Связь способности к рефлексии с личностными профессионально значимыми качествами будущего психолога

С категориальной точки зрения, профессиональная компетентность психолога включает в себя профессиональные знания, умения, навыки, способности.

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

1. Профессиональные качества психолога…………………………………...3
2. Понятие рефлексии………………………………………………………….6
3. Связь способности к рефлексии с личностными профессионально
значимыми качествами будущего психолога……………………………..8
Список литературы……………………………………………………………..12

1. Профессиональные качества психолога

С категориальной точки зрения, профессиональная компетентность психолога включает в себя профессиональные знания, умения, навыки, способности. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности.
Таким образом, для успешной работы в сфере психологии необходимы соответствующие способности. К. А. Рамуль считает необходимым и важным для каждого психолога следующие качества: спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, которая предполагает развитие памяти, творческого мышления, фантазии и наблюдательности.
Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Как сказал один студент, "у тех людей, которых я считаю по-настоящему профессиональными психологами, я всегда замечал необыкновенное слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни. Это для меня идеальная ситуация - чтобы все, что я делаю как профессионал, становилось частью моего духовного поиска".
Как считает К. А. Рамуль, для психолога необходимы следующие черты личности:
1) энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,
2) прилежание - способности и наклонности к продолжительному и усидчивому труду,
3) дисциплинированность,
4) способность к критике и самокритике,
5) беспристрастие,
6) умение ладить с людьми.
Важными нравственными качествами психолога безусловно считаются доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность.
Большое знание для практического психолога имеют коммуникативные качества его личности: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них. Психолог должен уметь работать с людьми, разбираться в характерах, обладать не только психологическими знаниями, но и психологической интуицией. Коммуникативными качествами психолога, важными для его профессиональной деятельности, можно считать привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека. В целом комплекс этих качеств часто называют "талантом общения".
Общее отношение к жизни и деятельности проявляется в таких значимых для психолога личностных качествах, как ответственность, организованность, оптимизм, открытость, любознательность, наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний.
Для психолога важны такие эмоциональные проявления личности, как непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию.
К необходимым волевым качествам психолога относятся настойчивость, терпеливость, самообладание.
К числу необходимых личностных свойств практического психолога относят способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние клиента. Однако важно и умение сохранять некоторую дистанцию. При несоблюдении этого психогигиенического правила у психолога может возникнуть синдром сгорания и коммуникативной перегрузки.
Необходимое качество практического психолога - уверенность в поведении с клиентом. В противном случае он не заслужит доверия клиента. В то же время важным оказывается отсутствие чрезмерной самоуверенности и веры в непогрешимость своих психологических выводов. Нетактичность психолога проявляется в его склонности приписывать своей профессии сверхзначимость и исключительность. Демонстративность поведения и самолюбование психолога отталкивает клиента. Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации собственных личностных недостатков. Итак, рефлексивно-креативная компетентность – профессиональное качество личности психолога, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивно-креативных способностей, что обеспечивает процесс саморазвития креативных проявлений, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности.
Перечисленные выше характеристики отражают мнения авторитетных ученых и практиков о том, какими личностными свойствами должен обладать профессиональный психолог. Эмпирических исследований, посвященных этой теме, еще очень мало. Особого интереса заслуживает работа Т.А. Верняевой (1997), в которой она изучила мнения психологов по этому вопросу.

2. Понятие рефлексии

Исследование рефлексии является сложнейшей философской, социально – психологической и педагогической проблемой. В отечественной психологической литературе крайне мало работ, специально посвящённых данной проблеме.
Основная функция рефлексии состоит в обеспечении более полного и ясного осознания человеком выполняемой им деятельности в ее отдельных элементах (факторы, цели, средства) и как единого целого (деятельность как целостное образование, составляющее функциональную часть всей жизнедеятельности). Результаты рефлексии позволяют точнее оценивать свое поведение и принимать более правильные решения. Сам процесс рефлексии — это способ анализа, рассмотрения объекта, другого человека или самого себя с разных позиций, накопление результатов и их синтез в единую картину. В применении рефлексии ключевое значение имеет понятие «позиция» - определенное отношение действующего субъекта к объекту или другому человеку, обусловленное мотивами, функциональным, ролевым или каким-то другим положением, а также знаниями, профессиональным и жизненным опытом. Чем больше позиций человек может занять в процессе анализа объекта, тем выше уровень рефлексии он способен использовать. Рефлексия обеспечивает масштаб охвата объекта изучения и комплексность, разносторонность его видения. Рефлексия обеспечивает разные режимы работы сознания человека, которые позволяют более тонко и комплексно понимать свою деятельность.
В педагогических источниках отмечается, что развитие рефлексивных способностей является одним из основополагающих факторов взрослеющей личности. Рефлексия в подростковом возрасте — это анализ обучающегося собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. А также это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т. п. В содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими? Как воспринимал я иное поведение других?» Это новообразование подросткового возраста является третьим уровнем самоорганизации, наряду с первичными условиями, складом личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) и составляет основу самосознания.
Рефлексия — это сложная работа, требующая усилий, определенных способностей. В то же время именно она позволяет преодолеть недостатки, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. Часто рефлексия проявляется как «тонкость ума»: по Г. П. Щедровицкому, тонкость ума определяется не структурой мысли, не используемой логикой, а именно рефлексией. Однако иногда развитая способность к рефлексированию может и мешать, так как человек начинает заниматься бесконечным анализом, который может помешать созданию образа «Я».
В педагогике существует понятие педагогической рефлексии. Организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих учеников, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается понять его эмоциональное состояние. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с учеником, а также с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т. д.
В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, рассматривая рефлексию как целостный акт, проходящий в своем становлении и генезе через ряд уровней, определяют сущность рефлексии как разрыв, раздвоение, выход за пределы процесса. Авторы выделяют как первое условие развертывания рефлексии - остановку процесса. Само это условие есть основа различения субъектом себя и осуществляемого им движения. Следующий уровень - фиксации процесса в ином материале (рече-действия, мысле-действия, схемы пути). Остановка и фиксация лежат в основе объективации (осознания). Именно этот уровень рефлексии выступает обычно в виде собственной нормы, правила. Реализация субъект - объектных отношений в познании возможна на следующем уровне рефлексии, связанном с обобщением содержания в виде закона, принципа, метода и отчуждением от него. Таким образом, по словам Н. В. Дмитриевой, рефлексия представляет собой способ самоосуществления творческой активности человека, в которой он выделяет свое собственное усилие и свою жизненную позицию как основу творческого бытия и как основную возможность саморазвития и самосовершенствования себя и своей жизни.
Рефлексивный аспект самосознания занимает в последнее время одно из ведущих мест во всем многообразии рассматриваемых психологами проблем. Выявлены факты, свидетельствующие о влиянии рефлексии (кооперативной, коммуникативной, личностной и интеллектуальной) на развитие креативных качеств личности.
Рефлексия имеет большое значение для человека в любой деятельности. Но особую роль она играет в сложной интеллектуальной работе и в тех ее видах, которые характеризуются сложным межличностным и групповым взаимодействием. К ним, бесспорно, относится деятельность профессионального (или будущего) психолога, который должен обладать высокими способностями как интеллектуальной, так и социальной рефлексии.

3. Связь способности к рефлексии с личностными профессионально значимыми качествами будущего психолога

Как показано выше, профессионально значимыми качествами будущего психолога являются и рефлексивность как способность к самосознанию на высоком уровне, и креативность как умение выходить за привычные рамки мышления. Таким образом, применительно к анализу профессиограммы психолога возникает проблема взаимосвязи рефлексивных аспектов самосознания и креативных проявлений личности и возможности актуализации рефлексивно-креативных способностей посредством стимулирования рефлексивных аспектов самосознания.
Дмитриевой Н. В., Шлепановым Н. В., Валиулиной И. С. построена схема рефлексивной обусловленности, аспектов самосознания, "образа Я" в структуре креативности (рис. 1).

Рисунок 1 – Влияние рефлексивных аспектов самосознания на творческое саморазвитие
По данным исследования упомянутых авторов, коэффициент корреляции суммарных показателей выраженности параметров рефлексивного анализа и суммарных показателей уровней креативности в рефлексивной самодиагностике студентов-психологов в среднем составляют г=0,45 при р≤0,001. Места рефлексивного анализа в креативных индексах различны, но более эффективно и тесно представлены в параметре "системность", "глубина", "значимость". В рефлексивной самодиагностике доминирующим параметром для проявления креативных индексов будущих психологов является такой показатель, как мотивационная сфера.
Примечательным является тот факт, что индекс "уникальности" по вербальной креативности в ходе дальнейшего исследования выявил динамику множества корреляционных связей с рефлексивным самоанализом по параметру "объективность" (г=0,54, р≤0,05) и "глубина" (г=0,42, р≤0,05), а также с рефлексивной диагностикой самоосознания в когнитивной (г= 0,43, р≤0,05) и эмоционально-волевой сферах (г=0,66, р≤0,05).
Проведенное корреляционное исследование позволяет сделать вывод о наличии множества значимых связей между рефлексивным самоанализом и креативными проявлениями. Данный факт означает, что формирование креативных способностей, в т. ч. у студентов-психологов, происходит в деятельности, побуждаемой и регулируемой рефлексивными аспектами самосознания, при наличии сформированного "образа Я".
В ходе решения противоположной задачи установлено, что субъективный компонент "образа Я" у студентов-психологов положительно коррелирует с вербальной креативностью по шкале "уникальность", т. е. такие личностные характеристики, как позитивная самооценка, эмоционально-волевые качества, способности, внешность, внутреннее состояние и т. д., подвергаемые рефлексии, могут способствовать продуктивной форме саморазвития.
Таким образом, у студентов-психологов выявлена взаимосвязь между рефлексивными аспектами самосознания, рефлексивным компонентом "образа Я" и креативными проявлениями личности. Актуализированные рефлексивные аспекты самосознания как высшая форма сознания и креативные проявления как динамические и многоуровневые свойства и характеристики личности способствуют качественно новому проявлению рефлексивно-креативных способностей личности. Основными уровнями саморазвития креативности выступают рефлексивные аспекты самосознания (когнитивный, эмоциональный, регуляторный), основными механизмами являются рефлексивные акты самоосознания (самоанализ, самодиагностика, самоотношение, самопознание, саморегуляция), где активизированное самоосознание является фактором для саморазвития личностных качеств и способностей к рефлексивно-креативным проявлениям.
Рефлексивные аспекты самосознания – это важнейшие характеристики и свойства высшего уровня сознания профессионального психолога, особые элементы в структуре личности, обеспечивающие высший личностный осознанный уровень саморазвития, регуляцию поведения в креативных проявлениях человека. Учет особенностей параметров рефлексивного самоанализа и их связи с личностными особенностями, в особенности с креативностью и ее элементами, при обучении психологов в высшем учебном заведении способствует повышению их рефлексивно-креативного уровня и эффективности профессионального обучения.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2008.
2. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт Психологии РАН, 2006.
3. Дмитриева Н. В., Шлепанов Н. В., Валиулина И. С. Взаимосвязь рефлексивных компонентов самосознания с креативными проявлениями личности // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Вып. 2. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.
4. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: Брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2005.
5. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2004.
6. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 2007.
7. Тюков А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1998.
8. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1987.


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат