Теория обучения

Личностноориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

1. План-конспект урока………………………………………………………3
2. Анализ использования средств обучения………………………………...7
3. Особенности личностноориентированного содержания образования….8
Список литературы…………………………………………………………..16

1. План-конспект урока
План-конспект урока по психологии в 6-м классе на тему "Моя индивидуальность"

Тип урока: комплексный
Цели урока:
1. обобщить понятие “индивидуальность”,
2. учить находить в себе главные индивидуальные черты,
3. определять свои личностные особенности,
4. учить видеть индивидуальность в окружающих.
Задачи урока:
Обучающие:
• дать представление о понятии “индивидуальность”,
• показать, что каждый человек является индивидуальностью.
Развивающие:
• развитие интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру окружающих,
• развитие коммуникативных качеств личности,
• развитие толерантности, эмпатии.
Воспитывающие:
• воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.
Форма проведения – тренинг.
Структура занятия:
Разминка – 5 мин.
Введение в основную тему занятия – 25 – 30 мин.
Рефлексия – 5 мин.
Ход занятия
Все учащиеся сидят в кругу, для передачи по кругу используется “волшебный микрофон”.
I. Разминка.
“У меня лучше всего получается…” (все учащиеся продолжают фразу по кругу).
- Чему бы вы хотели научиться у других?
II. Введение в основную тему занятия.
1. “Все мы – некоторые – один я”:
Встаньте те, кто сегодня чистил зубы (выбирается признак общий для всех).
Встаньте те, у кого длинные волосы (выбирается признак присущий некоторым).
Встаньте те, кто в красной кофте (выбирается индивидуальный признак).
- Посмотрите, некоторые качества присущи всем; а некоторые только одному человеку. Качества, присущие только одному человеку называются индивидуальными.
2. Чтение и обсуждение сказки “Фея” (сказка посвящена актуальным для подросткового и юношеского возраста вопросам – самоопределения и определение своего места в жизни, вопрос, на который отвечает каждый человек в этом возрасте: “Кто Я?”, героиня сказки ещё не ответила на этот вопрос, не смогла найти своё место в жизни, поэтому у сказки открытый финал).
Сказка о забывчивой Фее.
Жила – была Фея, такая забывчивая, что она забывала не только, как её зовут, но и то, что она – Фея. Однажды утром Фея вышла из дому и подошла к цветущему лугу. “Здравствуй, Цветок”, - обратилась она к колокольчику.
Колокольчик сразу обрёл голос и ответил Фее: “Здравствуй, Цветок!”. (Дело в том, что цветы знают только о цветах. Может быть, ещё немного о бабочках и пчёлах, но имена они дают только цветам.)
И Фея стала цветком. Вместе с другими цветами она радовалась солнцу и летнему дождику, ждала росы и улыбалась ветерку. Она разговаривала с другими цветами, и они охотно ей отвечали, ведь они обретали способность говорить тогда, когда к ним обращалась Фея. Но приближалась осень. Цветы стали увядать, уходить в землю, рассеивать семена. И Фея поняла, что она не цветок.
На лугу паслись олени.
“Кто вы?” – спросила Фея.
“Олени, конечно, как и ты, - ответила Фее олениха с прекрасными тёмными глазами. (Дело в том, что олени не замечают в жизни ничего, кроме своего стада и зелёной травы. Знают они, конечно, и о волках, но имена дают только оленям.) – Мы очень красивы, мы счастливы на этом зелёном лугу!”
И Фея стала оленем. Вместе с другими оленями она пила прозрачную воду из ручья, грелась на солнце, наслаждалась зелёной травой и тенью деревьев в полдень. Наступила зима. Оленье стадо ушло в горы. Они скакали по склонам, пили воду из водопадов.
И Фея поняла, что она не олень. Она жила среди камней, и камни становились поющими и драгоценными. Она жила среди рыб, и рыбы становились золотыми и говорящими. Сейчас она живёт среди облаков.
У.: Эта сказка не окончена. Сказка продолжается.
Вопросы для анализа сказки:
• Следовало ли Фее жить среди цветов и оленей?
• Как вы думаете, чем должна быть закончена сказка?
• Что значит “жить не своей жизнью”? Легко ли человеку, если он живёт “не своей жизнью”?
• Что значит “быть самим собой”?
• Как вы понимаете слова “найти своё место в жизни”?
• Что значит “быть индивидуальностью”?
3. “Мой портрет в лучах солнца”
Каждый ученик рисует на листочке солнце, в центре пишет своё имя, на лучиках – несколько своих положительных качеств характера, после этого листочек передаётся по кругу, каждый должен написать, что ему нравится в этом человеке. Это будет ответ на вопрос “Почему я заслуживаю уважение?”
4. “Незаконченные предложения” (все учащиеся продолжают по очереди):
Я как цветок, когда…
Я как кошка, когда…
Я как ветер, когда…
Были ли одинаковые ответы в группе? О чём это говорит?
5. “Ассоциации”.
Один участник выходит за дверь, в классе загадывается один из оставшихся учеников, заходит ведущий и задаёт вопросы:
- С каким деревом (цветком, сказочным героем, маркой автомобиля…) ассоциируется загаданный человек?
По ответам учащихся ведущий должен отгадать, кого же загадали.
III Рефлексия занятия:
Что узнали нового на занятии? Что поняли на занятии?
Что понравилось на занятии? Что не понравилось?

2. Анализ использования средств обучения
№ п/п Средство обучения Дидактическая функция
1 «Волшебный микрофон» (предмет и игра) Визуальная (дидактическая и воспитательная):
- показать, что каждый человек является индивидуальностью;
- воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру
2 Сказка «Фея» (текст) – словесное средство Средство наглядности – обучающая: дать представление о понятии “индивидуальность”
3 План вопросов для анализа сказки (на доске) - наглядность Средство наглядности – обучающая
дать представление о понятии “индивидуальность”
4 «Портрет в лучах солнца» (карточка) Воспитывающая, развивающая:
- развитие коммуникативных качеств личности;
- воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.
5 Упражнение «Незаконченные предложения» Воспитывающая, развивающая:
- развитие коммуникативных качеств личности;
- развитие эмпатии;
- воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.
6 Игра «Ассоциации» Развивающая:
- развитие интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру окружающих,
- развитие коммуникативных качеств личности,
- развитие толерантности, эмпатии.
7 Организованная дискуссия в форме рефлексии Обучающая: показать, что каждый человек является индивидуальностью.

3. Особенности личностноориентированного содержания образования
Личностноориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [5].
Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностноориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а "встреча" задаваемого и субъектного опыта, что и составляет "вектор" индивидуального развития.
По И. С. Якиманской, личностноориентированная педагогика – это признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, вследствие чего учение, в отличие от обучения, становится самостоятельным, личностнозначимым источником образовательного процесса, оставаясь одновременно действенным источником развития личности.
Традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностноориентированной. Существующие модели личностноориентированной педагогики можно условно разделить на три основные группы:
- социально-педагогическая,
- предметно-дидактическая,
- психологическая.
Первая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, носитель и выразитель массовой культуры, отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п. Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов. Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления. Отсюда, в частности, вытекала и глобальная формулировка цели и задач общего среднего образования (воспитание гармоничной всесторонне развитой личности).
Предметнодидактическая модель личностноориентированной педагогики, ее разработка традиционно связаны с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания, т. е. данная модель связана с предметной дифференциацией, обеспечивающей индивидуальный подход в обучении. Средством индивидуализации обучения служили сами знания. В основе дидактики лежит предметная дифференциация, направленная на выявление:
1) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания;
2) интереса к его углубленному изучению;
3) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.
Образовательная идеология при этом не менялась: личность оставалась продуктом обучающих воздействий, т. е. игнорировались истоки жизнедеятельности самого ученика как носителя субъектного опыта. Тем более, в соответствии с данными исследований, предметная избирательность ученика складывается задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия.
Психологическая модель личностноориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях детей, которые в образовательном процессе проявляются в обучаемости [1, С.37]. Целью образовательного процесса признавалось развитие обучаемости как познавательной способности. В этой парадигме выполнено много исследований, но все они были мало востребованы образовательной практикой в силу их оторванности от разрабатываемых педагогических технологий, построенных по модели общественноисторического познания.
Таким образом, признавая теоретически тесную взаимосвязь познания и личностного развития, дидактика и психология развивались как бы параллельно. Усвоение знаний и развитие способностей изначально, как образовательные цели, обособлялись, а то и просто противопоставлялись (что неправомерно), а затем искались пути их слияния (что не продуктивно). И дидактика, и психология намечали пути социализации личности, обеспечивающие ее развитие, однако подходы для этого выбирались принципиально разные. При таком понимании соотношения обучения и учения их, действительно, трудно различать. По И. С. Якиманской, эти функции представляют собой стороны единого процесса усвоения: результативную (которая описывается через продукт, т. е. приобретенные знания, умения, навыки) и процессуальную (которая выражается в самом личностном отношении ученика к приобретаемому общественно-историческому опыту, представляет собой способы учебной работы). Обе стороны усвоения могут быть предметом анализа дидактики, при этом психологическое содержание усвоения раскрывается, в основном, в характеристике его по процессу, при этом в нем фиксируется:
1) индивидуальная деятельность по переработке научной информации;
2) организация и характер ее осуществления;
3) операциональная сторона этой деятельности;
4) различия в способах ее выполнения при одинаковой продуктивности.
Описание усвоения по процессу позволяет изучать содержание учения как субъектной деятельности ученика, при этом усвоение можно определить как "процесс активной переработки учеником общественно-исторического опыта, содержание и формы которого должны соответствовать возможностям ученика воспроизвести этот опыт в собственной деятельности" [3, С.18]. Выдвигается также требование, что воспроизводство усвоенного по продукту должно максимально соответствовать заданному социально значимому эталону (нормативу). Воспроизводство по процессу допускает использование разнообразных способов, в которых и фиксируются познавательные способности.
Различия в познавательных способностях школьников наиболее отчетливо выступают именно в способах учебной работы, в которых реализуется субъектная избирательность школьника к содержанию, виду и форме предметного материала; выбору рациональных приемов выполнения учебных действий, гибкому их использованию по собственной инициативе, что и обеспечивает (при прочих равных условиях) быстроту, легкость, прочность, продуктивность усвоения. Познавательные способности характеризуются активностью субъекта, его возможностью выйти за пределы заданного, используя для этого разнообразные способы.
В традиционных подходах к обучению ребенок лишь становится личностью в результате целенаправленных педагогических воздействий, при специальной организации обучения и воспитания. Принципиально иной, личностноориентированный подход предполагает:
- приоритет индивидуальности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе;
- обучения и учения взаимосвязаны в содержании образования;
- при конструировании образовательного процесса необходима особая работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика, его социализация ("окультуривание"); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;
- в образовательном процессе происходит "встреча" задаваемого обучением общественноисторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении, их взаимодействие идет не по линии наполнения индивидуального общественным опытом, а их постоянного согласования, поэтому учение не есть прямая проекция обучения;
- развитие ученика как личности (его социализация) идет через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
Таким образом, способ учебной работы как единица учебного процесса - это не просто единица знания, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.
Технологизация личностноориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностноориентированного образовательного процесса:
- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике (или учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;
- выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво, продуктивно. Возможность выбора способа должна быть заложена в самом задании. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- при введении метазнаний, т. е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические и специфические предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;
- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).
При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т. п.) учитывать также личностное отношение ученика при работе с этим текстом [4]. Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту важно при его конструировании учитывать тип научной информации, заложенной в тексте, который может содержать:
1) информацию справочного характера, ставшую общепринятой, излагающей аксиомы, положения, не требующие доказательств, аргументации. Эта информация не принадлежит "никому ", она "обезличена", хотя усваивается всеми школьниками, как обязательная;
2) информацию, выражающую результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учебником (учителем), она может соответствовать или не соответствовать результатам субъектного опыта ученика. К такой информации относятся фактологические (описательные) тексты (научные и художественные). Даже одна и та же научная информация, изложенная в учебнике, воспринимается учениками по-разному, в зависимости от характера и индивидуальной направленности их субъектного опыта, однако часто неприятие учеником информации учебника воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. При контроле и оценке усвоения материала учебника в личностноориентированном образовательном процессе необходимо пересмотреть существующие критерии усвоения. Организация личностноориентированного подхода к работе с текстом учебника должна быть направлена в первую очередь на развитие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста.
3) Информация, помогающая самообразованию - пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие субъектную обработку текста, его понимание. В этом смысле весьма значимым для нас является различение программного и образовательного учебного материала.
При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность предметного содержания заданий, но и различные способы их выполнения.
Источником становления способа учебной работе в личностноориентированном подходе является ученик (его индивидуальная перцептивная организация), но реализоваться способ не может вне конкретного предметного содержания. Чтобы работать с ним, учитель должен располагать соответствующим психодидактическим материалом, разработанным дидактом совместно с психологом.

Список литературы
1. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
2. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002.
3. Якиманская И. С. Знания и мышление школьников. М., 1985.
4. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 2001.
5. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2.


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат