Технологии работы с безнадзорными детьми

Сегодня на федеральном и на региональном уровне практически во всех министерствах и ведомствах есть подразделения, в функции которых входит работа с детьми.

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение……………………………...................................................................3
Глава 1 Технологии работы с безнадзорными детьми……………………….6
1.1 Семья как главный источник безнадзорности……………………………6
1.2 Профилактика безнадзорности……………………………......................10
1.3 Социальная работа с уличными детьми……………………………........14
Глава 2 Работа отделения помощи семье и детям «ГУ СО Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Дубровского района» по данной теме исследования……………………………............................................20
2.1 Цели, задачи, правовые основы работы отделения помощи семье и детям «ГУ СО Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Дубровского района»………………………….........................................................20
2.2 Осуществляемая работа в Дубровской средней общеобразовательной школе №2.…………………………...........................................................................23
Заключение…………………………….............................................................32
Литература……………………………..............................................................35
Приложение……………………………............................................................37

Введение
Сегодня на федеральном и на региональном уровне практически во всех министерствах и ведомствах есть подразделения, в функции которых входит работа с детьми. Если в центре внимания поставить конкретного ребенка, то за его воспитание, образование, физическую подготовку и т. п. кто только не отвечает. Это и семья, и учителя, и врачи, и милиция, и юстиция… и многие-многие другие.
А результат следующий: из 30,5 миллиона детей, проживающих в Российской Федерации, 23 миллиона – это дети школьного возраста (от 7 до 18 лет). Из них 700 тысяч детей сирот и тех, кто остался без попечения родителей. Ежегодно к этому числу прибавляется еще по 130 тысяч детей без родителей. Вдобавок 226 тысяч детей воспитываются в неполных семьях. Брошенные всеми дети легко уходят в преступный мир. Свыше 1 миллиона 100 тысяч несовершеннолетних доставляются в органы внутренних дел за правонарушения. 11 тысяч детей осуждены.
Это лишь некоторые детали той картины, которая показывает положение детей в России. А если добавить рост детской наркомании, пьянства, проституции, знать о том, что сотни детей не посещают школы, бродяжничают, что в России детское население не здоровеет, а чахнет, то, говорить об этой проблеме можно долго. Если вдуматься только, что: всего за последние пять лет, общая заболеваемость новорожденных повысилась на 11 процентов, то в итоге получается, что сейчас из 10 новорожденных 7 не могут считаться абсолютно здоровыми.
В стране продолжается снижаться не только государственная, но и семейная ответственность за ребенка. Институт семьи дошел до своей крайней черты. Факты жестокого обращения с детьми исчисляются уже не единицами, а десятками тысяч, и, похоже, мало кого шокируют.
Почти 500 тысяч родителей подвергаются мерам административного воздействия за то, что уклоняются от выполнения своих родительских обязанностей, за привлечение несовершеннолетних к аморальному образу жизни: пьянству, употребление наркотиков, ранней проституции и так далее. Ежегодно суды рассматривают до 26 тысяч материалов о лишении родительских прав.
А ведь « семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества».
В РФ сложилась острая ситуация с уличными детьми: с одной стороны, существуют дети, которые большую часть своего времени проводят на улице, а с другой, слабо налажена система социальных служб, работающих с ними.
Многие социальные работники работающие в школах и приютах не всегда учитывают тотальный характер воздействия уличной среды на ребенка. Суженное понимание проблемы «уличных детей» предполагает директивный подход к ее решению.
Большинство детей попадают в категорию уличных детей в возрасте от 11 до 13 лет. Это – тот возрастной период, когда закладываются основы будущей личности ребенка, формируется его мировоззрение, и в этот период особенно велико влияние социальной среды, которая его окружает. Именно под ее воздействием формируются ценностные ориентации и жизненные установки ребенка, стиль поведения, манера общения, социальные навыки.
Актуальной проблемой современной социальной практики является работа по профилактики асоциального поведения несовершеннолетних. Учреждения различного типа находятся в поиске путей и способов адекватной помощи подросткам молодежи в трудных жизненных ситуациях.
Выбранную нами тему изучали: Елена Воронова - директор центра научно-практической социальной работы и студенческих инициатив, старший преподаватель факультета социологии Санкт-Петербургского университета; Вячеслав Келасьев - заведующий кафедрой теории и практики социальной работы факультета социологии СпбГУ, доктор философских наук, профессор; Галина Курганова - заместитель директора государственного учреждения Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Дом милосердия».
Цель исследования - изучить технологии социальной работы с безнадзорным ребенком и его семьей в отделении помощи семье и детям «ГУ СО Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Дубровского района».
Объект исследования - причины беспризорности детей и пути их решения.
Предмет исследования - технологии социальной работы с безнадзорным ребенком и его родителями.
Гипотеза исследования - работа с родителями и ребенком эффективна если:
1. Выявлена причина безнадзорности ребенка.
2. Правильно организована работа с родителями и ребенком.
3. Помощь социального работника осуществляется не однократно и систематически.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Выявить главную причину безнадзорности.
3. Изучить специфику работы с семьей и безнадзорным ребенком.
4. Пронаблюдать какими способами оказывается помощь семье и ребенку.
Методы исследования:
1. Анкетирование.
2. Тестирование.
3. Анализ документов.

Глава 1 Технологии работы с безнадзорными детьми
1.1 Семья как главный источник безнадзорности
Одной из серьезных причин выталкивающих детей на улицу, является плохое обращение с ними в семье. Плохое обращение с детьми можно объединить в группы: физическое насилие, отсутствие заботы и сексуальное насилие.[15]
Физическое насилие включает в себя многие типы телесных повреждений, нанесенных сознательно:
 удары, оставляющие раны на теле;
 сознательное введение ребенку веществ в таких количествах и с такой частотой, которые могут вызвать болезненное состояние ребенка;
 условия жизни, ставящие под угрозу безопасность или даже жизнь ребенка ( к примеру, когда его закрывают в шкафу и пр).
В нашей стране существуют различные стили семейного воспитания, что во многом зависит как от народных традиций, так и от индивидуальных особенностей конкретной семьи. Однако, в целом, обращение с детьми является более авторитарным и жестким.
Порка как вид физического наказания, применяется родителями обычно спонтанно, в результате вспышки гнева. «Эффективность» порки проявляется в том, что она заставляет ребенка слушаться и снимает психологическое напряжение у родителей. Однако, несмотря на эффективность данного метода воздействия, применение силы к ребенку вызывает у родителей чувство вины и замешательство. Негативные последствия применения физической силы проявляются, конечно же, и на ребенке, но здесь есть своя специфика: порка снимает чувство вины; ребенок, наказанный за проступок, через некоторое время считает, что может повторить его снова. Кроме того, помимо существующей в таких семьях постоянной конфликтной ситуации и нарушения межличностных отношений, жесткое с детьми влечет за собой их ответную агрессию по отношению к родителям и членам семьи. Эта ответная агрессия ребенка может быть направлена и на других детей и взрослых. Родители, которые сами подвергались в детстве деривации, физическому наказанию и испытывали ущемление собственных интересов со стороны своих родителей, не могут адекватно относиться к собственным детям. Они имеют нереалистические ожидания относительно поведения своих детей, но не получают с их стороны беспрекословного послушания.
Отсутствие заботы - это широкое понятие, описывающее явление менее заметное, но встречающееся гораздо чаще, чем физическое насилие. Отсутствие физической заботы - это нарушение питания, недостаток гигиены, плохая одежда, бесконтрольность, а также не безопасное окружение. С медицинской точки зрения отсутствие заботы означает отказ от лечения ребенка или от необходимых специализированных услуг. Отсутствие эмоциональной заботы состоит в том, что ребенку отказывают в ласке и нежности, при том, что физические его потребности удовлетворяются.
Сексуальное насилие - вовлечение зависимых, незрелых детей и подростков в сексуально активную деятельность, которую они могут не осознавать и от которой не могут отказаться. Как насилие вообще, так и сексуальное насилие - это в основном скрытое преступление, поэтому представляется трудным оценивать истинную распространенность явления. Сексуальное насилие может совершаться в семье и вне ее. Чаще всего сексуальное насилие в семье в семье осуществляется отцом по отношению к дочери ( примерно в 80% случаев). Сексуальное насилие вне семьи объединяет случаи насилия, совершенные незнакомым лицом, знакомым или случаи насилия, в среде проституции и порнографии.
Издержки в воспитании детей - это первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Можно выделить три группы проблемных семей:[5]
1. Семья безответственным отношением к воспитанию детей, где положенные осложняется аморальном поведением и образом жизни родителей.
2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают в выборе средств, методов и формы работы с детьми, родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.
3. Семья, в которой дети безнадзорны по разным причинам: развод, разлад в семье, занятость родителей.
Основная задача социального работника в работе с неблагополучными семьями - укрепление взаимодействия с ними, использования всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние ребенка, корректировка его поведения.
Социальный работник помогает родителям осознать позитивный и негативные события, происходящие в семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учить преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Он ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи.
Некоторые принципы которых должен придерживаться социальный работник при работе с неблагополучной семьей:[3]
1. Никогда не предпринимать воспитательных воздействий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определить для себя, чего вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что ваши цели - это, прежде всего, их цель.
3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.
4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
5. Социальный работник обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные ростки достижений действий семьи.
6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на их. Дайте оценку и сделайте пузу, чтобы семья осознала услышанное.
7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, несмотря на оплошности родителей.
8. Социальный работник обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции, позволяет человеку приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.
9. Не показываете, что вы пришли в семью перевоспитывать родителей. Действует в логике системы «перспективных линий» - от дальней перспективы к средней и от нее сегодняшней.
10. Социальный работник должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Не абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо применять в соответствии с конкретной ситуации.
Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому и правовому.[9]
Медико-физиологическое направление осуществляется врачами, прежде всего, наркологами и психиатрами. Основное внимание уделяется пагубным последствиям наркомании и алкоголизма на личность в целом, на физическое и психическое развитие человека, на влияние этих пороков на потомство (рождение физически и психически неполноценного потомства), физические наказания, травмирование психики детей в семьях пьющих родителей.
Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная его цель - раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние наркотиков и алкоголя на взаимоотношения между людьми, в том числе на семейные отношения, показать ущерб, который наркомания и пьянство наносят семье.
Правовое направление имеет свой основной целью разъяснение последствий от действий и поведение лиц, находящихся в состоянии наркотического и алкогольного опьянения и их ответственности перед законом. Родители должны знать, что большая часть преступлений совершается именно в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и что такое состояние не снижает за правонарушение и усугубляет ее.
Систематически разъяснительную работу с родителями проводят органы юстиции и внутренних дел.
Главная задача социального работника - совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи, испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий.

1.2 Профилактика безнадзорности
Процесс профилактики безнадзорности можно разделить на два этапа - это влияние на семейную среду и профилактика осуществляемая различными программами.[14]
I этап: влияние на семейную среду
Понятие «безнадзорность» означает прежде всего отсутствие заинтересованного участия родителей в судьбе своего ребенка, пренебрежение к его нуждам, отказ от заботы и помощи ему в разных жизненных ситуациях. Поэтому одна из основных задач социального педагога - воздействие на семью ребенка.
Прежде всего ему необходимо уметь выстроить доверительные отношения и технологию взаимодействия с семьей. Важнейшие стадии установления доверительных отношений:
 На начальной стадии необходимо завоевать доверие родителей: полностью исключать для себя отрицательный настрой по отношению к их ребенку, отыскать в нем положительные качества, которые были бы приятны для родителей, что в целом должно снять подозрительность и напряжение, которые они могут испытывать к социальному работнику;
 Постепенно расширять темы доверительных бесед, создавать своеобразную эмоционально насыщенную среду, т.е. ситуацию, когда родителям необходим социальный работник как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания;
 Перевести сформировавшиеся доверительные отношения в активное взаимодействие с семьей.
Социальный работник может по-разному организовать свое взаимодействие с семьей - оказывать влияние на одного из ее членов - отца, мать или на семью как на целостную систему.
Ярким признаком наличия кризиса в семье служат частые ссоры родителей. Поэтому прежде всего социальному работнику следует обратить внимание родителей на то, что бранные слова, произносимые при ребенке, автоматически становятся «разрешенными». Безусловно, рано или поздно основная ненормативная лексика станет известна ребенку. Важно зафиксировать их внимание на том, что при этом ребенок должен знать - в семье такие слова не произносятся, что авторитетные для него люди их не употребляют по отношению к другим и не относят к себе.
Социальный работник является в некотором роде экспертом по конфликтам. Одной из важнейших задач является обучение конфликтующих сторон приемлемым способам и тактике разрешения конфликтных ситуаций. Социальный работник должен акцентировать внимание родителей на том, что при общении необходимо исключать обороты, высказывания, касающиеся статуса отца или матери в доме, неспособности одного из них выполнять свои супружеские или родительские обязанности, указания на супружескую неверность и непорядочность в целом. Важно избежать соблазна пуститься в упреки по отношению к другим членам семьи. Следует доказать членам семьи, что конфликт спровоцирован конкретной причиной и именно вокруг нее он и должен развиваться. Если же кто-то из них начинает обвинять в чем-то других, то упрек должен быть таким, чтобы при желании на него можно было ответить.
Особое место среди кризисов семьи занимает развод родителей. У детей из распадающихся семей возникает страх быть брошенным, ненужными своим родителям; ощущение, что они нелюбимы своим отцом, для них страшнее, чем факт того, что он не может жить с ними постоянно. В данной ситуации основная задача социального работника заключается в том, чтобы помочь матери развеять опасения детей по отношению к отцу.
Важно выяснить причины, которые мешают тесному общению отца с ребенком. Главное в работе с такой семьей - защита прав ребенка. Иногда социальный работник может помочь матери подготовить ребенка к предстоящей разлуке с отцом.
Наиболее частые ситуации в жизни безнадзорных детей - пьющий, не интересующийся делами семьи отец; уставшая, измученная домашними хлопотами и необходимостью фактически в одиночку содержать семью мать.
II этап: профилактика осуществляемая различными программами
В программе основное место занимают мероприятия, непосредственно направленные на решение задач профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Эти мероприятия можно систематизировать по нескольким направлениям:
 первое направление - организационные меры, направленные на улучшение функционирования существующих служб, которые занимаются вопросами профилактики безнадзорности (увеличение численности судей народных судов, освобождение ответственных секретарей КДН от выполнения несвойственных им обязанностей, реорганизация подразделений в милиции общественной безопасности и т.д.).
 второе направление - методическая поддержка специализированных социальных учреждений путем издания различных рекомендаций, методических пособий, организации обмена опытом.
 третье направление - проведение массовых кампаний, акций, рекламных мероприятий.
 четвертое направление - создание новых видов специализированных социальных учреждений, обеспечивающих возможность вовлечения в профилактическую работу новых групп детей и подростков.
 пятое направление - обеспечение правовой защиты несовершеннолетним (создание специализированной юридической консультации для оказания бесплатной правовой помощи несовершеннолетним).
 шестое направление - организационно-методическая поддержка общественных организаций, которые занимаются проблемами детской безнадзорности.
 седьмое направление - развертывание работы по организации досуга несовершеннолетних (развитие сети дополнительного образования детей, организация летних оздоровительных лагерей и площадок для детей «группы социального риска», проведение соревнований по массовым видам спорта, организация импровизированных конкурсов молодежных творческих коллективов).
 восьмое направление - осуществление мер, направленных на вовлечение в систему образования всех детей школьного возраста (организация учета детей, не получающих основное среднее образование; введение в штатное расписание вечерних школ должностей педагога-психолога и социального работника; организация помощи нуждающимся семьям в обеспечении детей школьно-письменными принадлежностями, обувью и одеждой).
1.3 Социальная работа с уличными детьми
Предоставление помощи безнадзорным детям – основная задача Регионального общественного благотворительного фонда «Защита детей».
Уличные социальные работники осуществляют следующее:[6]
1. собирают информацию о ребенке с целью составления индивидуальной программы реабилитации;
2. устанавливают отношения сотрудничества с сообществами уличных детей для отслеживания ситуации, постоянного информирования о возможностях социальной поддержки и – очень важно – для срочной помощи в экстренных случаях;
3. предлагают уличным детям различного рода услуги;
4. осуществляют посредническую роль между уличным ребенком и обществом: семьей, социозащитными учреждениями, милицией, муниципальными органами и др.
В работе социальный работник руководствуется принципами:[1]
1. Принципом соблюдения интересов ребенка, что означает, что во всех спорных ситуациях, в которых существует конфликт интересов взрослых граждан, учреждений и детей, он всегда на стороне детей;
2. Принципом добровольности – насильно вернуть ребенка в нормальную жизнь невозможно, нужно его желание. Значит, приступая к оказанию помощи, социальный работник заключает с ребенком вербальный контракт, т.е. получает согласие на сотрудничество, в противном случае он ограничивает свою роль наблюдением.
3 Принцип защиты прав и интересов несовершеннолетнего: в ситуации конфликта несовершеннолетнего и какой-либо структуры или учреждения социальный работник выступает на стороне несовершеннолетнего и защищает его права и интересы, содействует принятию решений, содействующих его полноценному развитию и самореализации.
4. Принцип соблюдения профессиональной позиции в отношении клиента и его ближнего окружения: социальный работник строит систему отношений с клиентом и его ближнем окружением, соблюдая дистанцию, определенную его функциональными обязанностями и четко разграничивает сферу личных и профессиональных отношений.
5. Принцип приоритета интересов несовершеннолетнего: социальный работник содействует выполнению функции государства по защите прав несовершеннолетнего ( на полноценное развитие, образование, охрану жизни и здоровья и т.д.).
6. Принцип приоритета семьи: при выборе мер, необходимых для реабилитации клиента, социальный работник исходит из установки на приоритет семьи как оптимальной среды воспитания несовершеннолетнего.
Этапы работы с уличными детьми.[1]
I этап
Работа начинается со сбора информации о местах, где могут находиться дети. Кроме тех мест, где их многие видят: станции метро, рынков, вокзалов, это могут быть и железнодорожные станции, овощные базы, подвалы и чердаки домов и т.д. Часто с информацией к уличным социальным работникам обращаются энтузиасты-общественники, бывшие уличные дети, транспортная милиция и т.д. Получив информацию, работники выходят в рейд.
II этап
Цель рейда познакомиться с ребенком. Очень хороши для этих целей ссылки на общих знакомых из числа уличных детей, сотрудников мобильных социальных служб или приютов, помогает упоминание о благотворительных столовых или медицинских пунктах. Беседа это главный метод. И в ходе беседы надо завоевать доверие, сообщить информацию о возможной помощи и узнать, кто он и что его привело на улицу.
Уличная социальная работа предполагает регулярность посещений детей, поэтому сообщается, где и когда можно найти социального работника в случае необходимости.
Социальный работник регистрирует свою работу следующим образом:
1. ежедневно составляет список всех детей, с которыми контактировал во время выхода на улицу;
2. создает и обновляет индивидуальные файлы на детей
3. ведет дневник уличных визитов и деятельности.
III этап
Установив доверительные отношения с детьми, уличные социальные работники предлагают им следующие услуги:
1 «социальные консультации», т.е. беседы, помогающие ребенку лучше понять самого себя и окружение; беседы с семьями детей, помогающие принятию семьи ребенком и семьей – ребенка;
2 информационные услуги: где получить медицинскую помощь, как соблюдать сексуальную безопасность, как уменьшить риск от применения наркотиков и т.д.;
3 помощь в получении медицинских услуг, услуг в области образования и профессионального обучения, в оформлении необходимых документов и т.д.;
4 предоставление ребенку права выбора места ухода с улицы: дом, школа, приют, дневной центр; работа с мотивацией к уходу с улицы.
IV этап
Социальный работник подробно обсуждает с ребенком возможность выбора собственного будущего. Один из важнейших аспектов социальной работы заключается в том, чтобы подвести ребенка к использованию социальных услуг, в первую очередь – дневного центра.
1. В тех случаях, когда ясно, что ребенок чаще ночует дома, что связь с семьей не утеряна, надо наполнить жизнь ребенка положительным содержанием через дневные центры, подростковые клубы, спортивные секции, а самое главное вернуть детей к школьной жизни. В дневных центрах детям предоставляются разные возможности для занятия в мастерских: гончарных, столярных и др., спортом, искусством, организуются экскурсии, питание, необходимая медицинская помощь, а самое главное – помогают ребенку наверстать пропущенные школьные знания. Очень важно, на наш взгляд, что дневные центры имеют возможность в течение длительного времени работать не только с ребенком, но и со всей его семьей. Кроме того, в дневном центре дети продолжают встречаться с теми же сотрудниками, которым они доверяют, - с уличными социальными работниками.
2. Если выясняется, что ребенок действительно живет на улице, ему предлагается пойти в приют. Если ребенок согласен, то это огромная радость: ребенок принял решение уйти с улицы.
Главное - найти место в приюте. После того как договорились с приютом о приеме ребенка, начинается этап сбора документов на него. Порой сбор документов на уличных детей напоминает детективную историю: неизвестны место, год рождения, свидетельство о рождении никогда не получалось, факт рождения подтвердить, кроме наличия ребенка, нечем и т.п. У детей бывают сложные юридические и жилищные проблемы, совершенно отсутствуют какие-либо медицинские сведения и документы и т.п. И все их нужно решить.
И последнее, с чем сталкивается социальный работник при устройстве ребенка в приют: через некоторое время, иногда чрезвычайно непродолжительное, ребенок опять оказывается на улице. Этому есть ряд объяснений:
1 появились дети со сложными, комплексными видами отклонений, разными формами задержки психического развития, с трудностями в обучении, поведении;
2 приюты не ставят перед собой задачу удержать ребенка от ухода на улицу всеми возможными педагогически оправданными приемами.
3 приюты зачастую слишком спешат с передачей ребенка в родную семью без проведения реабилитационной работы с семьей.
При работе с уличными детьми нужно быть последовательными и настойчивыми. Бывает, что дети не хотят общаться, могут развернуться и уйти. Но в следующий раз они, возможно, уже сами подойдут за помощью. Ведь уличные дети в своей жизни были неоднократно обмануты. Нам важно, чтобы ребенок понимал и помнил, что в критических ситуациях, если он захочет, ему придут на помощь.
Для повышения эффективности уличной социальной работы необходимо принять следующие меры:
1 увеличить количество приютов, особенно небольших, с числом воспитанников не более 12, одновременно максимально упростив прием в уже существующие приюты, в том числе круглосуточно и независимо от праздников;
2 создать диспетчерскую службу, которая обладала бы реальной информацией о наличии мест в приютах и полномочиями «забронировать» место в приюте для конкретного ребенка;
3 создать достаточное количество профессиональных семей, принимающих детей на время, так как ребенку гораздо легче уйти с улицы в семью, чем в приют, тем более что у многих детей есть неудачный опыт проживания в приютах и интернатах;
4 необходима ночлежка для бездомных детей;
5 дневные центры должны быть, если не в каждом муниципальном округе, то хотя бы в каждом районе;
6 для безнадзорных подростков старшего возраста необходимы социальные общежития.
Сколько бы ни было ответственных за положение детей в стране и сколько бы средств на различного рода программы не выделялось, ничего не изменится, если не решить триединую задачу.
Первое – нужна координация работы, а значит, в стране должна появиться новая структура, которая управляла бы этой деятельность. Причем данная структура не должна быть в подчинении Правительства, иначе такой институт власти по проблемам детей никогда не сможет быть самостоятельным и эффективно работающим. Это очевидный факт.
Второе – нужна национальная программа действий в области детства. Именно эта программа должна стать одним из важнейших государственных приоритетов. Права ребенка гарантирует Конституция Российской Федерации. А потом не может ребенок быть районным, в нашей стране есть ребенок Российской Федерации, и поэтому все, что проводится и реализуется у нас в области детства, должно в равной мере распространяться на всех детей, не зависимо от места проживания.
И третье – исходя из вышесказанного, необходимо добиться финансирования детских программ на федеральном уровне, что, в свою очередь, не исключает региональный аспект.

Глава 2 Работа отделения помощи семье и детям «ГУ СО Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Дубровского района» по данной теме исследования
2.1 Цели, задачи, правовые основы работы отделения помощи семье и детям «ГУ СО Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Дубровского района»
Данное отделение является структурным подразделением ГУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубровского района». Деятельность отделения регламентируется законодательством РФ, Постановлениями и распоряжениями Правительства РФ и субъектов РФ, Уставом Центра. Организацию и управление деятельностью отделения осуществляет заведующий отделением, который принимается директором Центра и непосредственно подчиняется директору Центра.
Цели и задачи отделения
1. Выявление семей и детей из групп риска, изучение их социальных особенностей. Посещение семей с другими службами по выявлению условий воспитания в них детей. Определение объема и характера необходимой им помощи.
2. Оказание социальной, материальной, педагогической, психологической, медицинской, консультативной помощи семьям и несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
3. Создание банка данных групп риска: многодетные семьи, неблагополучные семьи, неполные семьи, лица из числа детей сирот.
4. Системное взаимодействие с заинтересованными ведомствами и организациями по профилактической работе с семьями и детьми.
5. Принятия участия в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности несовершеннолетних.
6. Обеспечение защиту прав и законных интересов несовершеннолетних.
Деятельность отделения
Деятельность отделения предназначается для комплексного обслуживания населения путем оказания своевременной и квалифицированной помощи различных видов: социальной, психологической, медико-социальной, профилактической, консультативной помощи семьям и несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Права и обязанности сотрудников отделения
1. Сотрудник отделения имеет право:
 Запрашивать от структурных подразделений Центра необходимую информацию;
 Привлекать к сотрудничеству (по согласию с администрацией Центра) специалистов учреждений и организаций с целью улучшения качества работы отделения;
 Приобретать в установленном порядке методические пособия и материалы;
 Вносить предложения администрации Центра о переподготовке сотрудников структурных подразделений на курсах повышения квалификации;
 Участвовать в научно-методических семинарах;
 Вносить предложения администрации по развитию отделения.
2. Сотрудник отделения обязан:
 Соблюдать Устав и права внутреннего распорядка;
 Знать и уметь пользоваться законодательными и правовыми актами социального обслуживания несовершеннолетних и их семей;
 Консультировать в рамках своей компетентности сотрудников отделения;
 По заданию администрации Центра готовить необходимые справочные и методические материалы по результатам работы отделения;
 Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции.
Сотрудники отделения и их обязанности
В отделение помощи семье и детям работает заведующий отделением и специалист по социальной работе.
Заведующий отделением осуществляет общее руководство работой отделением, подбор и обучение сотрудников. Отвечает за ведение документации, учет или отчетность отделения. Определяет число граждан, обслуживаемых сотрудниками отделения и нуждающихся в социальном обслуживании. Проводит регулярный контроль за качеством оказания социальных услуг. Внедряет новые виды помощи, формы и методы ее оказания. Рассматривает заявления и предложения граждан по вопросам социального обслуживания и принимает меры по их реализации. Организует прием, сохранность и распределение гуманитарной помощи среди обслуживаемых, предоставление им натуральных видов помощи.
Заведующий отделением знает теорию и методику социальной работы; законы и постановления на федеральном, региональном и местном уровнях, другие нормативно-правовые акты, регламентирующие предоставление различных видов социальных услуг; основные направления в проводимой политике социальной защиты населения; отечественный и зарубежный опыт по вопросам социального обслуживания; теорию и практику управления персоналом.
Специалист по социальной работе выявляет и учитывает на территории обслуживания семьи и отдельных граждан, в том числе несовершеннолетних детей, нуждающихся в различных видах и формах социальной поддержки, и осуществляет их патронаж. Устанавливает причины возникающих у граждан трудностей. Определяет характер и объем необходимой им социальной помощи. Дает необходимые консультации по различным вопросам социальной помощи. Способствует улучшению взаимоотношений между отдельными людьми и их окружением. Помогает в оформлении документов для принятия нуждающихся на постоянное или временное социальное обслуживание для опеки и попечительства. Содействует в помещении нуждающихся в стационарные учреждения органов здравоохранения. Организует общественную защиту несовершеннолетних правонарушителей, в необходимых случаях выступает в качестве их общественного защитника в суде.
Специалист по социальной работе знает особенности психологии личности и отдельных категорий населения; национальные и региональные особенности быта и семейного воспитания, народные традиции; теорию и практику социальной работы; основные направления в проводимой политике социальной защиты населения; законы, постановления на федеральном, региональном и местном уровнях, другие нормативно-правовые акты в сфере социальной защите населения; работу органов и учреждений социального обслуживания.
2.2 Осуществляемая работа в Дубровской средней общеобразовательной школе №2
В любой школе есть семьи которые мы называем неблагополучными. Дети из таких семей, как правило, плохо учатся, совершают антиобщественные поступки - словом, доставляют учителям немало хлопот. К наиболее острым проблемам современной семьи относятся формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить жить детей в обществе, поскольку сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часто скандалы, разводы. Ребенок, находящийся в неблагополучной семье, успевает приобрести довольно сомнительный опыт асоциального поведения, что калечит душу, психологически ломает его. В начале учебного года классные руководители делают диагностику семей учащихся своих классов: устанавливают тип семьи, ее состав, составляют социальный портрет семьи, определяют уровни образования и культуры родителей, выясняют, кто занимается воспитанием ребенка в семье. Учащиеся с 7 по 11 класс - это 245 семей в которых воспитываются 444 учащихся. Из них:
 Многодетные 25 семей;
 Неполные (родители в разводе) - 102 семьи, тогда как полных семей - 143;
 Неполные (один из родителей умер) - 28 семей;
 Малообеспеченные - 81 семья;
 С родителями-инвалидами - 6 семей;
 С родителями, уклоняющимися от воспитания детей, - 7 семей;
 С родителями, состоящими на учете в милиции, - 3 семьи;
 Опекаемые семьи - 6 семей.
В каждом классе есть кризисные семьи, т.е. находящиеся в трудной жизненной ситуации, проблемные семьи, где имеют место физическое насилие, психологическое давление на ребенка, где не обеспечена безопасность членов семьи, существует пренебрежение между членами семьи, где нет связи между семьей и школой. Но бывают случаи, когда в полных, внешне благополучных семьях оказываются трудные подростки по тем же указанным выше причинам. С трудными детьми проводится социально-педагогическая работа: обеспечивается занятость подростков в свободное время в кружках, секциях, привлекается вместе с библиотекарем к чтению художественной литературы, совместно с родителями ежемесячно контролируется их поведение и учеба, проводится индивидуальная беседа вместе с инспектором Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних ОВД. Кроме того систематически ведется учет картотеки трудных подростков, регулярно посещаются их семьи с целью улучшения жизненных условий. Возникшие сложные проблемы рассматриваются на комиссии по делам несовершеннолетних в присутствии специалиста в социальной работе.
С помощью классных руководителей была проведена анкета по изучению влияния семейного воспитания на формирование мировоззренческой устойчивости 45 учащихся и их семей. Из результатов которой видно, что все родители считают, что семейное воспитание влияет на формирование мировоззрения их детей (с этим согласны только 78% учащихся), причем фактор семейного воспитания оценен родителями примерно в 45% (это намного больше, чем учащимися). все остальные факторы, по мнению родителей, несущественны: школа - 24%, общество - 16%, СМИ - 6%, сам ребенок - 9%. При наличии в семьях доверительных отношений ребенка с кем-либо из членов семьи бывает, когда методы семейного воспитания не действуют, особенно если основным воспитателем в семье является мать. На нее, как основного воспитателя в семье, указали более 62% учащихся и родителей. Чуть больше половины учащихся имеют доверительные семейные отношения (53%), а 100% родителей считают, что именно такие отношения и существуют в их семье.
Причинами затруднений в вопросах семейного воспитания являются, на наш взгляд, следующие:
1. Парадоксально, но 60% родителей считают, что методы семейного воспитания являются продуманными, при том, что 87% не всегда знают, как воспитывать детей, влиять на формирование личности. Учащиеся же отмечают, что методы воспитания в их семьях в основном стихийные.
2. У 70% родителей бывают ситуации, когда методы семейного воспитания не действуют. Может быть, потому, что только 33% отметили в анкетах, что понимают своих детей, а учащихся, считающих, что их понимают, всего 4%.
3. У некоторых родителей слово и дело в отношении детей не совпадают (27%). Это следует считать отрицательным моментом семейного воспитания, ведущим к недоверию и непониманию сторон.
4. По мнению родителей, основными недостатками семейного воспитания являются снижение требовательности или чрезмерная строгость, а иногда и самотек. Дети это также отмечают, тем не менее 11% от общего числа считают, что в их семье нет недостатков семейного воспитания.
5. Кроме того, 71% детей проводят большую часть дня одни, из них не все развиваются как личности в те дни и часы, когда они предоставлены самим себе.
Таким образом, напрашивается вывод: формированию устойчивого мировоззрения в системе семейного воспитания не уделяется достаточного внимания, хотя у большинства родителей проявляется стремление развить его личности собственного ребенка. Так как знаний о воспитании ребенке личности у многих родителей не хватает, то, с нашей точки зрения, необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийности процесса семейного воспитания. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. В семейном воспитании нередко забывается такая важная категория воспитательного процесса, как чувством меры, что ведет к созданию воспитательных отношений, которая отрицательно влияют на характер и поведение детей. Правильный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающих поколение. Будем помнить о том, что в воспитании детей не бывает каникул.
Проведенная анкета о том чем занимаются учащиеся с 7-ого по 11 класс в свободное время, дала следующие результаты.
Каждый второй подросток верит, что родители могут его понять. Но лишь один из трех готов обсуждать с ними свои проблемы. Любимое родительское нравоучение: «Не болтайся без дела, займись чем-нибудь полезным!» Тем не менее, опрашивая старшеклассников, выяснилось, что больше половины из них ни чем полезным не занимаются.
Наиболее распространенное объяснение, которого дают подростки своему ничегонеделанию, - нет времени (так ответила почти треть «болтающихся» старшеклассников). Каждый четвертый сказал, что просто не знает, чем заполнить свободное время, другие – что ничем заниматься не хотят. А 12 процентов ссылаются на то, что для «организованного досуга» у них нет денег. Правда, бездельников лишь немногим больше, чем примерных тружеников. 20 процентов опрошенных после уроков учатся в музыкальной или художественной школе, почти столько же – на курсах иностранного языка и оператора ЭВМ. Без малого 27 процентов ходят на подготовительные курсы, чуть больше подростков, занимающихся спортом. При этом достаточно многие не ограничиваются одним внешкольным занятием. Неизвестно, все ли это делают с удовольствием или кто-то просто подчиняется родительской воле. Но дети при деле.
На вопрос, нуждаются ли они в помощи психолога, 37,4 процента старшеклассников ответили отрицательно. Но 27,6 процента опрошенных признались, что чувствуют потребность в психологической помощи, а 22,1 процента – что испытывают в отношении себя насилие и сталкиваются с угрозами. Даже если «всего» четверть подростков находится в конфликте с миром, из которого им трудно выпутаться самостоятельно, - это тревожный фактор.
Беда в том, что родители часто абсолютно непрофессионально выполняют свою воспитательную работу. Беспомощные попытки мам и пап бороться с подростковым пьянством и курением. Опрос показал, что в седьмом классе все уже употребляли алкоголь – причем во время семейных застолий, в присутствии родителей. Из 180 учеников 9 – 11-х классов 41 признали себя курильщиком. Мамы и папы 34 из них знают о вредной привычке своих детей, а шестеро курят на глазах у родителей. На вопрос: «Что сделают родители, если увидят тебя курящим?» - семеро ответили «Нотацию прочитают», десятеро – «Накажут», 26 человек не знают, какой будет реакция, а по мнению 12 подростков, их родители ничего предпринимать не станут. Лишь 12 некурящих подростков верят, что строгий контроль родителей и учителей поможет в борьбе с курением. Среди курильщиков таких оптимистов не нашлось.
Следующая анкета была проведена с детьми которые проживают в приюте или находятся там только днем. Анализ результатов анкетирования показал, что большинство воспитанников осознанно пришли в дневное отделение для решения своих проблем психологического характера:
39 человек - 65% испытывали потребность в самопознании, саморазвитии (желание разобраться в себе, научиться понимать окружающих людей, владеть собой в проблемных ситуациях, развить свои творческие способности);
13 человек - 22% переживали внутриличностный конфликт (хотели бы избавиться от переживаний по поводу своей внешности, от застенчивости, приобрести навыки уверенного поведения);
40 человек - 66% испытывали потребность общения со сверстниками;
21 человек - 35% переживали актуальные конфликтные отношения со сверстниками, 17% - 10 человек - с родителями.
Лишь только 73% детей откровенны со своими воспитателями и обсуждают с ними фильмы, книги, результаты их совместной деятельности. 44% считают, что к их мнению прислушиваются товарищи и взрослые и 52%, что их способности, навыки и умения оцениваются справедливо. 28% охотно выполняют поручения воспитателей. 34% любят участвовать в подготовке школьных праздников. Лишь только 20% детей могут самостоятельно преодолевать трудности. У 48% воспитанников эмоциональное самочувствие благополучное, у 40% - удовлетворительное, а у 12% самочувствие неудовлетворительное.
Проводимое нами тестирование родителей показало, что более эмоционально отзывчивы матери, обладают достаточно высоким уровнем эмфатических способностей, при этом особенно ярко выражено эмоциональный и интуитивный канал импатии; в достаточной степени развиты способности откликаться на проблемы других, и в связи с этим проявляется умение создавать обстановку доверительности.
У матерей редко проявляется полное принятие своих детей такими, как они есть, в большинстве они достаточно часто находят недостатки у своих детей, испытывают по отношении к ним чувство гнева, злости и раздражения. При этом у матерей высокие показатели по симбиотическим отношениям со своими детьми, которые проявляются в ощущении себя с ними едиными целыми, в проявлениях тревоги за них. Но заинтересованность делами детей у них в большинстве случаев имеет средний уровень выраженности. Также у матерей высокие показатели по авторитарности и инфартилизации своих детей, что проявляется в стремлении требовать от них дисциплины и послушания, но не давать возможности проявлять свою самостоятельность, так как они оценивают возможности своих детей гораздо ниже присущих их реальному возрасту.
Уровень взаимоотношений подростков с матерями - с точки зрения самих подростков - средний (менее благополучный), а третья часть подростков участвовавших в исследовании, оценила и свои взаимоотношения с матерями как удовлетворительное (уровень ниже среднего). На снижение уровня взаимоотношений повлияли такие качества матерей, как строгость, доминантность. Матери оценивают свои взаимоотношения с подростками примерно также лишь не большая их часть считает, что взаимоотношения носят благополучный характер.
Матери, по обобщающим результатам, в своих семьях более доминантны, более дружелюбны. А такое личностное качество, как альтруистичность, часто имеет повышенный уровень, что проявляется в гиперответственности, стремлении помочь, принятии на себя ответственности за других, в социальном одобрении ориентации на принятие.
Подростки за советом и помощью в трудной ситуации чаще обращаются к матерям. Матери в своих анкетах также указали, что именно к ним за помощью обращаются дети. Но они не всегда точно знают, какая ситуация является для их ребенка и какая конкретная помощь ему необходима.
Эмоциональная отзывчивость отцов не так ярко выражена, как у матерей. Уровень эмфатических способностей в большинстве случаев низкий или средний. По результатам исследования выявлено отсутствие умения создавать обстановку открытости, доверительность и задушевности. По сравнению с матерями более выражен рациональный канал импатии, что может выражать стремлении логически осмыслить возникшие проблемы других.
У отцов отвержение может проявляться в негативных чувствах по отношению к своим детям. Но у них более ярко выражено принятие своих детей такими, как они есть, чем у матери. Таким образом отцы в меньшей степени обращают внимания на недостатки своих детей. Заинтересованность в делах детей у них также в основном имеет средний уровень выраженности. У отцов также, как и у матерей, высокие показатели по симбиотическим отношениям со своими детьми, т.е. уровень их тревоги за них достаточно высок. Отцы более авторитарны, чем матери, что проявляется в стремлении гораздо чаще требовать от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Но также, как и матери отцы в большинстве своем склонны инфантилизировать детей, не предоставляя им «лишней» самостоятельности.
Уровень взаимоотношений подростков с отцами имеет более лучший результат. Не все подростки оценили свои взаимоотношения с отцами как благополучные, многие считают уровень средним (менее благополучны). У отцов не так сильно проявляется строгость по отношению к детям и не так ярко выражено доминирование в семье. Отцы оценивают свои взаимоотношения со своими детьми лучше, чем это делают дети: гораздо больше количество отцов оценили уровень отношений как высокий (благополучный).
Отцы, по обобщающим результатам в своих семьях занимают подчиненное положение, уступая лидерство женам и детям. Кроме того, их взаимоотношения в семьях носят несколько агрессивный характер. Личностные качества дружелюбности и альтруистичности проявляются умеренно.
К отцам за помощью подростки обращаются не всегда. Кроме того, сами отцы не знают какая ситуация является трудной для их ребенка, и указывают на то, что в таких случаях дети обращаются к матерям.

Заключение
Социальная работа – новая область знаний и практики. Ею могут заниматься не только социальные работники, но и учителя, психологи, и социальные педагоги (для которых этот вид деятельности тоже является профессиональным), работники системы дополнительного образования, артисты детских театров, спортивные тренеры и многие другие, кто работает с молодежью и составляет ту общность, которую принято называть «педагогической общественностью». Чем шире будет фронт этой общественности, тем целенаправленнее влияние общества на молодежь, тем теснее преемственность поколений – основа существования всякого общества.
Безнадзорные и беспризорные дети - это не только национальная, но, конечно же, глобальная проблема. Число обездоленных детей в мире стремительно растет.
Безнадзорные и беспризорные дети - это жертвы распавшихся семей, которые в результате безработицы, войн и вооруженных конфликтов, стихийных бедствий и насильственных действий в любой форме живут в условиях экстремальной бедности.
Эта часть юного поколения нашего общества не имеет возможностей на образования, духовного и культурного развития, ей не знакомо чувство востребованности и защищенности. Они часто лишены прав и жилья, беззащитны перед моральным, социальным и физическим насилием. «Уличным детям» отказывают в элементарных правах человека. Речь идет о миллионах детей, которым не надо дожить до совершеннолетнего возраста, которые не имеют прошлого и будущего.
Разные страны на разных континентах имеют различные традиции, различную культуру и различные подходы к решению вопросов, связанных с детской беспризорностью и безнадзорностью. Их возможности также различны, но последствия детской безнадзорности и беспризорности одинаковы во всех странах: это сексуальное насилие, венерические заболевания и ВИЧ-инфицирование, вовлечение в вооруженные конфликты, злоупотребление наркотическими веществами, ранняя беременность, психические отклонения из-за недостатка внимания, дискриминация, применение силы в отношении детей и подростков, грабежи, проституция, карманные кражи, попрошайничество и т.д.
Проблема детской безнадзорности и беспризорности, проблема «уличных детей» актуальна для всех стран мира, независимо от их общественного, социального, политического и экономического положения.
«Нельзя воспитывать ребенка, не воспитывая его родителей», - считал отечественный педагог и психолог П.П.Блонский. Ведь что приобретено человеком в детстве, очень трудно, а в ряде случаев невозможно изменить, исправить во взрослом состоянии. Для правильного и плодотворного воспитания ребенка важно, чтобы у него был близкий человек, которому бы он доверял. Им в семье могут быть отец, бабушка, няня, но в первую очередь это мать как наиболее близкий ребенку человек. Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. Учителя и воспитателя призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. В семейном воспитании нередко забывается такая важная категория воспитательного процесса, как чувство меры, что ведет к созданию воспитательных отношений, которые отрицательно влияют на характер и поведение детей. Правильный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающих поколений. В качестве основного, решающего фактора воспитания в педагогике рассматривается воздействие одного человека на другого (воспитуемого) с целью привития последнему полезных качеств.
Сколько бы ни было ответственных за положение детей в стране и сколько бы средств на различного рода программы и мероприятия не выделялось, ничего не изменятся, если не решается триединая задача.
Первое – нужна координация работы, а значит, в стране должна появиться новая структура, которая управляла бы этой деятельность. Причем данная структура не должна быть в подчинении Правительства, иначе такой институт власти по проблемам детей никогда не сможет быть самостоятельным и эффективно работающим. Это очевидный факт.
Второе – нужна национальная программа действий в области детства. Именно эта программа должна стать одним из важнейших государственных приоритетов. Права ребенка гарантирует Конституция Российской Федерации. А потом не может ребенок быть районным, в нашей стране есть ребенок Российской Федерации, и поэтому все, что проводится и реализуется в отдельных областях по вопросу детства, должно в равной мере распространяться на всех детей, не зависимо от места проживания.
Именно поэтому никому не должно быть позволено не выполнять Конституцию РФ, именно поэтому вопросы детства должны быть вынесены на государственный уровень. Ибо у того государства, которое имеет иной подход к своим маленьким гражданам, будущего может не быть.
И третье – исходя из вышесказанного, необходимо добиться финансирования детских программ на федеральном уровне, что, в свою очередь, не исключает региональный аспект.

Литература
1. Воронова Е.А., Келасьева В.Н. Технология уличной социальной работы – СПб.: Изд. СПбГУ, 2002, – 104 с.
2. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска //Воспитание школьников. - 2002, №7. - с. 22.
3. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников - 2005, №7 - с. 20.
4. Мелина С. Мировозренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьника - 2005, №5 - с. 17.
5. Михайлова Л. Работа с Трудным подростком // Воспитание школьника- 2006, №10 - с.40.
6. Осипова И.И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних / Под общ. ред. Э.А. Манукяна – М.: Полиграф сервис. 2005, – 140с.
7. Осипова И.И. Рессоциализация несовершеннолетних / Под общ. ред. Г.И. Симоновой – М.: Оргсервис – 2000 2005, – 140с.
8. Петренко В. На детском «фронте» перемены есть. Только к худшему. // РФ сегодня. – 2005, №14. – с. 37
9. Пороховская О. Школа без школярства. // Российское собрание. – 2005, №17. – с. 60.
10. Работнова В. Чья рука дотянется быстрей – городских властей или подворотни? // РФ сегодня. – 2005, №14. – с. 41.
11. Рыбакова Л. В свободном полете. // Российское собрание. – 2003, №5. – с. 21.
12. Сидорова Т. Беспризорные дети // РФ сегодня. – 2002, №17. – с. 37.
13. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. – М.: Академия, 2003, – 176 с.
14. Холостова Е.И.Технология социальной работы – М.: ИНФРАМ-М, 2003, 400 с.
15. Хаубро Х. Управление случаем в социальных службах при междисциплинарном взаимодействии в решении проблем детей. – М.: Полиграф сервис, 2005 112 с.
16. Ядвиршис Л.А. Социальная работа с проблемными подростками (материалы семинара – практикума, проведенного в рамках Проекта ЕС в Брянской обл.) Брянск 2005, 116с.
17. Юдашина Н. Дети улицы: психологический портрет //Воспитание школьника - 2006, №6. - с.33.


Скачиваний: 2
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат