закономерностей функционирования психики, но и на психофизиологические основания её работы и имеет высокий объяснительный потенциал. По С. А. Богомазу, психика человека ориентирована на два основных способа восприятия информации и два основных способа ее оценки, которые зависят от особенностей морфофункциональной организации полушарий мозга.
К. Юнг, в стремлении понять закономерности поведения человека, сделал вывод о том, что в мыслительных процессах человека можно выделить 4 устойчивые психические функции: мышление, чувство, интуицию и ощущение; в соответствии с наиболее развитой, доминирующей на уровне сознания психической функцией, выделены мыслительный, чувствующий, интуитивный и ощущающий типы. По К. Юнгу, эти предпочтения формируются очень рано, образуя основу индивидуальности, т. е. специфической ориентации психики на избирательный прием информации о внешнем мире.
Выделенные им 4 психические функции К. Юнг разделил на две группы. Первая из них, в которую входили функции ощущения и интуиции, была названа иррациональной. Автор считал, что эти функции связаны с процессом безоценочного восприятия и отвечают за непосредственный контакт человека с внешним миром. Вторую группу функций, в которую вошли мышление и чувство, он обозначил как рациональную, утверждая их связь с процессом различения отдельных явлений и событий окружающего мира. У субъектов с интровертированной установкой психическая активность направлена на собственный внутренний мир, а восприятие внешнего мира преломляется через внутренние модели (объект-модель-психика). Напротив, у субъектов с экстравертированной установкой восприятие объектов и явлений внешнего мира непосредственное (объект-психика), а психическая активность направлена во внешний мир, т. е., в отличие от интровертов, для экстравертов преобладающей движущей силой для суждений, чувственных восприятий, аффектов и действий являются внешние факторы. Таким образом, как указывает Д. Шарп, интроверсия и экстраверсия являются психологическими способами адаптации к окружающему миру .
С другой стороны, представления об экстра-интровертированности в современной психологии страдают крайней противоречивостью. Например, Л. Мартон и Я. Урбан считают, что по свойствам нервной системы интроверты - это сильные, малочувствительные и неуравновешенные, а экстраверты - слабые, чувствительные и склонные к торможению индивидуумы.
Как отмечает Б.В.Кулагин: «Физиологические механизмы и проявления интро-экстраверсии в определенной мере сходны с механизмами и проявлениями силы-слабости нервной системы... Однако основное различие между этими свойствами состоит в их принадлежности к разным уровням индивидуальности. Слабость-сила нервной системы характеризует динамику нервных процессов торможения и возбуждения (динамику выполнения отдельных действий и операций); интро-экстраверсия, являясь свойством темперамента, отражает динамику деятельности личности» .
Согласно Дж. Грею, чем выше чувствительность субъекта, тем более глубоким интровертом он является. Дж. Грей считает, что «...интроверты имеют более реактивную тормозную систему (более чувствительны к сигналам наказания, фрустрации потребности), у экстравертов преобладает реактивность системы "поощрения" (более чувствительны к сигналам удовлетворения потребности» .
В целом, в зарубежной литературе можно часто встретить указание на связь экстра- интраверсии с узко понимаемой «мотивацией», которая на деле оказывается тесно связана с эмоциями. Вот как описывает различия экстра- / интравертированности Д. Шарп: «Решающим фактором в определении типа в противоположность упрощенному общепринятому описанию установки как таковой, является не то, что человек делает, а скорее, сама мотивация к деланию - само направление, по которому течет энергия человека, течет естественно и привычно: для экстраверта самым интересным и привлекательным является объект, в то время как сам субъект или сама психическая реальность оказываются более важными для интроверта» .
С. Клонингер, подвергая критике общепризнанные теории личности, пишет, что классический интроверт – это человек необщительный, поглощенный внутренними размышлениями и чувствами. Типичный экстраверт в основном обращает внимание на окружающих людей, деятелен, не рефлексивен. Но, спрашивает она, что же мы можем сказать о человеке, который не занимается рефлексией, но при этом не общителен? Ведь эту комбинацию нельзя отнести ни к экстраверсии, ни к интроверсии. Более того, теоретики предпочли бы, чтобы такие черты не сочетались в одном и том же субъекте .
По Г. В. Туркову, критерием экстра- / интраверсии может служить когнитивный стиль индивида , т. к., в отличие от экстравертов, у интровертов более ярко выражена дезинтеграция вербального и перцептивного кодирования информации. Кроме того, субгруппу дезинтегрированных составляют испытуемые с низкими значениями показателя вербальности, т. е. с приоритетом сенсорно-перцептивной формы переработки информации. Можно предположить, что существует особая форма интроверсии, связанная с приоритетом сенсорно-перептивной формы кодирования и затруднениями перевода информации из сенсорно-перцептивного плана в вербальный.
Экстраверсия / интраверсия в ее взаимосвязи со свойствами личности широко исследуется в отечественной и зарубежной психологии, эмпирически найдены многочисленные ее связи со свойствами личности, а именно: с активностью субъекта в сфере межличностных отношений . Однако роль данных качеств в межперсональных отношениях у лиц разного возраста остается недостаточно изученной.
Итак, межличностное общение - это сложное многоуровневое образование, особенности взаимосвязи между различными уровнями которого недостаточно изучены в психологии; особенно это касается взаимосвязи содержательных и динамических сторон в характеристике межличностных отношений.

1.2. Особенности общения в юношеском возрасте
Динамика развития интерперсональных отношений имеет определенные этапы, в которые включаются симпатии и антипатии как их результат. С другой стороны, межличностные отношения, рассматриваемые в контексте деятельности общения, также зависят от мотивов. При этом, как пишет И. Р. Алтунина, общей закономерностью становления в онтогенезе социально-мотивационной сферы личности являются разнонаправленные социально-мотивационные тенденции: достижение успехов и избежание неудач; стремление к людям и боязнь быть отвергнутым; оказание помощи и отказ в помощи; стремление к власти и подчинение, которые появляются на разных этапах онтогенеза и относительно независимо друг от друга .
В соответствии со сложившимися в специальной литературе взглядами на связь темперамента и межличностных отношений в период юношества, в целом свойства темперамента могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию черт личности, влияющих на установление и развитие межличностных отношений. Например, динамическая сторона общительности является лишь базовой предпосылкой, способствующей или тормозящей легкость, скорость, устойчивость общительности как черты характера в юношеском возрасте . Эта взаимосвязь, тем не менее, обычно имеет положительное значение: так, Н. А. Тренькаевой установлены значимые связи изменений типологической принадлежности с личностными особенностями в юношеском возрастном периоде .
Возрастная динамика дружбы, как и прочих межличностных отношений, измеряется, прежде всего, степенью её избирательности, устойчивости и интимности. Юношеский возраст характеризуется новым типом общения, предметом которого является сам молодой человек (либо девушка) как субъект отношений. Поэтому и в любви и в дружбе развивается самосознание юноши, оформляются его жизненные планы.
Отрочество и юность издавна считаются в психологии эпохой скачка, «второго рождения», возникновения нового качества, и в первую очередь открытия собственного «Я» на фоне нового этапа становления самосознания. Освоение и дифференциация чувств дружбы и любви является одним из новообразований юношеского возраста в общении со сверстниками. Интимно-личностное общение, как камерное, доверительное, сопереживающее, в юношеском возрасте занимает существенное место, поэтому желание дружбы и любви в этом возрасте, как правило, очень высоко, являясь проявлением возрастных потребностей . Однако в дружбе юношей отчётливо проявляются и противоречия этого возраста. Известная неопределённость и неустойчивость представлений о собственном «Я» рождают желание проверить себя путём разыгрывания каких-то несвойственных ролей. Юноша страдает от того, что у него не хватает средств и возможностей выразить свой внутренний мир. Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств их объекта. При всей их исключительности, дружеские отношение в таких случаях обычно кратковременны.
Важную роль в любовных отношениях в юношеском возрасте играют представления о том, каким должен быть любимый человек, которые служат эталоном выбора и критерием его оценки .
Индивидуально-типологические особенности межличностных отношений в юношеском возрасте, проявляющиеся, в частности, в степени глубины и исключительности дружеских отношений, изучены слабо. «Важным фактором является, по-видимому, темперамент; импульсивные люди легче раскрываются перед другими, и это вызывает ответный эмоциональный отклик, облегчая установление дружеского контакта. Есть люди, у которых потребность в психологической дружбе вообще мало развита. Это бывает следствием не только эгоизма или эмоциональной бедности, но и гипертрофии мотива достижения: человек, целиком поглощённый предметной деятельностью, уделяет меньше внимания собственным переживаниям и окружающим людям» .
Как справедливо отмечает Л. Я. Гозман, как в научных, так и в житейских представлениях об эмоциональных отношениях подчеркивается их относительная независимость от внешних условий, спонтанность, детерминация не «извне», а «изнутри». В этом контексте кажется очевидным, что особенности субъекта аттракции у юношей должны оказывать на нее определяющее воздействие. Но исследования влияния на аттракцию инвариантных свойств ее субъекта дали в целом неожиданный результат — подавляющее большинство регистрируемых в экспериментальных работах личностных характеристик не оказывает сколько-нибудь значимого воздействия на аттракцию. Это относится к таким измеряемым по стандартным тестам чертам, как экстраверсия, нейротизм, тревожность, авторитарность и т. д. Закономерна слабая обусловленность аттракции индивидуальностью общающегося субъекта. Если так называемые личностные «черты» влияют на аттракцию очень слабо, то параметры самосознания оказывают на нее весьма существенное воздействие. Наиболее серьезную роль здесь играет самооценка — отношение субъекта к самому себе, опосредованные свойствами темперамента.
Помимо эмоциональной, особую значимость темперамента в становлении межличностных отношений у юношей также обусловливают особенности развития социально-мотивационной сферы. Так, А. И. Алтунина отмечает, что наиболее существенные различия в мотивах и мотивации социального поведения проявляются в пределах двух эпох, второй из которых, помимо периода до 10 лет, является возрастной этап 15 - 16 лет . На данном последнем, шестом этапе развитие структуры социально-мотивационной сферы личности завершается, при этом происходят следующие процессы:
- образуется развитая структура мотивации аффилиации;
- появляется расчетливость как фактор мотивации власти;
- нужда человека в помощи превращается в главный фактор оказания помощи;
- мотивы и мотивации социального поведения включаются в структуру самосознания и образа.
В силу этого расширяются возможности влияния свойств темперамента на индивидуальный облик межличностных отношений у юношей.
Таким образом, изучение литературы по проблеме влияния темперамента на межличностные отношения в юношеском возрасте ставит перед исследователем прежде всего следующие вопросы:
1) о влиянии темперамента на мотивы аффилиации;
2) о роли темперамента в развитии симпатий и антипатий.

1.3. Проблема экстра- / интраверсии в юношеском возрасте
Проблема аффилиативного общения представлена в литературе разносторонне: во-первых, в разных возрастных периодах; во-вторых, описаны мотивационные тенденции потребности включения в группу (Х. Хекхаузен, А. Мехрабян, Е. Д. Божович). Однако недостаточно данных о проявлении мотивов аффилиации у лиц с разными свойствами темперамента. Разрозненные данные о связи мотивации аффиляции с экстра- / интравертированностью получены отечественными учеными.
В работе Г. И. Шагивалеевой шкала экставерсии – интроверсии теста Г.Айзенка рассматривается как основной способ выявления меры выраженности потребности в межличностных контактах, которая оценивает направленность личности на внешний или на свой внутренний мир; рассматривается связь ее значений с мотивационными аспектами аффилиации, выявляемыми по опроснику Мехрабиана: «стремление к принятию» (СП) и «страх отвержения» (СО) на выборке студентов первых курсов вузов. Различие экстра-/ интраверсии и мотивационных аспектов аффиляции состоит лишь в том, что страх отвержения может иметь место и у экстравертов, а интроверты могут ограничивать свои связи не только из за испытываемого страха.
Автору удалось установить, что среди студентов с выраженной интроверсией 60% имеют склонность к одиночеству и получают от него определенное удовлетворение. Из всех студентов, не стремящихся избегать одиночества, 37,5% – ярко выраженные интроверты, но среди них много и студентов с выраженной экстраверсией; из всех студентов, субъективно считающих себя одинокими, но не стремящихся преодолеть одиночество, 71,4% – интроверты.
По выделенным Г. Р. Шагивалеевой в зависимости от меры объективного одиночества 4 группам студенты-интроверты распределились следующим образом:
1) наличие всех видов одиночества – 31,6%;
2) наличие двух видов одиночества –14,3%;
3) наличие одного вида одиночества – 8,6%;
4) полное отсутствие одиночества – 5,2%.
Таким образом, именно студенты, более склонные к интроверсии, имеют большую вероятность оказаться в одиночестве. У субъективно одиноких студентов интроверсия выражена больше, чем у не одиноких студентов. Не одиноким студентам, как правило, соответствует экстраверсия.
Преобладание мотива «стремление к принятию» (СП) характерно для субъективно не одиноких студентов. У этой категории студентов не возникает проблем в установлении межличностных отношений. Люди, не считающие себя одинокими, люди более изобретательны в поисках способов решения проблем, возникающих в ситуациях межличностного общения. У них обнаруживаются также низкие показатели по мотиву «страх отвержения» (СО). Иными словами, эти лица юношеского возраста в гораздо меньшей степени опасаются быть отвергнутыми в том случае, если проявят коммуникативную инициативу. Эти психологические особенности личности создают для них лучшие возможности для общения и установления межличностных контактов. Для студентов, считающих себя одинокими, характерна иная структура мотивации аффилиации: они в большей степени боятся быть отвергнутыми, нежели надеются на то, что будут «приняты». Нельзя не обратить внимания на то, что «страх отвержения» более, а «стремление к принятию» менее выражено у тех субъективно одиноких студентов, которые стремятся избежать своего одиночества, т. е. среди не избегающих одиночества субъективно одиноких студентов есть такие, одиночество которых не является следствием их неуверенности и робости в общении, а результатом сознательного выбора. Они могут вступать в контакты, заводить знакомства, но не испытывают в этом значительной потребности. У субъективно не одиноких студентов, не избегающих одиночества, оба аффилиативных мотива имеют практически одну и ту же меру выраженности, что происходит за счет снижения меры выраженности мотива «стремление к принятию». В сочетании с данными об экстраверсии –интроверсии данные об особенностях мотивации аффилиации у юношей, можно сделать вывод о том, что большая вероятность оказаться в одиночестве или считать себя одиноким существует для студентов-интровертов и студентов с развитым «страхом отвержения» в межличностных связях и отношениях. Дополнительным подтверждением этого факта является наличие корреляционных связей между показателями экстраверсии - интроверсии и обоих аффилиативных мотивов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что отношение личности к проблеме одиночества, проявляющееся в стремлении его избегать или не избегать, с указанными личностными свойствами носит неоднозначный характер, преломляясь через свойствоэкстра- / интраверсии. Большая часть интровертов не стремится избегать одиночества, однако страх отвержения» сильнее выражен у тех субъективно одиноких студентов, которые стремятся его избежать.
Данные о связи экстра- / интраверсии для юношеского возраста с такими основными параметрами межличностных отношений, как формирование симпатий / антипатий, получены О. В. Ломатидзе для выборки девушек. В соответствии с проведенным данным автором исследованием, экстра- / интраверсия у девушек влияет на мотивы аффилиации . Аффилиативные тенденции проявляют девушки с высокими показателями экстраверсии и низкими значениями нейротизма. Дисаффилиативные мотивы сопряжены с интроверсией и высокими показателями нейротизма.
В характеристике межличностных отношений девушек по параметру симпатий – антипатий резко отражается полярность по экстра- / интраверсированности. Девушки – экстраверты во взаимных межличностных отношениях с экстравертами в начале обучения проявляют тенденцию к симпатиям, концу обучения – как к симпатиям, так и антипатиям. Интроверты в межличностных отношениях с интровертами тяготеют к антипатиям, уровень симпатий и антипатий низкий.
Межличностные отношения в парах, противоположных по типологическому свойству экстраверсия/ интроверсия, имеют тенденцию к сохранению симпатий на среднем уровне, к уменьшению доли антипатий в рамках средних значений.

Заключение
Полная и обобщенная информация о связях свойств темперамента и качеств личности проанализирована В. С. Мерлиным. В. С. Мерлиным и его сотрудниками была показана однозначная и многозначная связь между свойствами темперамента и качествами личности. Многие характеристики межличностного общения – внушаемость, общительность, легкость установления социального контакта значимым образом сопряжены с различными сочетаниями экстраверсии и нейротизма.
Межличностные отношения занимают значительное место в юношеском возрасте, так как являются важным условием расширения круга общения, становления дружеских взаимоотношений и развития возрастных новообразований личности. По данным ряда авторов, есть основания предполагать наличие связи межличностных отношений в период юношества со свойствами темперамента. Повышенного внимания, на наш взгляд, заслуживает вопрос о влиянии на развитие межличностных отношений у лиц юношеского возраста свойства интра- / экстраверсии. Межличностные отношения, которые мы рассматриваем в контексте деятельности общения, могут иметь такой результат, как симпатии и антипатии, а также проявляться в интенсивности социальных мотивов, в частности, наиболее существенного из них – мотива аффилиации.

Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2005.
2. Алтунина И. Р. Этапы формирования социально-мотивационной сферы личности в онтогенезе // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции, 2-3 ноября 2006 г. М., 2006.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М., 2002.
4. Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. Богомаз С. А. К возможности дифференциации обучения школьников с учетом их типологических особенностей ориентации психической активности // Вестник ТГПУ. 1998. Вып. 4.
6. Богомаз С. А. Психологические типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения. Томск, 2000.
7. Богомаз С. А., Исаева Т. М. Исследование интертипных отношений в студенческих группах // Сибирский психологический журнал. Томск, 1996. Вып. 1.
8. Брагина Н. Н., Доброхотова Т.А. Проблема «мозг- сознание» в свете современных представлений о функциональной асимметрии мозга / Мозг и разум. М.: Наука, 1994.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983.
10. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
11. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.
12. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.
13. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2002.
14. Жемчугова Л. В. Исследование динамических хаpактеpистик общительности в юношеском возpасте. Автоpеф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.
15. Клонигер С. Теория личности: познание человека. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003.
16. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
17. Крупнов А. И. Психические проявления и структура темперамента. М.: Прогресс, 1996.
18. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.
19. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.
20. Ломатидзе О. В. Влияние особенностей темперамента на формирование симпатий и антипатий у девушек. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2008.
21. Малых С. Б., Гиндина Е. Д., Надысева В. В. Природа индивидуальных особенностей темперамент в подростковом возрасте // Психологический журнал. 2004. №6.
22. Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. М., 2006.
23. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента // Собрание сочинений. М., 1983.
24. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М., 1996.
25. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
26. Немов Р. С. Психология В 3 кн. М., 2003. Кн. 1.
27. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. СПб., 1995.
28. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М, 1979.
29. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. №6. 1984.
30. Теплов Б. Н., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1963. №5.
31. Тихонов А. А. Личность и межличностные отношения: Психологическое исследование соционического подхода // Соционика, ментология и психология личности. 2000. № 6.
32. Тренькаева Н. А. Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблемы соотношения социализации и индивидуализации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 2004.
33. Турков Г. В. Ригидность / гибкость познавательного контроля у экстравертов и интровертов // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции, 2-3 ноября 2006 г. М., 2006.
34. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 2004.
35. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
36. Шагивалеева Г. Р. Одиночество и особенности его переживания студентами. Елабуга: Изд-во ОАО "Алмедиа", 2007.
37. Шарп Д. Типы личности. Юнговская модель типологии. Воронеж, 2004.
38. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Педагогика, 1994.
39. Юнг К. Г. Мышление у экстраверта и интроверта // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 2002.
40. Юнг К. Психологические типы / Под ред. В.Зеленского. СПб.: Ювента, М.: Прогресс-Универс, 2005.


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат