Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза при обучении дисциплине «Ковроткачество»

Актуальность исследования проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения курсу «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов диктуется, прежде всего, процессами информатизации и глобализации современного общества

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение..........................................................................................................
1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза при обучении дисциплине «Ковроткачество» по методике с применением учебных видеофильмов.......................................................................................................
1.1. Проблема формирования профессиональной компетентности у студентов вуза при изучении курса «Ковроткачество» с использованием учебных видеофильмов..................................................
1.2. Содержание обучения студентов ковроткацкой технике.................
1.3. Методические разработки проведения занятий по дисциплине «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов......................
1.4. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения «Ковроткачеству» по авторской методике с использованием учебных видеофильмов..................................................
2. Проектирование стеллажа для методических пособий в учебную аудиторию № 204.............................................................................
2.1. Теоретическое обоснование и предпроектное исследование стеллажа для методических пособий...........................................................
2.2. Этапы выполнения проекта стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204.........................................................................................
2.3. Технология выполнения проекта стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204.........................................................................
2.4. Выполнение фрагмента стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204 в технике «объёмный гобелен»..................................
Заключение.....................................................................................................
Список литературы......................................................................................
Приложения....................................................................................................

Введение

Актуальность исследования проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения курсу «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов диктуется, прежде всего, процессами информатизации и глобализации современного общества и возникающими в связи с ними реформами в современном профессиональном образовании.
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не происходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является ключевой фигурой при реализации на практике основных нововведений, поэтому особое внимание необходимо уделить подготовке профессиональных педагогических кадров. Для успешного введения в практику различных инноваций и современных технических средств обучения, педагог должен обладать в первую очередь необходимым уровнем профессиональной компетентности. Понятие профессиональной компетентности педагога при этом рассматривается как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [37].
Сформировать профессиональную компетентность у студентов вуза на занятиях во многом помогают электронные дидактические средства обучения [30]. Умение применять на занятиях современные средства обучения, использовать все возможности технического прогресса в образовательных целях – это и есть профессионализм педагога, показатель его уровня профессиональной компетентности. Особую роль при этом играют учебные видеофильмы, так как они способны на конкретном примере показать студентам основные приёмы практических работ и наглядно разъяснить теоретический материал.
Именно поэтому была определена тема выпускной квалификационной работы: «Роль учебных видеофильмов в формировании профессиональной компетентности у студентов при изучении дисциплины «Ковроткачество»».
Объект исследования – образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования – формирование профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения курсу «Ковроткачество» с использованием учебных видеофильмов.
Цель научно-методического исследования – выявить оптимальные условия формирования профессиональной компетентности у студентов вуза в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» с использованием учебных видеофильмов.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2. Разработать учебно-методический комплекс по дисциплине «Ковроткачество», включающий:
– учебную программу;
– рабочую программу;
– план-конспект лекции;
– план лабораторного занятия;
– электронные дидактические средства обучения;
– методический комплект учебных видеофильмов;
– средства контроля и оценки учебных достижений студентов.
4. Провести педагогический эксперимент по выявлению эффективности использования разработанного учебно-методического комплекса.
5. Провести статистический анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, обозначить его теоретическую значимость и дать практические рекомендации.
6. Спроектировать стеллаж для методических пособий в аудиторию 204.
7. Разработать фрагмент стеллажа для методических пособий.
1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза при обучении дисциплине
«Ковроткачество» по методике с применением учебных видеофильмов

1.1. Проблема формирования профессиональной компетентности у студентов вуза при изучении курса «Ковроткачество» с использованием учебных видеофильмов

В условиях современной информатизации общества к выпускникам профессиональных учебных заведений различного уровня предъявляется всё больше требований. Сегодня обществу нужны компетентные специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные теоретически и практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи, поэтому проблема формирования профессиональной компетентности у студентов очень актуальна в наши дни и обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе [12].
На современном этапе развития нашей страны образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности на рынке труда. Основные принципы образовательной политики в России определены в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и также раскрыты в «Национальной доктрине образования в РФ до 2020 г.» [1, 4].
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования сегодня являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [4].
Ключевая роль в проблеме формирования профессиональной компетентности у студентов принадлежит педагогу, поэтому естественно, что успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации, от профессиональной компетентности самих педагогов. При этом понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм [20].
Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.
При обучении студентов с целью формирования у них профессиональной компетентности целесообразно на занятиях расширять выполнения учебно-исследовательских работ, использовать деловые, ролевые, имитационные игры в творческой самостоятельной работе студентов, а также использовать современные информационно-коммуникационные средства обучения, которые являются наиболее эффективным и удобным способом обучения в современном образовании [19].
Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований, педагогу нужно иметь в виду, что усвоение знаний – это не самоцель обучения, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т.е. умений и навыков — главного критерия профессиональной готовности и профессиональной компетентности [18].
Именно поэтому можно сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности у студентов, обусловленная требованиями, предъявляемые к ним современным информационным обществом, может быть решена лишь при условии обладания профессионализмом педагогов и их способности сформировать у обучающихся единого комплекса знаний, умений и навыков.
Как показывает обзор психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности, исследования в этой области сегодня ведутся в различных направлениях, но, так или иначе, их можно разделить на две основных категории: исследования, направленные на изучение профессиональной компетентности педагогов как ключевого звена в формировании основ профессионализма будущих работников, и исследования, рассматривающие понятия профессионализма и профессиональной компетентности и их формирование у обучающихся в целом [42,44,49].
К исследованиям первой категории можно отнести труды учёных, рассматривающие: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в нашей стране (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров) и др. Цели работ этих ученых в основном направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства и разработку путей его совершенствования [11, 12, 17, 47].
Исследования второй категории показывают, что современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» (Ж.К. Брайтелл, Р.M. Джуге, В.И. Блэнк) и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Проблема формирования профессиональной компетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н. Розов, Е.В. Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова) [13,26,46].
Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством.
Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К. Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную и индивидуальную:
1. Специальная, или деятельностная профессиональная компетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
2. Социальная профессиональная компетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
3. Личностная профессиональная компетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
4. Индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности [22].
Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Обучение в учебном заведении следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности и индивидуального стиля деятельности специалиста, а послевузовское образование – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих [22, 23].
По мнению В.А. Сластёнина, следует различать смысл понятий «компетентность», «профессионализм» и «квалификация». Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. «Компетентность» в свою очередь неразрывно связана с опытом успешной деятельности. Термин «компетентность» указывает на соответствие реального и необходимого в личности специалиста, на степень присвоения личностью содержания компетенций, то есть это, прежде всего, качественный показатель. При этом компетентность может характеризовать овладение личностью не одной, а несколькими компетенциями, в частности, профессиональная компетентность может определяться как овладение специалистом всеми профессиональными компетенциями [25,33].
Но, как уже было отмечено ранее, становление профессиональной компетентности происходит в первую очередь благодаря педагогу и напрямую зависит от его профессионализма. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Поэтому будет уместным выделить также следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:
1. Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
2. Функциональный (от лат. functio – исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых педагогу для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
3. Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
4. Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы [11, 43].
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом. Только благодаря профессиональной компетентности педагога и его профессионализму, его умению сформировать у обучающихся теоретические знания и преобразовать их в практические умения и навыки, используя при этом современные средства обучения, возможно решить проблему формирования профессиональной компетентности у студентов.
Сегодня в образовательном процессе педагоги всё чаще прибегают к использованию на своих занятиях информационно-коммуникационных средств обучения, среди которых особое место занимают учебные видеофильмы.
Учебные видеофильмы – это фильмы, созданные в качестве средства обучения, а также научно-популярные, документальные фильмы, применяемые в образовательном процессе [31,52].
Цель учебных видеофильмов – обеспечить ускорение усвоения знаний посредством использования аудиовизуальных средств информации, в том числе теоретических знаний в областях науки и производства, конструкции и эксплуатации оборудования, технологических процессов, а с использованием мультимедийных возможностей – это ещё и показ скрытых процессов. В целом видеофильмы несут большую дидактическую нагрузку, так как могут быть засняты те моменты, которые трудно передать в словесной форме или продемонстрировать на практике [50].
Внедрением учебных видеофильмов в образовательные процессы достигается резкое расширение аудитории обучаемых, независимость выбора места и времени пользования фильмом, обеспечивается максимальный контакт обучаемых с действительностью. Учебные видеофильмы обеспечивают возможность воспринимать информацию одновременно зрением и слухом, и они как носители аудиовизуальных информационных возможностей являются наиболее действенными средствами обучения. Наглядность с текстовым сопровождением, поясняющим происходящие на телеэкране процессы, максимально приближают обучающихся к реальной ситуации, создают благоприятные условия для понимания и усвоения изучаемого материала без дополнительного привлечения квалифицированного преподавательского персонала [25].
Видеофильмы как информационно-учебный материал эффективно дополняют имеющиеся комплексы учебно-методических материалов и в ряде случаев смогут успешно конкурировать с другими средствами обучения (книги, лекции, инструкции) благодаря своим техническим возможностям: быстрый доступ к необходимой в данный момент информации, произвольное варьирование темпа изучения учебного материала, возвращение к ранее просмотренному материалу, беглый просмотр – «перелистывание» [34].
Применяемые на занятиях по дисциплинам, связанные с декоративно-прикладным искусством, учебные видеофильмы могут быть условно разделены на два типа: познавательные фильмы, которые освещают вопросы теоретического материала и служат дополнением к теоретическим формам занятий, и иллюстративно-наглядные фильмы, применяемые на практических занятиях, описывающие ходы технологических операций и отдельных приёмов работы. Также нередко встречаются комбинированные видеофильмы, включающие как теоретическую информацию, так и выполнение практического задания. Все перечисленные виды учебных видеофильмов являются наиболее эффективными средствами обучения и могут служить как дополнительным материалом к занятию, так и полностью его заменять. Это весьма облегчает работу педагогам при подготовке к проведению занятий, так как необходимый учебный материал можно подготовить всего один раз и затем многократно его использовать, что особенно ценно в проведении практических занятий по дисциплинам декоративно-прикладного характера.
Помимо прочего учебные фильмы вызывают наибольший интерес у обучающихся, нежели устно изложенный материал или отдельные иллюстрации. Как следствие – наглядность картинок, динамика видеоряда и наличие сопровождающей и поясняющей аудиоинформации облегчает восприятие сложного материала для обучающихся, что значительно повышает эффективность обучения. Помимо этого учебные видеофильмы могут значительно сократить время, отведённое на изучение определённой темы или даже целого курса, сохранив при этом объём изучаемого материала, так как один учебный фильм длительностью в 20-50 минут может служить основой для 4-5 часов занятий.
Формирование профессиональной компетентности у студентов на занятиях по дисциплине «Ковроткачество» происходит в основном за счёт выработки необходимых умений и навыков обучающихся на практических занятиях. Именно выполнение отдельных технологических операций, создания работ с применением различных ковроткацких техник, обладание технологией ручного коврового ткачества, основанные на теоретических знаниях, составляют фундамент для формирования профессиональной компетентности у студентов. Использование на занятиях учебных видеофильмов способствует наиболее эффективному достижению поставленных целей обучения и в значительно меньшие сроки сформировать у студентов необходимые профессиональные навыки и умения. Применяемые на занятиях учебные фильмы могут носить как чисто информационный характер, так и наглядный, объясняющий и дополняющий ранее изученный материал. Бесценны учебные видеофильмы на практических занятиях по дисциплине «Ковроткачество»: технология ткачества ковра, наглядно показанная в фильме, может значительно сократить время объяснения основных этапов выполнения отдельных операций и приёмов, а также даёт возможность продемонстрировать принцип работы всей аудитории одновременно и многократно. Видеофильмы удобны в использовании и предусматривают возможность самообучения студентов, что позволяет педагогу не останавливаться на одной теме длительное время при обучении.
Помимо всего прочего достоинство учебных видеофильмов ещё и в том, что педагог может самостоятельно записать несколько мастер-классов и использовать их в качестве учебного пособия, сэкономив, таким образом, не только время на объяснение материала на занятиях, но и упорядочить собственный учебно-методический комплекс по данной дисциплине, избежав целой кипы бумажной документации.
Однако необходимо заметить, что речевое сопровождение учебного видеофильма должно соответствовать нескольким требованиям. Речевое сопровождение должно использоваться, когда нужно:
 подчеркнуть наиболее важные иллюстративные материалы, которые без указания педагога могут остаться незамеченными студентами, особенно, если материала достаточно много;
 связать иллюстрации с содержанием занятия; расширять и углублять содержание кадра;
 обратить внимание на наиболее существенные материалы, структуры, понятия, содержание которых обязательно для прочного усвоения курса;
 пояснить непонятные места в информационно-иллюстративном материале [19].
Таким образом, рассмотрев проблему формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения ковроткацкой технике с применением учебных видеофильмов, можно сделать вывод о том, что сформировать основу профессиональной компетентности у студентов под силу лишь педагогам, обладающим профессионализмом и способностью использовать в процессе обучения современные информационно-коммуникационные средства обучения, среди которых наиболее эффективным является учебный видеофильм. Среди достоинств учебных фильмов можно выделить удобство использования, наглядность подачи материала, экономию времени при проведении занятий, многофункциональность и возможность самообучения студентов. Учебные видеофильмы особенно действенны при формировании профессиональной компетентности у обучающихся на занятиях по дисциплинам, имеющим декоративно-прикладной характер, и в частности дисциплине «Ковроткачество».

1.2. Содержание обучения студентов ковроткацкой технике

В соответствии с темой исследования были проанализированы программы, учебные пособия, был рассмотрен Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн), а также были рассмотрены основные требования к выпускникам профессиональных учебных заведений, диктуемые современным Федеральным государственным образовательным стандартом РФ высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) [2,3].
Современное обучение студентов специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» дисциплинам декоративно-прикладного характера своей целью имеет базовую профессиональную подготовку студентов и формирование у них ключевых компетенций на основе знаний, умений и владений в области педагогики и декоративно-прикладного искусства, что в итоге приводит к формированию профессиональной компетентности специалиста. Такой подход в обучении создаёт устойчивый фундамент для дальнейшего развития личности обучающихся [2, 3].
Методика обучения студентов ковроткацкой технике в современной профессиональном образовании тесно связана с методикой обучения декоративно-прикладному искусству в целом. Однако в последние годы ковроткачество как самобытная техника интенсивно развивается в самостоятельный вид ручного ткачества и формирует отдельную учебную дисциплину. В настоящее время создано много интересных учебно-методических и наглядных пособий по ручному ковроткачеству. Это разработки и учебные пособия М.М. Гамидовой, О.П. Бибиковой, Г.А. Груздевой, Л.Б. Семизоровой и др. [14, 16, 48].
Чтобы успешно решить поставленные исследовательские задачи, нами были рассмотрены ГОС ВПО по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)», образцы и примеры составления рабочих программ по дисциплинам в вузе, литература по проблеме формирования профессиональной компетентности у студентов.
ГОС ВПО по специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» характеризует профессиональную деятельность выпускника как художественную, проектную, производственно-технологическую, организационно-управленческую и педагогическую. При этом профессиональная деятельность специалиста направлена на практическое обучение по группам родственных профессий в области дизайна, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых технологий создания искусственных систем жизнедеятельности, проектов [2]. Именно поэтому особое значение при подготовке специалистов этого направления имеют современные информационно-коммуникационные средства обучения дисциплин декоративно прикладного характера, связанные с искусством, дизайном и проектной деятельностью.
Специфика дисциплины «Ковроткачество» заключается в том, что формирование практических владений у обучающихся тесно связано с активацией творческих способностей студентов и развитием мелкой моторики рук, что, несомненно, имеет большое значение для студентов, обучающихся по специальности, связанной с дизайном. Кроме того ручное ковровое качество – один из методов эстетического и художественного воспитания. Всё это является важнейшим элементом формирования профессиональной компетентности будущих педагогов [33,51].
Ознакомившись с ГОС ВПО и ФГОС ВПО, было выявлено, что Стандарты предусматривают возможность обучения студентов технике ручного ковроткачества как дисциплины, относящейся к циклу ОД.С. – дисциплин специализации (ГОС ВПО) или к вариативной части общепрофессионального цикла дисциплин (ФГОС ВПО). Таким образом, требования к знаниям, умениям и владениям студентов определяются общей образовательной программой вуза, что позволяет организовывать учебный процесс наиболее удобным образом.
Проанализировав программно-методические материалы по ручному ковровому ткачеству и декоративно-прикладному искусству, можно сделать вывод о том, что «Ковроткачеству» как самостоятельной дисциплине, несмотря на возрастающий к ней интерес, сегодня уделяется недостаточное внимание. На сегодняшний день существует множество учебно-методических рекомендаций построения учебного процесса по «Ковроткачеству», существуют факультативные занятия и курсы, обучающие ковровому ремеслу. Однако отмечается ряд особенностей, которые не всегда учитываются в программно-методических пособиях, например, тесная связь теории с практикой, использование современных материалов в ткачестве, применение информационно-коммуникационных средств обучения на занятиях и т.д.
ГОС ВПО предусматривает развитие профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения в соответствии с конкретной специальностью. Обучение дисциплине «Ковроткачество» наилучшим образом может проходить у студентов специальности «ПО (дизайн)», поскольку данный учебный курс носит декоративно-прикладной характер и способствует успешному формированию профессиональной компетентности в области коврового ткачества, искусства и дизайна в целом.
На основании этого была разработана авторская программа по изучению курса «Ковроткачество» для студентов высших учебных заведений, которая способствует формированию профессиональной компетентности. Разработанная авторская программа включает методические указания по содержанию и форме занятий, материал об интеграционной связи с другими предметами, рекомендации по выбору необходимых материалов, инструментов и средств обучения для проведения практических занятий, комплект электронных средств обучения дисциплине и учебные видеофильмы по темам курса. Всё это служит исходными данными для организации процесса обучения дисциплине «Ковроткачество», направленного на формирование у обучающихся профессиональной компетентности по средствам учебных видеофильмов.
АВТОРСКАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

КОВРОТКАЧЕСТВО
для специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн)

1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность и причины введения учебной дисциплины
Преподаватель дисциплин, связанных с дизайном, должен обладать знаниями, умениями и владениями технологий выполнения творческой работы декоративно-прикладного искусства. Курс «Ковроткачество» включает в себя целый ряд теоретических и практических работ, основные приёмы и техники которых часто применяются в современном дизайне с применением современных электронных дидактических средств обучения и учебных видеофильмов.
1.2. Цели и задачи учебного курса
Целью дисциплины является формирование у будущего специалиста профессиональной компетентности при помощи знаний, умений и владений в области ручного ковроткачества. Для достижения поставленной цели в процессе обучения должны быть решены следующие задачи:
 изучение истории ковроткачества и его роль в современной культуре;
 изучение свойств используемых материалов;
 изучение основных видов, техник и приёмов ручного ткачества;
 умение практической работы с инструментами и материалами;
 изучение и получение профессиональных владений в области коврового ткачества;
 умение создавать дизайнерские изделия в техниках ковроткачества.
1.3. Роль и место в структуре учебного плана (междисциплинарные связи); особенности изучения учебной дисциплины
Курс «Ковроткачество» является одной из дисциплин цикла «ОД.С. – дисциплины специализаций». Его роль – формирование у студентов профессиональной компетентности при помощи знаний, умений и владений в области ручного ковроткачества. При изучении дисциплины специализации студенты углубят знания и умения в ковровом ткачестве, обучатся различным техникам ковровых плетений, а педагогам профессионального обучения (дизайн) данная дисциплина поможет выявлять творческие способности у обучающихся, способствовать их формированию и развитию.
1.4. Требования к знаниям и умениям, приобретаемым при изучении курса в соответствии с квалификационной характеристикой выпускника
В результате изучения данной дисциплины студент
должен знать:
 историю ковроткачества и его роль в современной культуре;
 классификацию инструментов и приспособлений, используемые в ковроткачестве;
 общие сведения об основных техниках и типах ковровых переплетений;
должен уметь:
 классифицировать техники ковровых переплетений;
 выполнять образцы в различных техниках ковроткачества;
 выполнять самостоятельные изделия в технике ручного ковроткачества.
должен владеть:
 технологией изготовления образцов в разных ковроткацких техниках;
 методикой составления эскизов для разных ткацких техник;
 методикой поэтапного выполнения творческой ткацкой работы;
 целостным представлением о культурно-историческом аспекте ковроткачества и стилистике ручного ткачества.

2. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 030500.04 - Профессиональное обучение (дизайн)
Квалификация - педагог профессионального обучения
ОД.С. Дисциплина специализации
КОВРОТКАЧЕСТВО История развития ковроткачества. Народное ткачество; основные центры. Виды и традиционные особенности изделий. Оборудование: ткацкие и заправочные станки. Ковроделие; техника ковроткачества, виды изделий. Традиционные орнаменты, колористическое решение ковров, ковровых изделий. 108

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Объем и сроки изучения курса
Всего часов – 108. Срок изучения – один семестр. Итоговый контроль – зачёт (защита проекта).
3.2. Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении курса
Вид учебной нагрузки Всего
часов Семестр
Общая трудоемкость дисциплины 108 2
Аудиторные занятия 60 2
Лекции (Л) 4 2
Лабораторные занятия (ЛЗ) 56 2
Самостоятельная работа (СРС) 48 2
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) зачет

Все виды занятий взаимосвязаны и подчинены общей цели.

3.3. Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении курса
Самостоятельная работа студентов является продолжением аудиторной работы и заключается в выполнении образцов различными техниками ручного коврового ткачества по заданию преподавателя.

3.4. Техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
Для проведения практических занятий необходимы специализированная лаборатория, индивидуальные учебные ткацкие станки, специальная и дополнительная литература по предмету, справочники, современное техническое оснащение кабинета компьютерной техникой.
3.5. Виды контроля знаний студентов и их отчетности по каждой специальности
В начале изучения курса преподаватель проверяет наличие базовых знаний студентов по предмету. В процессе изучения дисциплины преподаватель осуществляет текущий контроль формирования знаний по предложенным вопросам (тестам). Текущий контроль знаний проводится на бланках или машинным способом. Контроль формирующихся умений происходит путём оценивания образцов студентов в различных ковроткацких техниках. Формой итогового контроля является зачет в виде защиты творческих проектов студентов в ковроткацкой технике. Оценка уровня сформированности владений студентов происходит путём оценивания готовых изделий.
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
4.1. Разделы дисциплины:
№ п/п Раздел дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов (трудоемкость в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Л ЛЗ СР
1. История возникновения и развития ручного ковроткачества 2 2 2 - 6 Подготовка теоретического и графического материалов,
Подготовка рефератов, Опрос.
2. Материалы, инструменты и оборудование 2 3 4 6 Выполнение учебных индивидуальных заданий в ходе лабораторных занятий, Подготовка теоретического и графического материалов,
Опрос
3.
Традиции ручного ткачества в современной культуре. Виды ковроткацких техник 2
5 2 22 16 Выполнение учебных индивидуальных заданий в ходе лабораторных занятий,
Подготовка теоретического и графического материалов
Подготовка рефератов, Опрос
4. Разработка проекта и изготовление творческой работы 2 11 30 20 Выполнение учебных индивидуальных творческих работ в ходе лабораторных занятий, Подготовка теоретического и графического материалов
Итого:
2
4
56
48 зачет (портфолио образцов и защита проекта)

4.2. Содержание разделов дисциплины:
1. История возникновения и развития ручного ковроткачества
Возникновение ручного ковроткачества. Исторические и культурные особенности и традиции коврового ткачества в различных странах мира. История развития ручного ткачества на Востоке. Особенности ковроткацких техник Персидских, Дагестанских, Индийских, Азербайджанских, Турецких ковров. История развития Европейских ковров. Понятия «коптские ткани», «гобелен», «шпалера».
2. Материалы, инструменты и оборудование
Рабочее место, его организация. Внутренний распорядок, общие правила безопасности труда и личной гигиены. Знакомство с учебным ткацким станком, рамкой ковра, инструментами и приспособлениям Последовательность технологического процесса ручного ткачества. Понятия «нити основы», «уток». Заправка ткацкого станка. Особенности натяжения нитей основы.
3. Традиции ручного ткачества в современной культуре. Виды ковроткацких техник
Виды ковров. Классификация ковровых переплетений. Основные приёмы и техники ковроткачества. Выполнение образцов в техниках «гобелен», «сумах», «ворс», «объёмный гобелен», «воздушные петли», смешанные техники. Виды узлов. Способы отделки. Виды кромок и способы их выполнения. Традиции ковроткачества в современной культуре. Техники ручного ковроткачества в современном дизайне. Ковровый дизайн.
4. Разработка проекта и изготовление творческой работы
Творческий поиск темы будущей работы. Выполнение эскизов ковров. Композиционный и цветовой поиск. Орнаменты и узоры ковров разных техник. Особенности выполнения эскиза. Распределение цвета в ковроткацкой работе. Художественные зарисовки. Подбор материала. Выбор ткацкой техники. Изготовление творческой работы. Конечное закрепление и оформление работы.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
5.1. Образовательные технологии, используемые в ходе аудиторных занятий
История возникновения и развития ручного ковроткачества
Подраздел Образовательная технология
История развития ковроткачества. Лекция-визуализация, лекция-беседа, обзорная лекция

Материалы, инструменты и оборудование
Подраздел Образовательная технология
Материалы, инструменты и оборудование Лабораторное занятие. Практическая работа
Заправка ткацкого станка Лабораторное занятие. Практическая работа

Традиции ручного ткачества в современной культуре. Виды ковроткацких техник
Подраздел Образовательная технология
Традиции ковроткачества в современной культуре Лекция-визуализация, лекция-беседа, обзорная лекция
Техника «гобелен»
Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «гобелен» с включением узора Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «сумах» Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «сумах» с включением узора Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «ворс» Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «ворс» с включением узора Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «Объёмный гобелен» Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «Объёмный гобелен» » с включением узора Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «узорный гобелен» Лабораторное занятие. Практическая работа
Техника «воздушные петли» Лабораторное занятие. Практическая работа
Смешенная техника Лабораторное занятие. Практическая работа
Разработка проекта и изготовление творческой работы
Подраздел Образовательная технология
Разработка творческого проекта Лабораторное занятие. Практическая работа
Подготовка к работе над проектом Лабораторное занятие. Практическая работа
Изготовление творческой работы Лабораторное занятие. Практическая работа
Оформление творческой работы Лабораторное занятие. Практическая работа

5.2. Задачи и принципы организации самостоятельной работы студентов
В ходе самостоятельного изучения дисциплины «Ковроткачество» и ее дополнительных возможностей студенты в индивидуальном порядке подготавливают рефераты и доклады по темам аудиторных занятий, а также выполняют образцы тканых объектов, не вошедшие в основной курс обучения. После выполнения блока работ студенты должны предоставить преподавателю портфолио работ и итоговую творческую работу (проект).
5.3. Система текущего контроля и промежуточной аттестации
В ходе изучения дисциплины «Ковроткачество» текущий контроль состоит из следующих элементов (форм), которые нашли свое отражение в каждом разделе:
1.Выполнение учебных практических заданий.
2. Выполнение индивидуальных практических заданий.
3. Составление портфолио.
4. Задание на самостоятельную работу.
5. Контрольный опрос.
После изучения дисциплины «Ковроткачество» студенты сдают зачет в форме портфолио образцов и индивидуального творческого проекта.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Все практические задания по дисциплине «Ковроткачество» оцениваются по разработанным преподавателем критериям.
Требования к рабочему ковроткацкому эскизу:
1. Оригинальность и тематика рисунка.
2. Правильное композиционное построение рисунка.
3. Лаконичное сочетание цветового решения.
4. Интересное решение рисунка с точки зрения художественного и эстетического восприятия.
5. Соответствие композиционного и художественного замысла рисунка выбранным ковроткацким техникам.
Требования к ковроткацкому образцу:
1. Правильное натяжение нитей основы в образце.
2. Грамотное выполнение кромки образца.
3. Умеренное натяжение уточной узорообразующей нити.
4. Правильная последовательность соединения уточной нити.
5. Соблюдение правил оформления сотканного образца.

Критерии оценки ковроткацкого изделия:

Качества, которыми должно обладать изделие Баллы
Выполнены все девять требований к изделию 10
Выполнены все девять требований к изделию, но слабо выражен авторский замысел, неподходящее сочетание типов и/или цветов уточной узорообразующей нити, изначально недостаточно проработан технический рисунок 9
Выполнены все девять требований к изделию, но допущены незначительные ошибки в процессе ткачества по 2-3 пунктам перечисленных требований 8
Допущены нарушения по 4-5 пунктам перечисленных требований, но технология выполнения ковроткацких техник при этом не нарушена 5-7
Допущены значительные нарушения по 3-4 пунктам перечисленных требований, ошибки в выполнении техник ковроткачества, но достигнут хороший художественный замысел изделия 3-4
Абсолютное отсутствие технической и художественной грамотности коврового ткачества, грубые нарушения по всем пунктам требований к изделию 0-2

Для теоретическое части дисциплины «Ковроткачество» предусмотрены контрольные вопросы и темы рефератов.
Контрольные вопросы по дисциплине «Ковроткачество»
1. Назовите 2 основные группы, на которые делятся ковры.
2. Перечислите страны востока, которые с древних времён занимаются ковроделием.
3. Расскажите, где был найден самый древний ковёр и где он находится сейчас.
4. Назовите основные особенности техники, цветовой гаммы и орнаментальных композиций персидских, дагестанских, пакистанских, индийских и азербайджанских ковров.
5. Назовите в какой стране находится Музей ковра.
6. Расскажите, чем служил ковёр в различных восточных странах; в чём различия и сходства.
7. Дайте определение понятиям «копты» и «коптские ткани».
8. Дайте определение понятию «шпалера».
9. Назовите основные европейские страны, занимавшиеся ковровым ткачеством.
10. Дайте определение понятию «мильфлера» и расскажите об их особенностях, стилевых отличиях.
11. Расскажите, в чём особенности и отличия французских, немецких, английских и бельгийских ковров средних веков.
12. Расскажите, когда шпалеры впервые появились в России.
13. Расскажите, какие мотивы были основными для первых русских шпалер.
14. Назовите главный центр ковроткачества в России сегодня.
15. Объясните особенности курских, сибирских и тюменских ковров и время их зарождения.
16. Определите, какую роль ковроткачество играет сегодня в современном искусстве.
17. Объясните, какие функции выполняет ковёр в интерьере.
18. Перечислите основные современные материалы, применяемые в ковроткачестве.
19. Назовите изделия, которые возможно выполнить в технике ручного ковроткачество; их особенности и способы эксплуатации.
20. Перечислите основные материалы, применяемые в ковроткачестве.
21. Перечислите основные инструменты и оборудования ковроткачества.
22. Расскажите о приёмах заправки учебного ткацкого станка.
23. Расскажите правила организации рабочего места на занятиях ковроткачества.
24. Расскажите о правилах работы с ножницами и ножом-крючком.
25. Расскажите о правилах внутреннего распорядка и личной гигиены.
26. Перечислите требования, предъявляемые к нитям основы и нитям утка; в чём их отличия; в чём отличия материалов.
27. Дайте определение понятию «гобелен».
28. Расскажите о возникновении техники «гобелен».
29. Объясните, какие изделия в технике «гобелен» могут использоваться в интерьере.
30. Расскажите, какую роль играет гобелен в современном искусстве.
31. Дайте определение понятию «сумах».
32. Расскажите, каковы особенности композиции ковров-сумах.
33. Объясните, какие изделия в технике «сумах» могут использоваться в интерьере.
34. Расскажите об основных частях ковра.
35. Расскажите, какие различают типы ворсовых ковров.
36. Назовите основные узлы, используемые в ткачестве ворсовых ковров.
37. Расскажите, каковы особенности композиции ворсовых ковров.
38. Объясните, чем отличаются махровые и ворсовые ковры.
39. Расскажите, какие виды ворсовых ковров используются в современном дизайне интерьера.
40. Расскажите о правилах ухода за ворсовыми коврами.
41. Расскажите об основных периодах возникновения объёмного гобелена.
42. Назовите работы художников-мастеров, гобелены которых являлись одними из первых, выполненные в технике «объёмный гобелен».
43. Расскажите о способах создания рельефа в объёмных гобеленах.
44. Объясните особенности техники «объёмный гобелен».
45. Расскажите о современных объёмных гобеленах.
46. Назовите техники, являющиеся основой появления узорного гобелена.
47. Назовите работы художников-мастеров, в которых прослеживается техника «узорный гобелен».
48. Дайте определение понятию «цветная перевить».
49. Объясните особенности техники «узорный гобелен».
50. Расскажите о роли узорного гобелена в современном искусстве.

Темы рефератов/докладов по дисциплине «Ковроткачество»
1. История развития ручного ткачества в России.
2. История и виды ткацкого станка.
3. История шпалеры и вердюры.
4. Ручное ткачество как декоративно-прикладное искусство.
5. Ручное ковровое ткачество в современном дизайне интерьеров.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
а) основная литература:
1. Академия художеств СССР. История русского искусства: Учебник. – М.: Изобразительное искусство, 1987 г.
2. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. – М.: Рос. акад. образования; Ассоц. «Профессиональное образование», 1995. – 246 с.
3. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с.
4. Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск, 2009.
5. Иващенко А.В. Формирование и развитие личности. – М.: Изд-во МНЭГУ, 1996 г. – 68 с.
6. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. – 159 с.
7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М.: ЛОГОС, 1999. – 272 с.

б) дополнительная литература:
1. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1990.–191 с.
2. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с.
3. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.
4. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление). Учебное пособие. – Екатеринбург: Из-во РГППУ, 2003. – 196с.

в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Библиотека Администрации Президента РФ – www.lib.adm.gov.ru
2. Виртуальные библиотеки – www.imin.urc.ac.ru
3. Государственная публичная научно-техническая библиотека России – www.gpntb.ru
4. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек – www.library.ru
5. Муниципальное объединение библиотек – www.gibs.uralinfo.ru
6. Публичная электронная библиотека – www. gpntb.ru
7. Российская библиотечная ассоциация – www.rba.ru
8. Российская национальная библиотека – www.rsl.ru
9. Сетевая электронная библиотека – www.web.ido.ru
10. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотеки «Русский курьер» – www.rsl.ru
11. Списки ссылок на библиотеки мира – www.techno.ru
12. Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет» – www.valley.ru
13. Электронная библиотека – www.stratum.pstu.as.ru

Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного обмена информацией с отечественными и зарубежными вузами, предприятиями и организациями, обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам:
• www.informika.ru – Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций;
• www.mon.gov.ru – Министерство образования и науки РФ;
• www.wikipedia.org – свободная энциклопедия Википедия;
• www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»;
• www.rsl.ru – Российская государственная библиотека;
• www.artclassic.edu.ru – Российский общеобразовательный портал.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ КАБЕНЕТА
Для проведения лекционных и лабораторных занятий необходим специально оборудованный кабинет с ковроткацкими и учебными станками, примерами ткацких работ, материалами, оборудованием и инструментами для ручного ткачества ковров и гобеленов, мультимедийным оснащением. В качестве материально-технического обеспечения дисциплины также используются стенды, электронные презентации, учебные и обзорные видеофильмы, специальная и дополнительная литература по предмету, справочники.
Рабочая программа по курсу «Ковроткачество»
Общий объем учебного курса 108 ч., из них: лекций 4 ч., лабораторных 56 ч., самостоятельных занятий 48 ч., зачет
Тема (раздел) курса Общ. колич. часов Деление темы (раздела) на: Наглядные пособия и технические средства обучения Межпредметные связи (дисциплина, тема или раздел) Вынесено на самостоятельную работу Формы контроля за усвоением темы
Теоретические занятия (тема, план, литература) Колич часов Практические занятия
(тема, план, литература) Колич часов
1. История возникновения и развития ручного ковроткачества

2. Материалы, инструменты и оборудование

3. Традиции ручного ткачества в современной культуре. Виды ковроткацких техник

4. Разработка проекта и изготовление творческой работы

Итого за семестр: 2

4

24

30

60 Лекция 1
История возникновения и развития ручного ковроткачества
План
1. Возникновение ковроткачества.
2. Восточные ковры.
3. Западные ковры и гобелены.
4. Шпалерное ткачество в России.

Литература
Богуславская И. Я. Русское народное искусство. – М.: Просвещение, 1968. – 256 с.
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Груздева Г.А. История развития шпалерного ткачества: Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. – 68с.
Бирюкова Н.А. Французские шпалеры конца XV-XX вв. в собрании Эрмитажа. – М.: Прага-Л., 1974. – 214с.

Лекция 2
Традиции ковроткачества в современной культуре
План
1. Ручное ковроткачество как современное искусство.
2. Ковёр в современном интерьере.

Литература
Груздева Г.А. История развития шпалерного ткачества: Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. – 68с.
Соболев Н.Н. Очерки по истории украшения тканей. – М.: Просвещение, 1975. – 383с.
Шуринова Р. Коптские ткани. – М.: Гвардия, 1967. – 462с.
Тагиева Е.И. Ворсовые ковры народов России (конец XIX - начало XX вв.). – М.: Этнографическое обозрение, 1982. т.2. – 315с.
Яковлева Е.Т. Русские ковры. – М.: Просвещение, 1959. – 318с.
Савицкая В.И. Превращения шпалеры. – М.: Просвещение, 1995. – 253с.

2

2

4

Лабораторное занятие 1
Материалы, инструменты и оборудование
План
1. Инструменты и материалы для ковроткачества.
2. Сновка и заправка станка.
3. Организация рабочего места и правила безопасного труда.
Литература
Тагиева, Е. И. Ворсовые ковры народов России (конец XIX - начало XX вв.). – М.: Этнографическое обозрение, 1982. т.2. – 315с.

Лабораторное занятие 2
Заправка ткацкого станка
План
1. Организация рабочего места.
2. Способы натяжения нитей основы.
3. Заправка ткацкого станка.
Литература
Удова А.М., Ручное ковроткачество: Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 3
Техника «гобелен»
План
1. Понятие «гобелен». История зарождения техники.
2. Особенности техники «гобелен».
3. Гобелен в интерьере.
4. Выполнение образца в технике «гобелен».
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество: Метод. Рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 4
Техника «гобелен» с включением узора
План
1. Особенности выполнения гобелена с включением узора.
2. Выполнение образца в технике «гобелен» с включением узора.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Романова, К.Е., Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 5
Техника «сумах»
План
1. Понятие «сумах». Особенности техники «сумах».
2. Композиция сумахов.
3. Сумах в интерьере.
4. Выполнение образца в технике «сумах».
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество: Метод. Рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.
Романова, К.Е.. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие.– Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 6
Техника «сумах» с включением узора
План
1. Особенности выполнения техники «сумах» с включением узора.
2. Выполнение образца в технике «сумах» с включением узора.
Литература
Удова А.М., Ручное ковроткачество: Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 7
Техника «ворс»
План
1. Ворсовые ковры и основные виды узлов.
2. Композиция ворсового ковра.
3. Ворсовый ковёр в интерьере и правила ухода за ним.
4. Особенности выполнения техники «ворс».
5. Выполнения образца в технике «ворс».
Литература
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 8
Техника «ворс» с включением узора
План
1. Особенности выполнения ворсового ковра с включением узора.
2. Выполнение образца в технике «ворс» с включением узора.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество: Метод. Рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 9
Техника «объёмный гобелен»
План
1. Возникновение объёмного гобелена.
2. Способы создания рельефа в объёмном гобелене.
3. Особенности выполнения техники «объёмный гобелен».
4. Выполнение образца в технике «объёмный гобелен»
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 10
Техника «объёмный гобелен» с включением узора
План
1. Особенности выполнения техники «объёмный гобелен» с включением узора.
2. Выполнение образца в технике «объёмный гобелен» с включением узора.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество: Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 11
Техника «узорный гобелен»
План
1. Понятие узорного гобелена.
2. Особенности выполнения техники «узорный гобелен».
3. Выполнение образца в технике «узорный гобелен»
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество : Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 12
Техника «воздушные петли»
План
1. Особенности выполнения техники «воздушные петли».
2. Выполнение образца в технике «воздушные петли».
Литература
Удова А.М. Ручное ковроткачество : Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 13
Смешанная техника
План
1. Особенности выполнения смешанной техники.
2. Выполнение образца в смешанной технике.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.

Лабораторное занятие 14
Разработка творческого проекта
План
1. Творческий поиск темы работы.
2. Составление поисковых и рабочих эскизов.
3. Цветовое решение, особенности орнаментов.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Удова А.М. Ручное ковроткачество : Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.

Лабораторное занятие 15
Подготовка к работе над проектом
План
1. Особенности пряжи.
2. Особенности ковроткацких техник.
3. Подбор материалов и инструментов.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 16
Изготовление творческой работы
План
1. Выполнение кромки.
2. Изготовление творческой работы.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.
Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.

Лабораторное занятие 17
Оформление творческой работы
План
1. Конечное закрепление работы.
2. Особенности оформления ковроткацких изделий.
Литература
Гамидова М.М. За нитью нить. – Брянск: 2009.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

20

2

56 Электронная презентация, учебный видеоролик

Инструкционная карта, электронная презентация

Технологическая карта, учебный видеоролик

Электронная презентация, образцы объектов, учебный видеоролик

Образцы объектов, учебный видеоролик

Электронная презентация, образцы объектов, учебный видеоролик

Образцы объектов, учебный видеоролик

Электронная презентация,
образцы объектов, учебный видеоролик

Образцы объектов, учебный видеоролик

Электронная презентация,
образцы объектов, учебный видеоролик

Образцы объектов, учебный видеоролик

Электронная презентация,
образцы объектов, учебный видеоролик

Образцы объектов

Образцы объектов

Иллюстрации примеры работ

Иллюстрациипримеры работ

Иллюстрации, примеры работ

Иллюстрации, примеры работ

Теория и история мировой культуры и искусства

Теория и история мировой культуры и искусства

Теория и история мировой культуры и искусства

Теория и история мировой культуры и искусства

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Теория и история мировой культуры и искусства,
Общая композиция

Общая композиция, Рисунок, Живопись

Общая композиция, Живопись

Общая композиция

Общая композиция 1.Известнейшие ковры востока. 2. Особенности европейского ковроткачества.
3. Мотивы русских ковров.

Заправка ковроткацкого станка

1. Выполнение образца в технике «гобелен»
2. Краткие исторические сведения

Выполнение образца в технике «гобелен» с включением узора

Выполнение образца в технике «сумах»

Выполнение образца в технике «сумах» с включением узора

Выполнение образца в технике «ворс»

Выполнение образца в технике «ворс» с включением узора

Выполнение образца в технике «объёмный гобелен»

Выполнение образца в технике «объёмный гобелен» с включением узора

Выполнение образца в технике «узорный гобелен»

Выполнение образца в технике «воздушные петли»

Выполнение образца в cмешанной технике

Доработка поисковых и рабочих эскизов

Конечный подбор материалов и инструментов

Дальнейшее изготовление творческой работы

Завершение и оформление работы Опрос, подготовка рефератов

Опрос

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка,
Опрос, подготовка рефератов

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

Внешний просмотр задания и его оценка

зачёт

1.3. Методические разработки проведения занятий по дисциплине «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов

Специфика дисциплины «Ковроткачество» заключается в том, что наряду с практическими навыками ручного коврового ткачества большое значение для обучающихся имеют теоретические знания по предмету [36]. Именно поэтому качество приобретённых студентами навыков ручного ковроткачества во многом зависит от теоретической и практической подготовки педагога. При подготовке к проведению занятий преподавателю необходимо уделить особое внимание техническому оснащению студентов и доступности теоретического материала, чему, несомненно, способствуют наглядные дидактические средства обучения, например, электронная презентация (Приложение 1). Разработанный авторский учебно-методический комплекс включает комплект электронных презентаций, соответствующие каждой новой теме занятий, что способствует наглядному и более успешному усвоению учебного материала. С учётом наглядно-иллюстративных дидактических электронных презентаций были составлены планы-конспекты лекционных и практических занятий.

План лекции по дисциплине «Ковроткачество»
ТРАДИЦИИ КОВРОТКАЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ
План
1. Ручное ковроткачество как современное искусство.
2. Ковёр в современном интерьере.
1. Ручное ковроткачество как современное искусство
Сегодня основным центром производства ручных ковров в России является республика Дагистан. Однако традиции древнего мастерства не забыли и в других городах нашей страны.
Курские ковры — г. Суджа, Дмитриев-Льговский, с. Белое Суджанского района Курской области. Курское ковроделие зародилось в XVII в., со второй половины XVIII в. оно принимает форму промысла. Стиль безворсового шерстяного курского ковра сложился в 1870-х гг. — это крупный объемный цветочный узор из ярких красных и розовых роз, маков, тюльпанов на черном фоне. Ковры выполняются на ручных вертикальных станках. В советское время в Судже была открыта школа ткачества, а затем артель «Ткачиха» под руководством Х.Г. Скибиной. В 1938 году ковры Суджанской артели демонстрировались на выставке в Нью-Йорке. В дальнейшем они выставлялись в Брюсселе и Монреале. В композициях курских ковров преобладают геометрические узоры, растительные орнаменты, где можно видеть различную степень обобщения от очень упрощенных геометрических цветов, похожих на ромбы, круги, квадраты, до очень конкретного воспроизведения мака, розы, калины. На курских коврах изображали людей, животных, птиц в абстрактных и конкретных формах. В настоящее время Суджанская ковровая фабрика продолжает традиционную линию курского ковроделия.
Сибирские ковры — г.Канаши Шадринского района, г.Далматово Долматовского района Курганской области. Промысел возник в XIX в. Вначале изготовлялись махровые ковры и паласы (безворсовые ковры). Позже, в 1930-х гг., началось изготовление ворсовых ковров с русским геометрическим и растительным орнаментом. В настоящее время на ковровых фабриках изготовляются ручные ворсовые ковры с растительным орнаментом в светлой гамме, паласы с геометрическим узором. Канашинские ковры известны под названием «сибирских».
Тюменские ковры — г.Ишим, Тобольск Тюменской области.
Производство тюменских махровых санных и сундучных ковров с цветочным и геометрическим орнаментом известно с XYII в. Махровое ковроделие в настоящее время развивается на Ишимской ковровой фабрике с использованием яркого крупного цветочного орнамента на черном фоне. На Тобольской ковровой фабрике выпускают высоковорсовые ковры и паласы с русским растительным и геометрическим орнаментом. В собрании Тюменского областного краеведческого музея им. И.Я. Словцова значительное место занимает коллекция произведений декоративно-прикладного искусства, среди которых ковры деревни Каменка, знаменитые своим неповторимым орнаментальными и изобразительными мотивами.
2. Ковёр в современном интерьере
Ковер – это отделочный материал, произведение искусства и полноценный предмет мебели в одном лице. Древнейший ковер служил кочевникам и седлом, и домом, и постелью.
Как только люди обрели постоянное место жительства, они стали украшать ковер, постепенно превращая его из предмета обихода в декоративный предмет интерьера и настоящее произведение искусства.
Украсить дом и повысить его респектабельность – одна из главных задач ковра на сегодняшний день. Как правило, дизайнеры рекомендуют покупать самый дорогой ковер из тех, какие вы себе можете позволить, и даже чуточку дороже – со своеобразным запасом статуса. Ковер может стать настоящей изюминкой дома, освежить поднадоевший интерьер, создать приятный уют в офисе и рассказать очень многое о своем владельце.
Перед тем как приобрести ковер следует тщательно обдумать, куда и для каких целей покупается ковер. Критериев выбора ковров достаточно много. В России спрос на ковры ручной работы резко вырос, как только в стране началось частное элитное строительство. На мраморном полу или даже на дорогом паркете жить нельзя. Но на пол особняка или пентхауса также нельзя положить дешевый машинный ковер.
Всё чаще ковёр используется как основной инструмент в дизайне интерьера. Значение ковра трудно переоценить. Именно ковер способен связать детали интерьера в единое целое или, наоборот, внести в него диссонанс. Ковер подбирают в строгом соответствии с мебельными драпировками, шторами, картинами и общим стилем обстановки. Поэтому ковер, гармонирующий с интерьером - признак хорошего вкуса хозяина.
Максимально разнообразна и цветовая палитра, от модной сейчас гаммы неокрашенной шерсти до насыщенных, сочных оттенков. Фактура ковров с появлением новых материалов и технологий тоже меняется. Ворс ковра иногда становится похож на шубу, а иногда отсутствует, как, например, в коврах в виде плетеных циновок. Что касается материалов, из которых производятся обычно современные ковры, то здесь традиции сохраняются: самые дорогие ковры из шелка, затем в ценовом диапазоне следуют высококачественные ковры из шерсти, в которых используется натуральная шерсть новозеландских, тибетских и монгольских овец. Наиболее стойкой и мягкой считают шерсть овец с Тибета, но она и самая дорогая. Пройдя обработку на пыле-, моле- и влагоустойчивость такая пряжа становится сырьем для ковров высокого качества. Современные технологии производства для придания прочности используют натуральный джут или синтетический латекс.
Необходимо заметить, что не только ковры можно выполнять в технике ковроткачество. Многие дизайнеры ткут ковровую ткань и используют её для новых и интересных изделий, например, одежды и аксессуаров, предметов быта и мебели. Интерес к ручному ковроткачеству всё больше возрастает. Именно поэтому можно отметить, что в современной культуре ковроткачество занимает весомую роль как уникальная, долговечная и универсальная в своём роде техника ручного ткачества.
Литература:
1. Груздева Г.А. История развития шпалерного ткачества: Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. – 68с.
2. Соболев Н.Н. Очерки по истории украшения тканей. – М.: Просвещение, 1975. – 383с.
3. Тагиева Е. И. Ворсовые ковры народов России (конец XIX - начало XX вв.). – М.: Этнографическое обозрение, 1982. т.2. – 315с.
Контрольные вопросы:
1. Расскажите, когда шпалеры впервые появились в России.
2. Расскажите, какие мотивы были основными для первых русских шпалер.
3. Назовите главный центр ковроткачества в России сегодня.
4. Объясните особенности курских, сибирских и тюменских ковров и время их зарождения.
План лабораторного занятия по дисциплине «Ковроткачество»

Тема: Материалы, инструменты и оборудование
Подтема: Материалы, инструменты и оборудование
Дисциплина: Ковроткачество
Количество часов на тему: 4
Цель лабораторной работы: ознакомить студентов с материалами, инструментами и оборудованием ручного ковроткачества
Задачи обучения:
1. Ознакомить с материалами и оборудованием ручного ковроткачества.
2. Рассмотреть особенности учебного ткацкого станка и рамки ручного изготовления.
3. Научить правильной организации рабочего места согласно правилам безопасности труда.
4. Сформировать профессиональную компетентность в области ручного ткачества.
Задача воспитания:
1. Воспитать интерес к ручному ковроткачеству.
2. Воспитать стремление к творческой деятельности.
Задачи развития:
1. Развить художественно-эстетический вкус.
2. Развить стремление к ручному труду.
Дидактическое обеспечение: Презентация «Материалы и оборудование для ковроткачества», учебный видеофильм «Заправка ткацкого станка».
Междисциплинарные связи: Теория и история мировой культуры и искусства.
Ход лабораторной работы
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Проверка присутствующих.
3. Сообщение темы занятия.
II. Сообщение темы занятия, цели и задач, нового материала
Для ручного ткачества ковров, несомненно, требуются свои инструменты и материалы. Среди инструментов выделяют:
- ножницы;
- колотушка;
- нож-крючок;
- палочка;
- учебный ковроткацкий станок;
- плотная картонка.
Ножницы должны быть длинными и остро отточенными. Их применяют для стрижки ворсовой поверхности ковров и срезания остатков уточной пряжи.
Колотушка ковровая применяется для выполнения всех видов ковровой ткани. Она используется для прибивания уточной нити к опушке ткани. Зубья колотушки изготавливают из стальных пластин с закругленными краями и металлических прокладок у основания зубьев. Для учебного ковроткачества можно использовать длинную 30-сантиметровую линейку.
Нож-крючок используется для вывязывания ковровых узлов от целой нити, которую отрезают сразу после вязки узла. Нож-крючок изготавливают из металлической полосы длиной 170 мм, шириной 20 мм и толщиной 2 мм. Нож-крючок имеет плоскую рукоятку с деревянными накладками. Рабочая часть его скошена, запилена и закруглена в виде крючка.
Палочка может быть изготовлена из кости, металла или твердого дерева. Длина ее должна быть не менее 15 см. Палочка предназначена для равномерного распределения утка между нитями основы.
Учебный ковроткацкий станок – устройство весьма примитивно: четыре деревянные планки прямоугольные в сечении сколачиваются внахлест в виде рамы. Можно использовать готовый подрамник. Оптимальный размер для начинающих – 70 х50 см. На две противоположные (верхние и нижние, короткие) планки набиваются гвозди. Расстояние между гвоздями определяет плотность основы, которая будет натягиваться между ними. Чем чаще натянута основа, тем выше плотность и тем более сложные рисунки можно на ней выполнять. Оптимальная для студента – 30-35 гвоздей, прибитые на расстоянии 1 см друг от друга так, чтобы они торчали на 10-15 мм. Чтобы шляпки гвоздей не «толкались» разносим их через один в две линии. Плотная (но не гофрированная) картонка высотой примерно 10 см, шириной с выполняемую работу.
Вилка – выполняет роль гребешка; используется как и ковровая колотушка для подбивки уточной нити к опушки ткани, чтобы новообразованные ряды утка плотно ложились к сотканной ткани ковра.
Среди материалов для ковроткачества выделяют:
Нитки для основы: прочная, крученая нить х/б или лен. Можно использовать нитки типа «пион», «тюльпан», «ирис», «ромашка».
Нитки для ткачества: вязальная шерсть, полушерсть и все виды искусственных волокон. Чтобы было легче подобрать гамму цветов для каждой работы, нужно иметь в наличии богатый выбор окрашенной пряжи. Если нитки разной толщины, то их следует привести к единой толщине, сложив более тонкие в несколько концов. Чем тоньше нитки для ткачества – тем тоньше и изящнее получается рисунок и тем кропотливее работа. Из толстых ниток эффектно выглядят крупные фактурные детали.
Для того чтобы начать работу над ковровым изделием, необходимо продумать его рисунок, узор. Для этого можно выполнить несколько эскизов.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА
Рабочее место на одного студента по своим размерам примерно равно размерам письменного стола, таким образом размещать учащихся следует по человеку за парту (стол). При работе со станком ничего не должно стеснять движения студента. Учебный станок можно размещать либо на столе перед студентом, либо под наклоном, поставив его на колени и оперев о стол. Работа производится сидя. Нити утка должны располагаться с правой или левой сторон от станка, в зависимости от техники плетения При работе с колющими и режущими инструментами следует безукоризненно соблюдать правила техники безопасности.
III. Практическая работа
1. Вводный инструктаж:
• Подготовка к работе с ковроткацким станком.
• Организация рабочего места.
• Характеристика ковроткацких инструментов и оборудования.
2. Работа студентов с инструкционными картами.
3. Текущие инструктажи. Опрос студентов.
4. Заключительный инструктаж. Анализ преподавателем работы каждого студента с выставлением отметок в журнал.
IV. Задание для самостоятельной работы
Выполнить упражнения на правильную организацию рабочей среды

Литература
1. Тагиева Е.И. Ворсовые ковры народов России (конец XIX - начало XX вв.). – М.: Этнографическое обозрение, 1982. т.2. – 315с.
2. Удова А.М. Ручное ковроткачество: Метод. рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.
3. Романова К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. – 10 с.
Контрольные вопросы
1. Перечислите основные материалы, применяемые в ковроткачестве.
2. Перечислите основные инструменты и оборудования ковроткачества.
3. Расскажите правила организации рабочего места на занятиях ковроткачества.
4. Расскажите о правилах работы с ножницами и ножом-крючком.
5. Расскажите о правилах внутреннего распорядка и личной гигиены.
При практическом обучении ручному ковровому ткачеству используются различные дидактические средства обучения, основными из которых являются учебные видеофильмы (Приложение 2). Однако в качестве раздаточного средства обучения на занятиях также применяются технологические, учебные и инструкционные карты (Приложение 4), которые позволяют на практике последовательно выполнить ряд действий при изготовлении изделия с целью активизировать познавательную деятельность обучаемых, обеспечить наглядность и сознательное усвоение ими изучаемого материала. Учебные видеофильмы наглядно показывают технологию выполнения работы, а учебные и инструкционные карты дополняют их, помогают студентам придерживаться последовательного плана работы при выполнении ковроткацких изделий.
В качестве дополнительного дидактического материала на занятиях по дисциплине «Ковроткачество» могут быть использованы учебники и журналы, иллюстрации работ современных мастеров, литература о видах прикладных искусств и народных промыслов, портфолио работ студентов, авторские работы педагога и др.
В процессе обучения студентов ковроткацкой технике особое внимание необходимо уделить качеству контрольно-оценочных средств по курсу «Ковроткачество». С этой целью были разработаны контрольные вопросы по разделам для устного опроса (Приложение 5) и электронные тесты для определения уровня сформированности теоретических знаний по дисциплине (Приложение 6). Электронное тестирование и устный опрос применяются в качестве текущего контроля знаний студентов по окончании изучения разделов или отдельных тем учебной дисциплины. Итоговой формой контроля и оценки знаний и умений студентов является зачёт, который проходит в виде защиты творческих проектов студентов в технике коврового ткачества.

1.4. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения Ковроткачеству по авторской методике с использованием учебных видеофильмов

Объект исследования – образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования – формирование профессиональной компетентности у студентов вуза в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» с использованием учебных видеороликов.
Цель исследования – выявить оптимальные условия формирования профессиональной компетентности у студентов вуза в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» по разработанному авторскому учебно-методическому комплексу с использованием учебных видеофильмов.
Задачи исследования:
1. Выявить исходный уровень знаний по учебному курсу «Ковроткачество».
2. Определить уровень сформированности практических умений составления рабочего эскиза и умений выполнять образцы в различных ковроткацких техниках, оформляющиеся в портфолио.
3. Выявить уровень сформированности профессиональных владений студентов техникой коврового ткачества.
4. Апробировать разработанный авторский учебно-методический комплекс по курсу «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов, направленный на формирование профессиональной компетентности.
5. Обработать данные педагогического эксперимента.
6. Сформулировать вывод о результатах исследования, определить его теоретическую ценность и практическую значимость.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения студентов вуза курсу «Ковроткачество» будут применяться учебные видеофильмы, то формирование профессиональной компетентности у обучающихся будет происходить эффективнее.
Методы исследования: при разработке и апробации учебно-методического комплекса по формированию профессиональной компетентности у студентов вуза были использованы следующие методы исследования:
 теоретические: сравнение, обобщение, теория и практика решения проблемы исследования;
 эмпирические: анализ научной литературы и нормативной документации по теме исследования, наблюдение и оценка продуктов деятельности студентов, тестирование, статические и математические методы обработки данных исследования.
Критерии эффективности экспериментальной работы:
Экспериментальное исследование проходит в четыре этапа: пилотажно-поисковый, констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный. Процесс обучения дисциплине «Ковроткачество» по разработанному учебно-методическому комплексу основан на методе проектного обучения. Технология проектного обучения курсу «Ковроткачество» состоит из четырёх этапов: поисковый (изучение теоретического материала, анализ идей), конструкторский (подготовка и планирование работы, художественно-конструкторский поиск идей, выполнение рабочих эскизов), технологический (выполнение ковроткацких образцов) и заключительный (выполнение авторской ковроткацкой работы и её оформление). На перечисленных этапах выявляются уровни сформированности знаний (поисковый этап), умений (конструкторский и технологический этапы) и владений (заключительный этап) студентов по ковроткачеству, что является основой для выявления уровня сформированности у них профессиональной компетентности в целом.
1. Уровень сформированности знаний по курсу «Ковроткачество» определяется до обучения студентов по разработанному комплексу и после его применения на поисковом этапе проектного обучения с помощью коэффициента усвоения знаний (КУ):
 высокий уровень: КУ ≥ 0,71;
 средний уровень: КУ = 0,6 – 0,7;
 низкий уровень: КУ ≤ 0,59.
2. Уровень сформированности практических умений по дисциплине «Ковроткачество» выявляется на констатирующем этапе эксперимента до применения разработанного комплекса, и на контрольно-оценочном этапе после его применения. Оценка сформированности практических умений студентов происходили на конструкторском и технологическом этапах проектного обучения и определяются с помощью критериев оценки рабочих эскизов и образцов ткачества ковровых техник.

Требования к рабочему ковроткацкому эскизу:
1. Оригинальность и тематика рисунка.
2. Правильное композиционное построение рисунка.
3. Лаконичное сочетание цветового решения.
4. Интересное решение рисунка с точки зрения художественного и эстетического восприятия.
5. Соответствие композиционного и художественного замысла рисунка выбранным ковроткацким техникам.

Требования к ковроткацкому образцу:
1. Правильное натяжение нитей основы в образце.
2. Грамотное выполнение кромки образца.
3. Умеренное натяжение уточной узорообразующей нити.
4. Правильная последовательность соединения уточной нити.
5. Соблюдение правил оформления сотканного образца.

Критерии оценки рабочих эскизов и ковроткацких образцов:
Каждое выполненное требование к рабочему ковроткацкому эскизу и образцу оцениваются в один балл, что соответствует выставлению оценок от 1 до 5 соответственно. Оценка уровня сформированности умений выполнять рабочие эскизы для коврового ткачества и образцы в различных ковроткацких техниках производится в следующем соответствии:
Оценка Уровень
0-2 низкий
3-4 средний
5 высокий

3. Уровень сформированности владений техниками коврового ткачества выявляется после изучения дисциплины по разработанному учебно-методическому комплексу на заключительном этапе проектного обучения при помощи оценки итоговой авторской ковроткацкой работы студентов. Критерии оценки разработаны согласно требованиям к результатам освоения дисциплины студентами разработанного комплекса.

Требования к итоговой творческой работе:
1. Самостоятельность выполнения итоговой творческой работы.
2. Грамотное выполнение технического эскиза изделия.
3. Правильная последовательность заправки ткацкого станка и выполнения кромки работы.
4. Соблюдение технологических операций при выполнении ковроткацких техник.
5. Размеренное натяжение нитей основы и утка.
6. Верный подбор нитей утка по техническим характеристикам.
7. Правильная технология соединения нитей утка.
8. Соблюдение технологии снятия изделия со станка.
9. Соблюдение правил оформления ковроткацких изделий.

Критерии оценки ковроткацкого изделия:

Качества, которыми должно обладать изделие Баллы
Выполнены все девять требований к изделию 10
Выполнены все девять требований к изделию, но слабо выражен авторский замысел, неподходящее сочетание типов и/или цветов уточной узорообразующей нити, изначально недостаточно проработан технический рисунок 9
Выполнены все девять требований к изделию, но допущены незначительные ошибки в процессе ткачества по 2-3 пунктам перечисленных требований 8
Допущены нарушения по 4-5 пунктам перечисленных требований, но технология выполнения ковроткацких техник при этом не нарушена 5-7
Допущены значительные нарушения по 3-4 пунктам перечисленных требований, ошибки в выполнении техник ковроткачества, но достигнут хороший художественный замысел изделия 3-4
Абсолютное отсутствие технической и художественной грамотности коврового ткачества, грубые нарушения по всем пунктам требований к изделию 0-2

Устанавливается следующее соответствие между баллами и оценками:

Баллы Оценка Уровень
8-10 5 Высокий
5-7 4 Средний
3-4 3 Низкий
0-2 2 Очень низкий

Сроки и база эксперимента
Эксперимент проводился в 2011-2012 учебном году на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского на факультете технологии и дизайна во время педагогической и преддипломной практик.
В эксперименте принимали участие две группы студентов 3 курса специальностей «Профессиональное обучение (дизайн)» (13 студентов) и «Изобразительное искусство» (7 студентов) в общем количестве 20 респондентов. Обучение проводилось на занятиях в рамках дисциплины «Художественный текстиль» и квалификационной практики обучающихся (Приложение 7). Темы проведённых со студентами занятий соответствуют учебному плану образовательного заведения: обучение ковроткацкой технике включено в учебную и рабочую программу дисциплины «Художественный текстиль», а также соответствует специфике квалификационной практики специальности «Профессиональное обучение (дизайн)».
Экспериментальное тестирование и анализ продуктов деятельности студентов (эскизов и ковроткацких изделий) проводились дважды: до применения разработанных педагогических материалов и после их внедрения в учебный процесс. К каждому занятию был подобран авторский учебный видеофильм, соответствующий содержанию обучения дисциплины, разработан план-конспект, учебные, инструкционные и технологические карты. Сообщение нового материала сопровождалось показом электронных презентаций и учебных видеофильмов. В качестве основного источника информации при самостоятельном изучении, закреплении и повторении учебного материала на занятии и в процессе самостоятельной работы студентам был предложен авторский комплекс учебных видеофильмов «Ковроткачество» (Приложение 3). Ограниченные временные рамки педагогической и преддипломной практик не позволили опробовать авторскую программу полностью, поэтому были изучены лишь отдельные темы учебного курса.
Этапы эксперимента
Эксперимент проходил в несколько этапов: пилотажно-поисковый, констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный.
1. Пилотажно-поисковый этап
На данном этапе проводился отбор и анализ литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности у студентов вуза, уточнялись цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; разрабатывались диагностические методики проведения эксперимента, производилась их корректировка.
2. Констатирующий этап
Констатирующий этап исследования заключался в выявлении доучебного уровня сформированности профессиональной компетентности студентов вуза. Для этого применялись такие методы исследования как наблюдение, оценка личностных качеств обучающихся, исследовательская беседа, экспериментальное тестирование и анализ продуктов учебной деятельности.
Поскольку профессиональная компетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне, обладать ей может лишь специалист, имеющий не только специальные знания, но и умения применить их на практике, овладевший всеми профессиональными компетенциями. Так как профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста в процессе обучения, на констатирующем этапе происходило выявление доучебного уровня теоретических знаний и практических умений обучающихся ковроткацкой технике.
Чтобы диагностировать исходный уровень сформированности знаний у студентов, был апробирован тест, разработанный на основе базовых знаний по дисциплине «Ковроткачество». (Приложение 6) Данные тестирования представлены в табл. 1.1, 1.2 и 1.3.
Таблица 1.1
Таблица данных по тесту на определение уровня сформированности исходных знаний студентов по курсу «Ковроткачество»
№ вопроса
Код студента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 КУ
1-БД + + + + 0,4
2-ДР + + + 0,3
3-ЕА + + + 0,3
4-ИА + + 0,2
5-КА + + + + + + 0,6
6-КН + + + + + + 0,6
7-МТ + + + + + 0,5
8-ОБ + + + + 0,4
9-ОВ + + + 0,3
10-РМ + + + + + + 0,6
11-СО + + + + 0,4
12-СК + + + + + + + + 0,8
13-ХА + + + + + + + + 0,8
14-БЮ + + + + 0,4
15-МЮ + + + 0,3
16-ММ + + + 0,3
17-НЮ + + + + + + 0,6
18-ПС + + + + + + 0,6
19-СИ + + + + + 0,5
20-СН + + + 0,3

Таблица 1.2
Результаты определения исходного уровня сформированности
знаний у студентов по курсу «Ковроткачество»
Код студента КУ Уровень сформированности знаний
1-БД 0,4 низкий
2-ДР 0,3 низкий
3-ЕА 0,3 низкий
4-ИА 0,2 низкий
5-КА 0,6 средний
6-КН 0,6 средний
7-МТ 0,5 низкий
8-ОБ 0,4 низкий
9-ОВ 0,3 низкий
10-РМ 0,6 средний
11-СО 0,4 низкий
12-СК 0,8 высокий
13-ХА 0,8 высокий
14-БЮ 0,4 низкий
15-МЮ 0,3 низкий
16-ММ 0,3 низкий
17-НЮ 0,6 средний
18-ПС 0,5 низкий
19-СИ 0,5 низкий
20-СН 0,3 низкий
Таблица 1.3
Уровни сформированности знаний и количество респондентов по каждому уровню в %-м соотношении
Уровень сформированности знаний Количество человек (%)
Высокий 10%
Средний 20%
Низкий 70%

Рис. 1.1. Гистограмма уровня сформированности знаний у студентов до применения разработанного авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество»

Результат проведённого тестирования позволил определить, что 10% студентов показали высокий уровень сформированности исходных знаний в области ковроткачества; 20% – средний и 70% – низкий уровень (Рис. 1.1). Это говорит о том, что больше половины испытуемых обладают низким уровнем сформированности знаний о ковроткацких техниках а, возможно, впервые с ней познакомились, и всего 10% студентов (только 2 человека из 20) показали высокий уровень знаний.
После того, как был диагностирован исходный уровень сформированности знаний у студентов, была проведена оценка рабочих эскизов и образцов работ, выполненных студентами в различных ковроткацких техниках. Таким образом, был выявлен исходный уровень сформированности их практических умений при помощи критериев оценки рабочих эскизов и ковроткацких образцов. Полученные данные представлены в табл. 1.4, 1.5 и 1.6.
Таблица 1.4
Оценка исходного уровня сформированности практических умений
Код студента Требования к рабочему ковроткацкому эскизу

Оценка Требования к ковроткацкому образцу

Оценка
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1-БД – – + – + 2 + – – – + 2
2-ДР + + + – – 3 + – + + + 4
3-ЕА – + + + – 3 + + – – – 2
4-ИА + + + + + 5 + + + + + 5
5-КА + + + + + 5 + + + + + 5
6-КН – – – – – 0 + – – – – 1
7-МТ + – + + + 4 + + + – – 3
8-ОБ + – – – – 1 + – + – – 2
9-ОВ – + + + + 4 + + + + + 5
10-РМ + + + – – 3 + + – + + 4
11-СО – – + + + 3 + + + + – 4
12-СК – + + – – 2 + – – + + 3
13-ХА + + + + – 4 + + + + + 5
14-БЮ – – – + – 1 + – – – – 1
15-МЮ + + – – – 2 + – – + + 3
16-ММ – + – + + 3 + + – + + 4
17-НЮ + – + – + 3 + + + + – 4
18-ПС + + + + + 5 + + + + – 4
19-СИ + – – – – 1 + – + – + 3
20-СН – – – – – 0 + – – – + 2

Таблица 1.5
Результаты определения исходного уровня сформированности
практических умений у студентов
Код студента Оценка за рабочий ковроткацкий эскиз Уровень Оценка за ковроткацкий образец Уровень
1-БД 2 низкий 2 низкий
2-ДР 3 средний 4 средний
3-ЕА 3 средний 2 низкий
4-ИА 5 высокий 5 высокий
5-КА 5 высокий 5 высокий
6-КН 0 низкий 1 низкий
7-МТ 4 средний 3 средний
8-ОБ 1 низкий 2 низкий
9-ОВ 4 средний 5 высокий
10-РМ 3 средний 4 средний
11-СО 3 средний 4 средний
12-СК 2 низкий 3 средний
13-ХА 4 средний 5 высокий
14-БЮ 1 низкий 1 низкий
15-МЮ 2 низкий 3 средний
16-ММ 3 средний 4 средний
17-НЮ 3 средний 4 средний
18-ПС 5 высокий 4 средний
19-СИ 1 низкий 3 средний
20-СН 0 низкий 2 низкий
Таблица 1.6
Уровни сформированности практических умений
по каждому уровню в %-м соотношении
Уровень сформированности умения выполнять рабочий эскиз Количество человек (%) Уровень сформированности умений выполнять ковроткацкие техники Количество человек (%)
низкий 40% низкий 30%
средний 45% средний 50%
высокий 15% высокий 20%

Рис. 1.2. Гистограмма уровня сформированности практических умений студентов до применения авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество» с разработанными учебными видеофильмами

Оценка рабочих эскизов и ковроткацких образцов позволила диагностировать исходный уровень практических умений студентов. В результате было выявлено, что высоким уровнем практических художественных и ковроткацких умений обладает 15% и 20% соответственно. Низким уровнем умений обладают 40% и 30%, а у большинства студентов умения (45% и 50%) развиты на среднем уровне.
3. Формирующий этап эксперимента
Формирующий этап эксперимента проводился в тех же группах со студентами 3 курса специальностей «Изобразительное искусство» и «Профессиональное обучение (дизайн)». В ходе формирующего этапа оценивалось качество усвоения предметных знаний и формирование практических умений в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» с применением в учебном процессе разработанного авторского учебно-методического комплекса и педагогических материалов на основе технологии проектного обучения. Образовательный процесс при этом состоял из нескольких этапов – поисковый, конструкторский, технологический и заключительный – по окончании которых студенты выполняли самостоятельные творческие проекты в виде авторских ковроткацких изделий.
Процесс обучения носил целостный характер, направленный на формирование у студентов профессиональной компетентности. В ходе формирующего этапа эксперимента процесс обучения студентов вуза строился на основе разработанного авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов. Проводимые занятия сопровождались показами не только учебных видеофильмов, но и целого комплекта методического материала: электронных презентаций, наглядных учебных пособий, образцами практических работ и др. В целом содержание формирующего эксперимента в полной мере раскрыто в авторской учебной и рабочей программах, планах-конспектах к занятиям и дидактических средствах обучения.
4. Контрольно-оценочный этап эксперимента
После применения разработанных педагогических материалов для диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности студентов был повторно диагностирован уровень приобретённых в процессе обучения теоретических знаний и практических умений, а также профессиональных владений обучающихся техникой коврового ткачества.
Первоначально по окончании поискового этапа обучения студентов курсу «Ковроткачество», для определения приобретённых знаний испытуемым было предложено пройти повторное тестирование, результаты которого представлены в табл. 1.7, 1.8 и 1.9.

Таблица 1.7
Таблица данных по тесту на определение уровня сформированности приобретённых знаний студентов после применения авторского учебно-методического комплекса по курсу «Ковроткачество»
№ вопроса
Код студента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 КУ
1-БД + + + + + + 0,6
2-ДР + + + + + + + 0,7
3-ЕА + + + + + + 0,6
4-ИА + + + 0,3
5-КА + + + + + + + + 0,8
6-КН + + + + + + + + 0,8
7-МТ + + + + + + + 0,7
8-ОБ + + + + + + + + 0,8
9-ОВ + + + + + + + + 0,8
10-РМ + + + + + + + + 0,8
11-СО + + + + + + + 0,7
12-СК + + + + + + + + 0,8
13-ХА + + + + + + + + 0,8
14-БЮ + + + + + + 0,6
15-МЮ + + + + 0,4
16-ММ + + + + 0,4
17-НЮ + + + + + + + + 0,8
18-ПС + + + + + + + + 0,8
19-СИ + + + + + + + + 0,8
20-СН + + + + + + + 0,7

Таблица 1.8
Результаты определения уровня сформированности
приобретённых знаний у студентов после применения авторского учебно-методического комплекса по курсу «Ковроткачество»
Код студента КУ Уровень сформированности знаний
1-БД 0,6 средний
2-ДР 0,7 средний
3-ЕА 0,6 средний
4-ИА 0,3 низкий
5-КА 0,8 высокий
6-КН 0,8 высокий
7-МТ 0,7 средний
8-ОБ 0,8 высокий
9-ОВ 0,8 высокий
10-РМ 0,8 высокий
11-СО 0,7 средний
12-СК 0,8 высокий
13-ХА 0,8 высокий
14-БЮ 0,6 средний
15-МЮ 0,4 низкий
16-ММ 0,4 низкий
17-НЮ 0,8 высокий
18-ПС 0,8 высокий
19-СИ 0,8 высокий
20-СН 0,7 средний
Таблица 1.9
Уровни сформированности знаний и количество респондентов по каждому уровню в %-м соотношении
Уровень сформированности знаний Количество человек (%)
Высокий 50%
Средний 35%
Низкий 15%

Рис. 1.3. Гистограмма уровня сформированности приобретённых знаний у студентов после применения разработанного авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество»

В результате повторного (контрольного) тестирования было выявлено, что обучение студентов по разработанному авторскому учебно-методическому комплексу «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов уже на поисковом этапе обучения повысило уровень теоретических знаний по изучаемой дисциплине (Рис.1.3). Поисковый этап технологии проектного обучения заключался в изучении теоретического материала, анализе идей и аналогов ковроткацких изделий, обосновании новизны и актуальности техники коврового ткачества и т.д. В результате низкий уровень знаний был снижен с 70% до 15%, средний уровень повысился с 20% до 35%, а высокий уровень знаний увеличился в пять раз – с 10% до 50%. Это означает, что низким уровнем профессиональных знаний по курсу «Ковроткачество» обладают всего 3 человека из выборки; средним – 7 человек; высоким – 10 человек. Такой результат свидетельствует о высоком уровне сформированности предметных теоретических знаний обучающихся, что наглядным образом можно показать на рис.1.4.

Рис. 1.4. Сравнительная диаграмма уровня сформированности знаний у студентов до и после эксперимента

Для того чтобы определить уровень сформированности практических умений, приобретённых студентами в ходе обучения ковроткачеству по разработанному комплексу, были проведены конструкторский и технологический этапы обучения, на которых студенты разработали рабочие эскизы будущего авторского ковроткацкого изделия и выполнили небольшие образцы работ. Результаты оценки рабочих эскизов и предварительных образцов авторских ковроткацких работ обучающихся представлены в табл. 1.10, 1.11 и 1.12.

Таблица 1.10
Оценка уровня сформированных практических умений
у студентов после применения авторского учебно-методического комплекса по курсу «Ковроткачество»
Код студента Требования к рабочему ковроткацкому эскизу

Оценка Требования к ковроткацкому образцу

Оценка
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1-БД – – + + + 3 + + + – + 4
2-ДР + + + + + 5 + + + + + 5
3-ЕА – + + + – 3 + + + + – 4
4-ИА + + + + + 5 + + + + + 5
5-КА + + + + + 5 + + + + + 5
6-КН – + – – + 2 + + – – – 2
7-МТ + + + + + 5 + + + + + 5
8-ОБ + – + + – 3 + – + + + 4
9-ОВ + + + + + 5 + + + + + 5
10-РМ + + + + + 5 + + + + + 5
11-СО + + + + + 5 + + + + + 5
12-СК + + + + + 5 + + + + + 5
13-ХА + + + + + 5 + + + + + 5
14-БЮ – – – + + 2 + – – – + 2
15-МЮ – + + + + 4 + + + + + 5
16-ММ + + + + + 5 + + + + + 5
17-НЮ + + + + + 5 + + + + + 5
18-ПС + + + + + 5 + + + + + 5
19-СИ + + + – + 4 + + + + + 5
20-СН + + + + + 5 + + + + + 5

Таблица 1.11
Результаты определения уровня сформированных практических умений у студентов после применения авторского учебно-методического комплекса по курсу «Ковроткачество»
Код студента Оценка за рабочий ковроткацкий эскиз Уровень Оценка за ковроткацкий образец Уровень
1-БД 3 средний 4 средний
2-ДР 5 высокий 5 высокий
3-ЕА 3 средний 4 средний
4-ИА 5 высокий 5 высокий
5-КА 5 высокий 5 высокий
6-КН 2 низкий 2 низкий
7-МТ 5 высокий 5 высокий
8-ОБ 3 средний 4 средний
9-ОВ 5 высокий 5 высокий
10-РМ 5 высокий 5 высокий
11-СО 5 высокий 5 высокий
12-СК 5 высокий 5 высокий
13-ХА 5 высокий 5 высокий
14-БЮ 2 низкий 2 низкий
15-МЮ 4 средний 5 высокий
16-ММ 5 высокий 5 высокий
17-НЮ 5 высокий 5 высокий
18-ПС 5 высокий 5 высокий
19-СИ 4 средний 5 высокий
20-СН 5 высокий 5 высокий

Таблица 1.12
Уровни сформированности практических умений
по каждому уровню в %-м соотношении
Уровень сформированности умения выполнять рабочий эскиз Количество человек (%) Уровень сформированности умений выполнять ковроткацкие техники Количество человек (%)
низкий 10% низкий 10%
средний 25% средний 15%
высокий 65% высокий 75%

Оценка рабочих эскизов и ковроткацких образцов будущих авторских работ показала, что низким уровнем практических профессиональных умений в области коврового ткачества обладают всего 2 человека – 10% студентов выборки; средним уровнем обладают 25% студентов – художественных умений и 15% студентов – ковроткацких умений; высоким уровнем – 65% и 75% студентов соответствующих умений, что наглядным образом отражено на Рис. 1.5.

Рис. 1.5. Гистограмма уровня сформированных практических умений у студентов после применения авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество» с разработанными учебными видеофильмами
Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что полученный результат говорит о высокой эффективности разработанного авторского комплекса обучения курсу «Ковроткачество», позволяющий в значительной мере повысить уровень сформированности практических умений у обучающихся (Рис.1.6, 1.7).

Рис. 1.6. Сравнительная диаграмма уровня сформированности художественных умений составления рабочих ковроткацких эскизов у студентов до и после эксперимента

Рис. 1.7. Сравнительная диаграмма уровня сформированности ковроткацких умений выполнять образцы в различных техниках коврового ткачества у студентов до и после эксперимента
На заключительном этапе технологии проектного обучения студенты выполнили творческий проект – авторское ковроткацкое изделие. Творческое изделие в полной мере отражает уровень сформированности у обучающихся владений ковровым ткачеством на основе полученных в ходе обучения теоретических знаний и практических умений по дисциплине «Ковроткачество», что характеризует уровень сформированности у студентов профессиональной компетентности в целом. Оценка работы проводилась в соответствии с разработанными требованиями к ковроткацкому изделию. Результаты в табл. 1.13, 1.14 и 1.15.

Таблица 1.13
Оценка уровня сформированности владений техниками коврового ткачества после применения комплекса
Код студента Требования к ковроткацкому изделию Баллы

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1-БД – – + + + + + – – 6
2-ДР + + + + + + + + + 10
3-ЕА + + + + + + + + + 10
4-ИА + + + + + + + + + 10
5-КА + + + + + + + + + 9
6-КН + + + – – + – + + 3
7-МТ + + + + + + + + + 8
8-ОБ – – – + + + + – – 5
9-ОВ + + + + + + + + + 10
10-РМ + + + + + + + + + 9
11-СО – – + + + + + – – 6
12-СК + + + + + + + + + 8
13-ХА + + + + + + + + + 10
14-БЮ + + + – – – + + + 4
15-МЮ + + + + + + + + + 10
16-ММ + + + + + + + + + 8
17-НЮ + + + + + + + + + 9
18-ПС – – + + + + + – – 6
19-СИ – + + + – – + + + 4
20-СН – – + + + + + + – 7
Таблица 1.14
Результаты определения уровня сформированности владений техниками коврового ткачества у студентов после применения авторского учебно-методического комплекса
Код студента Баллы Оценка Уровень сформированности умений
1-БД 6 4 средний
2-ДР 10 5 высокий
3-ЕА 10 5 высокий
4-ИА 10 5 высокий
5-КА 9 5 высокий
6-КН 3 3 низкий
7-МТ 8 5 высокий
8-ОБ 5 4 средний
9-ОВ 10 5 высокий
10-РМ 9 5 высокий
11-СО 6 4 средний
12-СК 8 5 высокий
13-ХА 10 5 высокий
14-БЮ 4 3 низкий
15-МЮ 10 5 высокий
16-ММ 8 5 высокий
17-НЮ 9 5 высокий
18-ПС 6 4 средний
19-СИ 4 3 низкий
20-СН 7 4 средний

Таблица 1.15
Уровни сформированности практических умений и количество респондентов по каждому уровню в %-м соотношении
Уровень сформированности знаний Количество человек (%)
Высокий 60%
Средний 25%
Низкий 15%
Очень низкий 0%
В итоге диагностирования уровня сформированности владений техниками ковроткачества у испытуемых был выявлен довольно высокий результат, что говорит о хорошей подготовленности студентов к практической деятельности в области ковроткачества и прикладного искусства в целом. 15% обучающихся показали низкий результат, который равен оценки их умений в 3 балла, что говорит о грубых нарушениях техники коврового ткачества; 25% респондентов обладают средним уровнем сформированности владений ковроткацкими техниками (оценка 4 балла) и их авторские изделия имеют небольшие нарушения, связанные с технологическим процессом ткачества; большая часть испытуемых 60% студентов обладают высоким уровнем умений (оценка 5 баллов), и это означает, что практические работы таких студентов не имеют недочётов или имеют, но незначительные, и не нарушают технологии выполнения ковроткацких техник. Наглядно результаты диагностирования можно представить в виде гистограммы (Рис.1.8.):

Рис. 1.8. Гистограмма уровня сформированности владений техниками коврового ткачества студентами после применения разработанного учебно-методического комплекса

В результате эксперимента, проведенного на педагогической и преддипломной практиках, удалось выявить, что формирование профессиональной компетентности (теоретических знаний, практических умений и владений) у студентов при проведении занятий по авторскому учебно-методическому комплексу с применением учебных видеофильмов прошло успешно.
Была проанализирована литература по теме исследования, выявлен исходный уровень знаний по учебному курсу «Ковроткачество»; определён уровень сформированности практических умений составления рабочего эскиза и умений выполнять образцы в различных ковроткацких техниках; выявлен уровень сформированности профессиональных владений студентов техникой коврового ткачества. В процессе эксперимента был частично апробирован разработанный авторский учебно-методический комплекс по курсу «Ковроткачество» с применением учебных видеофильмов, направленный на формирование профессиональной компетентности. Полученные результаты исследования были обработаны и оценены.
В результате педагогического эксперимента были выявлены оптимальные условия формирования профессиональной компетентности у студентов вуза в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» по разработанному авторскому учебно-методическому комплексу с использованием учебных видеофильмов. Таким образом, цель исследования была достигнута, а поставленные задачи – выполнены.
В ходе педагогического эксперимента было выявлено, что применение в процессе обучения курсу «Ковроткачество» по разработанному учебно-методическому комплексу учебных видеофильмов способствует наиболее эффективному формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, что полностью подтверждает гипотезу исследования.
Теоретическая ценность разработанного учебно-методического комплекта «Ковроткачество» отражена в детально проработанной учебной и рабочей программах по данной дисциплине, полноценных и информативных планах-конспектах занятий, инструкционных, технологических картах и учебных видеофильмах для обучающихся. Весь разработанный методический и дидактический материал содержит актуальную информацию по теме коврового ткачества, удобен в использовании, эффективен при формировании профессиональной компетентности обучающихся, позволяет применять в процессе изучения дисциплины различные технологии обучения и отвечает современным требованиям к образовательному процессу в вузе.
Практическая значимость учебно-методического комплекта по курсу «Ковроткачество» заключается в использовании в процессе обучения учебных видеофильмов, которые не просто оживляют педагогический процесс, но и мотивируют студентов к самостоятельной творческой деятельности, способствующей формированию знаний, умений, владений и в итоге – профессиональной компетентности специалиста. Дисциплина «Ковроткачество» сама по себе очень специфична, поскольку носит декоративно-прикладной характер, что создаёт определённые трудности при переходе на обучение, соответствующее образовательным стандартам нового поколения. Однако внедрение в процесс обучения современных дидактических материалов, в особенности учебных видеофильмов, создаёт эффективные условия для достижения поставленных целей и задач педагогом: за счёт своей универсальности учебные видеофильмы могут носить различный характер (познавательный, обучающий отдельным операциям и действиям, обзорный, наглядный и др.).
Таким образом, на основании полученных результатов проведённого исследования можно сделать вывод о теоретической и практической значимости проведенного исследования в области формирования профессиональной компетентности и рекомендовать разработанные педагогические материалы для дальнейшего внедрения в учебный процесс вуза.

2. Проектирование исследование и конструктивно-цветовое решение стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204

2.1. Теоретическое обоснование и предпроектное исследование стеллажа для методических пособий

Изменения, происходящие сегодня в профессиональном образовании, проводят к тому, что на своих занятиях педагоги всё чаще используют электронные учебные пособия, дидактические материалы и комплекты электронной методической информации. Современный преподаватель хранит на электронных носителях не только документацию, планы-конспекты занятий, но и наглядный учебный материал для студентов, такой, как электронные презентации, иллюстрации и учебные видеофильмы. Однако в преподавании многих дисциплин не обойтись без привычного практического материала, коллекций образцов, работ, стендов, схем и альбомов, особенно это касается дисциплин декоративно-прикладного характера. Именно поэтому возникает необходимость в продуманной системе хранения различного учебно-методического материала [15].
В учебных аудиториях методический материал сегодня удобней всего хранить на специально оборудованном стеллаже, с продуманной системой хранения. Правильно организованная система хранения методического материала помогает педагогу сэкономить время и не тратить его на поиски нужного предмета, что способствует более эффективному проведению занятия и является отчасти залогом его успеха.
В связи с заявленной темой дипломной работы, касающейся использования учебных видеофильмов в процессе обучения студентов, а также с возросшей в последнее время необходимостью хранения различного методического материала, возникла потребность в проектировании современного стеллажа для методический пособий в учебную аудиторию № 204.
Цель проектного исследования – создать авторский дизайнерский проект стеллажа для методических пособий в учебную аудиторию № 204.
Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 провести предпроектное исследование и анализ существующих аналогов стеллажей;
 определить технологические, конструктивные и эксплуатационные требования к стеллажу для методических пособий на основе анализа нормативной документации и положений по проблеме исследования;
 выполнить художественный и конструкторский поиск стеллажа для методических пособий в учебную аудиторию № 204;
 выполнить эскизную разработку и провести подготовительный этап проектирования стеллажа для методических пособий;
 выполнить фрагмент проектируемого стеллажа для методических пособий в технике «объёмный гобелен».
Проведённое предпроектное исследование показало, что создание стеллажей сегодня – это очень обширная область производства, где на первое место выходит изготовление авторских дизайнерских проектов. Каждое такое изделие не просто учитывает все особенности помещения и внешних факторов: оно единственное в своём роде, созданное специально для определённого места, людей и способа эксплуатации [21].
Однако, несмотря на современное многообразие стеллажей, остаётся нерешённым вопрос, касательно стеллажей для методических пособий и учебного материала. Сегодня в учебных кабинетах и аудиториях можно встретить самые различные по своим формам и вместимости шкафы, но, как правило, все они похожи друг на друга, изготавливаются из одних и тех же материалов, имеют схожие конструкции и весьма габаритны по своим размерам.
Проблема проектирования стеллажа для методических пособий в аудиторию №204 заключается в том, что указанное помещение не является специализированным учебным кабинетом: в этой аудитории могут обучать различным дисциплинам, и методического материала в таком помещении хранится больше. Удобство использования педагогом методического материала и эффективность проведения занятий будет напрямую зависеть от правильно спроектированной системы хранения стеллажа.
Анализ современных направлений, модных тенденций и аналогов стеллажей (Приложение 8) показал, что в современных интерьерах всё чаще используют эко-дизайн и этнический стиль, в которых подчёркиваются природные, естественные и самобытные формы, за счёт чего мебель лаконично вписывается в организованное пространство. Большинство производителей ориентируются на стеллажи несложных форм, передающие характер и культурные особенности различных народов, гармонично сочетающих в себе дух флоры и фауны. При этом такие стеллажи не только легко вписываются в современный интерьер, но и несут положительное психологическое воздействие на людей, что особенно важно для общественных помещений [40].
Что касается новых тенденций в проектировании и производстве стеллажей, сложно говорить о некоем едином концепте: в настоящее время стиль и форма стеллажа зависит от конкретного места, где он будет использоваться (дом, офис, гаражные и складские помещения, библиотека, учебный кабинет и др.), неизменным остаётся только использование экологически чистых материалов.
Для того чтобы провести эскизную разработку дизайна проектируемого стеллажа, необходимо подробно рассмотреть само понятие «стеллаж» и основные типы его конструкций.
Стеллаж (нем. Stellage) – многоярусное устройство для складирования и хранения различных предметов и материалов, состоящее из ряда вертикальных стоек или стенок с полками, ящиками и т.п. Стеллажом оборудуют жилые помещения, склады, книгохранилища, магазины и др. Конструкция и размеры стеллажа соответствуют его назначению, а также роду, размерам и форме хранимых предметов и материалов [9,53].

Рис. 2.1. Стеллажи со стенками и вертикальными стойками

Стеллаж часто выполняют составными из секций; полки или кронштейны, обычно съёмные, можно устанавливать на определенной высоте. Стеллажи могут иметь закрытую заднюю стенку, а могут быть открытыми со всех сторон (Рис.2.1).

Рис.2.2. Стеллаж-вертушка

Для хранения мелких предметов (медикаментов, инструментов) используют переставные стеллажи, которые часто делают вращающимися вокруг вертикальной оси (стеллажи-вертушки) (Рис.2.2).

Рис. 2.3. Передвижной стеллаж с ручным приводом

Для хранения грузов, приём и выдача которых должны производиться в определенных местах, применяют передвижные стеллажи с ручным или электрическим приводами. Стеллажи складов оборудуются ярусными тележками, устройствами для поштучной выдачи предметов или контейнеров и др. средствами механизации [7].

Рис. 2.4. Открытый, комбинированный и закрытый стеллажи

Все стеллажи делятся на группы по разным признакам. По наличию дверец – открытые, комбинированные и закрытые стеллажи [6]. При этом дверцы стеллажей могут выполняться из прозрачного и не прозрачного материала (Рис.2.4).

Рис. 2.5. Пристенный стеллаж и стеллаж-перегородка

По расположению в пространстве выделяют пристенные и стеллажи-перегородки (Рис.2.5).
По материалу изготовления стеллажи делятся на: деревянные, стеклянные, пластмассовые, металлические и т.п. Выбор материала зависит от конструктивной формы стеллажа, назначения, способа эксплуатации, его художественного замысла и дизайна [10].
Главная функция стеллажа для методических пособий – обеспечить организованное хранение учебного и методического материала педагога. Однако существует ещё одно негласное правило: любой предмет мебели, находящийся в учебной аудитории, не должен отвлекать внимание студентов, а по возможности, напротив, способствовать учебному процессу. Учебный процесс любой дисциплины заключается в передаче социокультурного опыта младшим поколениям и несёт три важнейшие функции: обучения, воспитания и развития, что необходимо учитывать при проектировании стеллажа в учебную аудиторию.
При конструировании современных стеллажей, в первую очередь, оперируют такими эргономическими принципами, как удобство использования и пределы досягаемости при работе [27,28,29].
Стеллаж для методических пособий должен состоять из нескольких секций, которые, распределяясь по принципам эргономики: нижняя – для более тяжёлых и громоздких предметов; средняя – для предметов, часто используемых; верхняя – для того, что используется редко (Рис.2.6).

Рис. 2.6. Функциональное распределение рабочих зон стеллажа
Для того чтобы стеллаж был наиболее удобен в эксплуатации, при конструировании необходимо учитывать эргономические правила работы в положении стоя перед стеллажом [8].

Рис.2.7. Пределы досягаемости при рабочей позе стоя
Согласно рис. 2.7, пределы досягаемости и поле зрения человека при рабочей позе стоя распределяются на следующие зоны:
• А – зона, в которой легко берутся мелкие предметы и возможна работа без вытягивания рук;
• Б – зона, в которой возможно следить глазами за одновременной и симметричной работой рук.
• Ближние зоны:
 а – граница максимальной рабочей зоны;
 б – поле зрения при максимальном расстоянии от глаз;
 в – оптимальная зона;
 г – нормальная зона;
 д – максимальная рабочая зона;
 е – нормальная рабочая зона [54].
Проектируя стеллаж для учебной аудитории должен способствовать учебному процессу и организовывать рабочую среду педагога, быть малогабаритным и простым в эксплуатации. Дизайн стеллажа должен быть лаконичным и простым, чтобы не привлекать излишнее внимание и гармонично смотреться в аудитории [5]. Так как окна аудитории № 204 выходят на солнечную сторону, в этом помещении часто бывает жарко и душно, что затрудняет эффективность учебного процесса. Эту проблему можно решить с помощью дизайна, поскольку давно известно влияние цвета, света и форм на психофизиологическое состояние человека. В связи с этим дизайн проектируемого стеллажа должен быть выполнен в холодной гамме, приглушенного цвета, использовать спокойные и плавные природные формы, не раздражающие глаза и психику людей, находящихся в аудитории с таким стеллажом в течение длительного времени [24].
Основываясь на предъявленных требованиях, можно выдвинуть следующее технико-экономическое обоснование проекта:
1) По функциональным особенностям проектируемый стеллаж должен:
 иметь вместительную систему хранения предметов разных габаритов;
 быть простым и безопасным в эксплуатации.
2) По конструктивному решению стеллаж для методических пособий должен:
 предусматривать хранение электронных носителей и небольшой компьютерной техники;
 предусматривать места хранения методических пособий разной направленности;
 учитывать эргономические принципы построения стеллажей;
 иметь несложную и лёгкую конструкцию;
 учитывать размеры и архитектурные особенности учебной аудитории № 204.
3) По технологическим расчётам проектируемый стеллаж должен:
 быть изготовлен из недорогих, прочных, доступных и экологически безопасных материалов;
 иметь как можно меньше сложных систем сборки и крепежей.
4) Эстетичность стеллажа для методических пособий должна выражаться в его конструкции и дизайне, лаконично вписываться в интерьер учебной аудитории и вносить прохладу в жаркое помещение. Он должен иметь универсальный характер, уместно смотреться при проведении дисциплин различной направленности. Дизайн стеллажа должен быть простым, но оригинальным, основанным на природных и этнических мотивах, передавать характер культурного и эстетического начала, выполняя тем самым дополнительную воспитательную функцию.
5) Согласно технологическим требованиям, проектируемый стеллаж для методических пособий должен быть изготовлен из современных, экологически безопасных и недорогих материалов. Согласно правилам пожарной безопасности, стеллаж в учебной аудитории может быть изготовлен из огнеупорного пластика, гнуто-клеенных материалов или МДФ.
Таким образом, проведя предпроектное исследование и технико-экономическое обоснование проекта стеллажа для методических пособий, можно приступить к этапам проектирования рассмотренного проекта.
2.2. Этапы выполнения проекта стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204

Проектирование стеллажа для методических пособий требует серьёзной проработки художественно-конструкторской формы, которая основывается на требованиях к оформлению учебной аудитории № 204.
Архитектурная особенность аудитории № 204 в том, что её окна выходят на солнечную сторону, поэтому дизайн стеллажа должен вносить прохладу в жаркое помещение. В связи с этим идеей художественно-конструкторской формы стеллажа стала зимняя тематика снегов и морозных узоров.
Рассмотренные далее аналоги современных стилей и направлений в дизайне мебели показали, что на сегодняшний день особенно актуальным стали этнический стиль: народные орнаменты и природные мотивы всё чаще можно встретить в интерьерах и мебели (например, Японии или южных африканских стран). Основываясь на современных стилевых направлениях дизайна, темой для создания стеллажа стал этнический стиль северных народов Якутии.

Рис.2.8. Первоначальные идеи художественно-конструкторской формы стеллажа для методических пособий
Холод северных снегов, плавные цветовые переходы, спокойные мотивы якутской природы, олени, запряжённые в нарты, и народные орнаменты, воплощённые в современных материалах – вот, что явилось основной идеей в первоначальном художественно-конструкторском поиске формы стеллажа для методических пособий (Рис.2.8).
Постепенно поиск пластичных растительных и природных форм привёл к идее воплотить в конструкции стеллажа природные линии и формы северного сияния, явления, отличающегося нежными и в то же время красочными переходами цветов и плавных изгибов (Рис.2.9).

Рис.2.9. Художественно-конструкторский поиск стеллажа для методических пособий на основе пластики формы северного сияния
Проведённый художественно-конструкторский поиск был основан на идее создания стеллажа для методических пособий, имеющий пластичные формы, напоминающие северное сияние, и композиционный центр в виде фрагмента в технике объёмного гобелена.
Рассмотрим три основных варианта стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204 (Приложение 9):

Рис.2.10. Поисковый вариант художественно-конструкторского решения
пристенного стеллажа для методических пособий

Открытый стеллаж для методических пособий (Рис.2.10) несёт в себе несколько функций: он оснащён системой хранения для методических и учебных пособий, и также может использоваться в качестве рабочего места преподавателя, поскольку включает размещение компьютерного оснащения (верхняя полка удобна для установки видеопроектора, а средняя – для переносного персонального компьютера, электронного планшета или ноутбука). Задняя часть, отмеченная штриховкой, является фрагментом, выполняемым в ковроткацкой технике «объёмный гобелен», является композиционным центром. Однако данный вариант обладает рядом недостатков: Стеллаж по конструкции является пристенным, а значит, его размещение должно быть у стены учебного помещения. Располагаться перед студентами он не может, поскольку будет «закрывать» педагога от обучающихся за счёт гобеленового фрагмента, а значит его функция в роли рабочего стола преподавателя затруднительна и бессмысленна.

Рис.2.11. Поисковый вариант художественно-конструкторского решения
мобильного стеллажа для методических пособий

Второй поисковый вариант стеллажа для методических пособий (Рис.2.11) также является пристенным. Он имеет ячеистую систему хранения, рабочую поверхность и является мобильным за счёт встроенных двух колёсиков с одной его стороны, что является несомненным его преимуществом. Задняя заштрихованная часть – фрагмент в технике «объёмный гобелен», рисунок которого продолжают полупрозрачные пластиковые панели с правой стороны. Недостатком этого варианта стеллажа является волнообразная форма правой стенки, впечатление от которой усиливается задними пластиковыми панелями. Повторяющиеся изгибы создают впечатление «перевешанной» композиции и усложняют восприятие формы всего стеллажа.
Третий вариант проектируемого стеллажа «Северное сияние» является наиболее удачным с конструкторской и художественной точек зрения: пристенный стеллаж имеет продуманную систему хранения, отвечающую эргономическим требованиям; комбинированный тип позволяет хранить методический материал на открытых полках и в закрытой дверцами части.

Рис.2.12. Поисковый вариант художественно-конструкторского решения
пристенного стеллажа для методических пособий комбинированного типа.

Закрытая дверцами часть состоит из трёх полок и позволяет хранить технику, оборудования и материал, чувствительный к воздействию света. Заднюю стенку занимает фрагмент, выполненный в технике «объёмного гобелена», восприятие которого подчёркивается светом от двух галогеновых потолочных светильников, встроенных в верхнюю часть стеллажа.
Таким образом, определившись с художественно-конструкторской формой проектируемого стеллажа, приступим к его цвето-фактурной проработке (Приложение 10).
Основным требованием к стеллажу для методических пособий в учебную аудиторию № 204 является его «северный» дизайн, выполненный в холодных тонах.
Рассмотрев различные варианты цвето-фактурного решения стеллажа для методических пособий, был выбран вариант нюансного сочетания цветов. За счёт того, что цвета слегка приглушённые, пастельные, они не раздражающе воздействуют на человека при длительном нахождении рядом с таким стеллажом в учебной аудитории, а нюансные цветовые переходы подчеркиваю природную красоту такого явления, как северное сияние.
2.3. Технология выполнения проекта стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204

Для того чтобы реализовать эскизный проект стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204, необходимо подробнее рассмотреть технологию выполнения проекта с учётом используемых инструментов и приспособлений.
Художественно-конструкторское решение стеллажа для методических пособий таково, что изготовить его без специальных производственных станков и оборудования качественно и правильных форм невозможно (Приложение 11). Конструкция стеллажа «Северное сияние» предусматривает изготовление проекта из МДФ, так как этот материал является наиболее прочным, дешёвым и экологически безопасным. Изогнутые полки выполняются из гнутой МДФ, которые выполняются на производстве при помощи специального оборудования (гидравлического пресса и генератора тока высокой частоты (ТВЧ)).
При самостоятельном изготовление гнутых элементов стеллажа «Северное сияние» можно использовать специальный материал Мастер Форм, для изготовления изделий сложной формы, аналог немецкого TOPAN FORM, МDF Flex. Этот материал сделан из МДФ 8 мм, с одной стороны его поверхность – гладкая и ровная, а с другой – «разрезанная». Эта особенность позволяет придать желаемую изогнутую форму. Если согнув и совместив пропилы склеить два листа, конструкция утратит гибкость и сохранит нужную форму [39,53].
Фасад дверок имеет глянцевую слегка прозрачную поверхность и изготавливается из прочного огнеупорного пластика. К основной конструкции стеллажа дверцы крепятся за счёт петель. В верхней части проектируемого объекта предусмотрено наличие двух галогеновых точечных потолочных светильника, которые вставляются в заранее подготовленные отверстия. Выключатель при этом выводится на внутреннюю сторону левой стенки стеллажа. Сама же боковая левая стенка, а также основная часть конструкции соединяются при помощи эксцентриковой стяжки и стяжки на мебельных муфтах. Задняя стенка стеллажа может быть изготовлена из оргалита или фанеры.
Рассматривая особенности технологии изготовления стеллажа «Северное сияние» для методических пособий в аудиторию № 204, (Приложение 12) особое внимание необходимо уделить организации рабочего места при изготовлении проекта. Правила организации рабочего места существуют на любом производстве. Однако в случае изготовления гнутого МДФ по форме для стеллажа «Северное сияние» собственными силами в мастерской, необходимо придерживаться основных правил безопасного труда.
Помещение, в котором будет производиться работа, должно быть сухим, хорошо проветриваемым и достаточно освещённым. Рабочий стол (или другая рабочая поверхность) должен быть устойчивым, прочным, иметь толстую крышку. Во время работы должно быть обеспечено надёжное крепление заготовки формы для гнутья листа МДФ. Работать нужно в перчатках и спецодежде (фартуке).
Рабочее место должно соответствовать росту работающего. Ладони рук работающего в положении стоя должны плотно соприкасаться с поверхностью рабочего места. Особое внимание обратите на правильность освещения: свет должен падать спереди слева (для правши) и спереди справа (для левши). Над столом необходимо искусственное освещение. В соответствии с требованиями освещённость рабочего места должна быть не менее 300 люкс.
Инструменты нужно располагать всегда в одном порядке и в удобном месте, как правило, со стороны рабочей руки. Материалы должны быть в непосредственной близости, чтобы не делать лишних движений и переходов.
По окончании работы необходимо убрать за собой рабочее место.
2.4. Выполнение фрагмента стеллажа для методических пособий
в аудиторию № 204 в технике «объёмный гобелен»

Одной из задач дипломной работы является разработка фрагмента стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204, изготовленного в технике «объёмный гобелен».
Для того чтобы наглядно продемонстрировать особенность дизайна стеллажа для методических пособий «Северное сияние», необходимо изготовить его основной художественный элемент и композиционный центр – фрагмент в технике «объёмный гобелен».
Цель творческого проекта – изготовление фрагмента проектируемого стеллажа для методических пособий в аудиторию № 204.
При работе над проектом нужно решить следующие задачи:
1. Проанализировать специальную литературу по декоративно-прикладному искусству и ручному ковровому ткачеству, рассмотреть аналоги существующих идей.
2. Выполнить эскизную проработку изделия, определить художественно-конструктивное решение фрагмента.
3. Продумать технологию изготовления гобеленного фрагмента стеллажа для методических пособий.
4. Дать экономическую оценку проекту.
5. Дать экологическую и эстетическую оценку фрагмента стеллажа, выполняемого в технике «объёмный гобелен».
Исходя из цели, задач и потребности в создании фрагмента стеллажа для методических пособий «Северное сияние», приступим к реализации проекта.
1. Анализ литературы и аналогов
Анализ литературы по декоративно-прикладному искусству, а также журналов, повествующих о современных тенденциях ручного коврового ткачества, показал, что тканные гобелены сегодня всё чаще используются в качестве отделочного декоративного элемента интерьера и мебели. Рассмотренные аналоги выявили, что в современные ковроткацкие изделия выполняются в смешанных стилях, дополняются фурнитурой и усиливают впечатление композиции преимущественно за счёт цвето-фактурного решения (Приложение 13). Именно поэтому для изготовления фрагмента стеллажа «Северное сияние» была выбрана техника «объёмный гобелен», которая позволяет смешивать разные по характеристикам материалы, сочетать в себе различные техники декоративно-прикладного искусства, такие, как вышивка, бисероплетение, макраме и др. [35,41]. Всё это делает работу богаче, фактурнее и оригинальней. Для усиления впечатления лёгкости мотива северного сияния на равнее с техникой «объёмный гобелен» будет использована ковроткацкая техника «узорный гобелен», которая заключается во включении в тканное полотно свободных нитей основы, создавая композиционную паузу.
2. Эскизная проработка
Для того чтобы определить художественно-конструктивное решение гобеленного фрагмента стеллажа была выполнена эскизная проработка проекта (Приложение 14). Размеры и габариты стеллажа «Северное сияние» подразумевает включение фрагмента треугольной формы размером 70х85 см. Тематика конструкции стеллажа – природное явление северное сияние. Так как гобеленный фрагмент является композиционным центром стеллажа, он должен привлекать внимание к себе за счёт цветового решения и повторять основную идею северного сияния. Именно поэтому из рассмотренных вариантов был выбран третий вариант, выполненный в холодной гамме.
3. Технология изготовления
Технология изготовления гобеленного фрагмента стеллажа требует подготовки соответствующих инструментов и материалов для коврового ткачества (Приложение 15).
Технология ручного коврового ткачества выполняется поэтапно (Приложение 16). Первым делом создаётся рамка – ковроткацкий станок – по размеру фрагмента, а именно 70х85 см. На рамку натягиваются нити основы, используя метод частой заправки станка. Заранее подготовленный эскиз переносится лёгкими намеченными линиями на нити основы для более удобного процесса работы. Ткачество фрагмента начинается с небольшой кромки. Далее намеченные узоры и элементы выполняются в техниках «гобелен» (полотняное переплетение) и «объёмный гобелен» в зависимости от авторской задумки. Большое значение при выполнении работы имеет качество пряжи, её цвет, тип и толщина нитей. В процессе работы нельзя забывать о крае со свисающими нитями, который изначально задуман. Места, где нити основы будут видны, также необходимо заранее отметить и оплетать их вокруг нитями утка. Когда работы готова, её необходимо правильно закончить: проплести пару рядов кромки и снять со станка. Последним этапом становится декоративное оформление тканного фрагмента, обработка изнаночной стороны, выравнивание свободного края (свисающих нитей). Так как получившееся изделие является фрагментом стеллажа для методических пособий, система его крепления к тыльной стенке стеллажа должна быть продумана заранее. Для наиболее прочного и удобного крепежа верхняя балка фрагмента выполняется из мягкого ДВП, оплетенного нитями для наибольшего эстетического и декоративного эффекта.
4. Экономическая оценка
Стоимость изготовленного изделия в основном определяется затратами на материалы, фурнитуру и электроэнергию. Согласно проведенным расчетам (Приложение 17), затраты составили:
• на материалы – 887 руб.
• на электроэнергию – 19,55 руб.
• на дополнительную фурнитуру – 55 руб.
При условии приобретения всех материалов, оплаты затрат на электроэнергию, платы за дополнительные материалы и фурнитуру себестоимость изделия составит 961,55 руб. Учитывая экономическую оценку изготовления фрагмента стеллажа и стоимость аналогичных ковроткацких изделий в продаже, которые могут быть использованы в качестве фрагмента стеллажа для методических пособий, можно прийти к выводу, что выполненный дизайнерский проект весьма экономичен.
5. Экологическая и эстетическая оценка
Гобеленовый фрагмент для стеллажа «Северное сияние» выполнен из экологически безопасных природных материалов: пряжа из шерсти и полушерсти (писец, альпака, ластер), нити из хлопка, льна и акрила. Фурнитура – бисер стеклярус, пластмассовые бусины и перья дикой утки.
С эстетической точки зрения тканный гобеленовый фрагмент стеллажа «Северное сияние» контрастирует с деревянной текстурой МДФ, что делает его композиционным центром всей конструкции. Изогнутые линии стеллажа перекликаются с изображённым на фрагменте северным сиянием, оставляя впечатление динамики. Но динамика эта спокойная и олицетворяет скорее последовательное движение форм и линий, преобразование изгибов и цветов, плавно перетекающие друг в друга, усиливая впечатление полярного зимнего северного неба. Мотив северного сияния положительно воздействует на психофизиологическое состояние человека, успокаивающе воздействует на нервную систему, что не маловажно для стеллажа, находящегося в учебной аудитории. Кроме того, стеллаж для методических пособий, выполненный в современном этническом стиле, прекрасно вписывается в любой по стилистике интерьер, гармонично сочетает в себе традиционные (МДФ с текстурой древесины) и новые материалы (глянцевый пластик на фасаде дверец).
Таким образом, поставленные задачи творческого проекта были решены, а цель полностью достигнута.

Заключение

В системе современного профессионального образования актуализируются проблемы повышения качества подготовки специалистов. В связи с ростом научно-технического прогресса и конкуренцией на рынке труда возрастают требования к выпускникам вузов. Выпускник должен обладать не только фундаментальными знаниями по специальности, но и многими наиболее востребованными качествами профессионала: критическим мышлением, профессиональной культурой и этикой, личностными характеристиками др. [44] При этом важную роль играет профессиональная компетентность как основополагающий фактор в процессе социализации личности будущего специалиста. Поскольку формирование основ профессиональной компетентности происходит уже в процессе обучения, именно от педагога профессиональной школы будет зависеть качество подготовки выпускников.
Специфика специальности «Профессиональное обучение» заключается в том, что обучающийся становится не только специалистом по конкретному направлению профессионального обучения, но и является педагогом, мастером обучения профессиональной деятельности на практике (производстве). Таким образом, профессиональное обучение интегрирует в себе педагогическую и профессиональную составляющие [33,38].
Для студентов специальности «Профессиональное обучение (дизайн)» особую важность представляют дисциплины декоративно-прикладного характера, поскольку такие учебные предметы являются профессиональными для будущих дизайнеров. Одной из таких дисциплин является «Ковроткачество».
Формирование профессиональной компетентности у студентов на занятиях по дисциплине «Ковроткачество» происходит за счёт выработки необходимых теоретических знаний, практических умений и владений обучающихся техникой коврового ткачества. Именно выполнение отдельных технологических операций, создание работ с применением различных ковроткацких техник, обладание технологией ручного коврового ткачества, основанные на теоретических знаниях, составляют фундамент для формирования профессиональной компетентности у студентов.
Сегодня для успешной профессиональной деятельности педагогу профессионального обучения необходимо владение современными информационно-коммуникационными технологиями, новыми методами, средствами и приёмами работы. Электронные средства обучения помогают учебному процессу протекать наиболее эффективно, поэтому роль учебных видеофильмов в процессе формирования у студентов профессиональной компетентности огромна.
Для того чтобы выявить оптимальные условия формирования профессиональной компетентности у студентов вуза в процессе обучения дисциплине «Ковроткачество» с использованием учебных видеофильмов, было проведено научно-методическое исследование, в ходе которого:
 была изучена и проанализирована научная литература по проблеме исследования;
 разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Ковроткачество»;
 проведён педагогический эксперимент, в ходе которого было выявлено, что применение в процессе обучения курсу «Ковроткачество» по разработанному учебно-методическому комплексу учебных видеофильмов способствует наиболее эффективному формированию профессиональной компетентности будущих специалистов.
 спроектирован стеллаж для методических пособий в учебную аудиторию № 204 и разработан его фрагмент в технике «объёмный гобелен».
Результаты научно-методического исследования позволили сделать выводы о теоретической ценности разработанного авторского учебно-методического комплекса «Ковроткачество» и дать следующие практические рекомендации педагогам профессиональной школы:
1. Формирование профессиональной компетентности у студентов в процессе обучения происходит за счёт овладения ими комплекса теоретических знаний и практических умений, что необходимо учитывать при составлении учебных и рабочих программ по дисциплине.
2. Процесс обучения студентов профессиональной дисциплине должен мотивировать обучающихся к самостоятельной активной творческой деятельности вне зависимости от специфики дисциплины, поскольку творчество есть высшая форма любой деятельности человека и основа педагогического процесса.
3. Обучая студентов, педагогу большое внимание следует уделить современным технологиям обучения: внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных средств позволяет достичь наиболее эффективных результатов обучения и реализовать его задачи и цели в кротчайшие сроки. Также электронные средства обучения помогают педагогу упорядочить собственный учебно-методический материал.
4. Использование учебных видеофильмов в процессе обучения профессиональной дисциплине не просто оживляет педагогический процесс, но и способствует созданию оптимальных условий формирования у студентов профессиональной компетентности, что имеет огромное значение для подготовки современного специалиста.
Таким образом, задачи научно-методического исследования полностью выполнены, цель достигнута, а гипотеза о том, что применение учебных видеофильмов в процессе обучения студентов вуза курсу «Ковроткачество» способствуют эффективному формированию профессиональной компетентности у обучающихся, полностью подтверждена. Полученные материалы исследования стали основой публикаций (Приложение 18).

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.04. «Профессиональное обучение (дизайн)». Квалификация — педагог профессионального обучения. – М.: 2000.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) «бакалавр»). Утверждён приказом Министерства образования и наук РФ от 22 декабря 2009 г. №781.
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) от 17 ноября 2008 г. № 1662-р
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. N 27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов», СанПиН 2.4.4.1251-03.
6. ГОСТ 16140-77, Стеллажи сборно-разборные. Технические условия: Издание официальное. Переиздание. – М.: Издательство стандартов, 1992.
7. ГОСТ 14757-81, Стеллажи сборно-разборные. Типы, основные параметры и размеры: Издание официальное. – М.: Издательство стандартов, 1994
8. ГОСТ 28766-90, Стеллажи. Основы расчета: Издание официальное. – М.: Стандартинформ, 2005.
9. ГОСТ 18338-73, Тара производственная и стеллажи. Термины и определения: Издание официальное. – М.: Издательство стандартов, 1991.
10. Агранович-Пономарева Е.С, Аладова Н.И. Наша квартира: Конструктивные приемы обустройства удобного и красивого жилища. – М.: ACT, 2002. – 224 с.
11. Бетина О.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Вектор, 2006. – 256 с.
12. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога: Учебное пособие. Педагогика. – М.: Высшая школа, 2003. – 55с.
13. Воронин А.М., Крупская Ю.В. Методика профессионального обучения: Учебно-методический комплекс. – Брянск: РИО БГУ, 2007. – 198 с.
14. Гамидова М.М. За нитью нить: Пособие по изготовлению гобелена и ковра / Под ред. Т.Н. Симонова. – Брянск: ГУК «Брянский областной методический центр «Народное творчество», 2010. – 68 с.
15. Грашин А.А. Методология дизайн - проектирование элементов предметной среды: Учебное пособие. - М.: Архитектура, 2004. – 232 с.
16. Груздева Г.А. История развития шпалерного ткачества: Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: НГПУ, 2007. – 68с.
17. Джон Равен. Компетентность в современном обществе: Учебное пособие. – М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.
18. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 191 с.
19. Елисеева Е.В., Злобина С.Н., Синица Н.В. Теоретико-методологические и методические основы применения цифровых образовательных ресурсов в вузе: Монография. – Брянск: Курсив, 2009. – 233 с.
20. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции: Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
21. Лисицен М.Т. Интерьер общественных и жилых зданий. – М.: Просвещенье, 2005. – 230с.
22. Маркова А.К. Психология профессионализма: Учебное пособие. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
23. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999 . – 288 с.
24. Понаморева Е.Д. Цвет интерьеров. – Минск: В.Ш., 2004. – 340 с.
25. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.
26. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с.
27. Рунге В.Ф. Эргономика в дизайне среды. – М.: Архитектура,2005. – 328 с.
28. Рунге В.Ф. Эргономика и оборудование интерьера. – М.: Архитектура-С, 2006. – 160 с.
29. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебные пособие. – М.: Социально-политическая мысль, 2005. – 368с.
30. Самородский П.С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение». – Брянск: БГУ, 2002 .–90с.
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
32. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения СПТУ: Метод. пособие. – М.: ВНМЦ профессионального обучения молодежи, 1988.
33. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
34. Солдаткин В.И. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие. – М.: МГИУ, 2002.
35. Тагиева Е.И. Ворсовые ковры народов России (конец XIX - начало XX вв.). – М.: Этнографическое обозрение, 2002. т.2. – 315 с.
36. Удова А.М. Ручное ковроткачество: Методические рекомендации. – М.: МГДД(Ю)Т, 2004. – 40 с.
37. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Урал, гос.проф.-пед.ун-та, 2001.
38. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление). Учебное пособие. –Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. – 196 с.
39. Хворостов А.С., Хворостов Д.А. Искусство деревянной мозаики: Учебное пособие. – М.: Культура и традиции, 2005.
40. Художественное проектирование. Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2109 «Черчение, рисование и труд» / Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. – М.: Просвещение, 1999.
41. Шуринова Р.Д. Коптские ткани: Учебное пособие. – М.: Гвардия, 2007. – 462 с.
42. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1999. – 289 с.
43. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога// Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.
44. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. Научно-публицистическая статья, альманах выпуск №8. – Новокузнецк: СО РАО ИПК, 2005. – 26-44 с.
45. Куимов А.Д., К.В. Попов, А.Б. Кривошеев, Л.И. Хомякова, Н.В. Метелкина, Ложкина Н.Г. Учебные видеофильмы как компонент технологии проблемного обучения//ГОУ ВПО Новосибирский государственный медицинский университет. – 2011. – №1.
46. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста//Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М.: 2000. – 360-362 с.
47. Новак Е.С. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе как совокупность профессиональных и личностных компонентов. Научная статья журнала «Вестник» №3(43)2010. – Кемерово: ГОУ ВПО, 2010. – 237с.
48. Семизорова Л.Б. Художественно-образовательный Екатеринбург в конце XX века // Архитектон: известия вузов. – 2006. – №1(13).
49. Сыропятова Н. Тропинка к мастерству или Форум молодых// представительство ИРО, Красноуфимск. http://irro66.narod.ru/index.html
50. Харитонова И.В. Использование учебных фильмов при обучении в вузе: Доклад международной научной конференции «Молодой учёный». – Пермь: 2011. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/17/31/
51. Щекатунова А.Д. Инновационное поле города и проблемы его развития//Образование и наука. – 1999. – №2. – 231-236 с.
52. Российский образовательный портал: www.artclassic.edu.ru
53. Электронный мебельный справочник: www.makuha.ru
54. Энциклопедия Нойферта: www.ikamil.ru/info/sxema/nofert


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат