Реабилитация детей и подростков в условиях, компенсирующих дефекты социализации

Социальная неустроенность детей и подростков, беспризорность, социальное сиротство, насилие над детьми, безусловно, являются наболевшими проблемами современного общества

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….......3
1. Теоретические основы реабилитации детей и подростков в условиях,
компенсирующих дефекты социализации……………………………….....7
1.1. Нормативно-правовая база и контингент детей и подростков–
клиентов реабилитационных центров………………………………….…...7
1.2. Основные проблемы реабилитации детей и подростков
в условиях специализированных учреждений социально-
педагогической реабилитации…………………………………....................14
1.3. Технологии реабилитации детей и подростков с дефектами
социализации специализированных учреждений социально-
педагогической реабилитации…………………………………………..…..23
2. Эмпирическое исследование условий эффективности социально-
педагогической работы с детьми и подростками в условиях
социального приюта……………………………………………………...…..33
2.1. Организационно-педагогическая характеристика базы
исследования…………………………………………………………...……..33
2.2. Результаты диагностического обследования (таргетирование
целей социально-педагогической работы).…………………………….…..40
2.3. Обобщение опыта социально-педагогической работы
сотрудников приюта……………………………………….............................51
2.4. Рекомендации по повышению эффективности социально-
педагогической работы с детьми и подростками в условиях
социального приюта……………………………………….............................60
Заключение…………………………………………………………………….…67
Список литературы……………………………………………………….……...70
Приложение………………………………………………………………………73

Введение

Социальная неустроенность детей и подростков, беспризорность, социальное сиротство, насилие над детьми, безусловно, являются наболевшими проблемами современного общества. В 2007 году в России на учете в системе социальной защиты состояло 274,8 тыс. семей с трудной жизненной ситуацией, в которых воспитывалось 489,5 тыс. детей. Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 712 тыс., это число ежегодно увеличивается на 120 тыс. человек [15, С.7]. Растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность.
Особую тревогу вызывают несовершеннолетние с отклоняющимся поведением (девиантные и деликвентные), «трудновоспитуемые», «запущенные», безнадзорные и беспризорные, дети «группы риска». Несовершеннолетние этих категорий не в состоянии самостоятельно разрешить свои проблемы и нуждаются в помощи и поддержке взрослых, государства, т. е. в специально организованной профессиональной социально-педагогической реабилитации [19, С.140]. В целях дальнейшего жизнеустройства часть из них направляется в интернатные учреждения системы образования, часть – в замещающую семью, некоторые – в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, системы социальной защиты. В настоящее время в различных регионах страны отмечается значительное продвижение в деле организации такой помощи несовершеннолетним.
Многоплановое педагогическое исследование проблемы социально-педагогической реабилитации подростка проводилось в отечественной педагогике такими учеными, как Г. М. Андреева, В. В. Заеков, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, Т. Г. Румянцева. Социально-педагогическая реабилитация рассматривается Л. Н. Антоновой, Е. В. Бондаревской, Г. Ф. Кумариной, В. И. Слободчиковым и другими. Однако в целом специалисты отмечают, что существующая система социально-реабилитационной работы в стране не адекватна современной ситуации и нацелена главным образом на социальный контроль и карательные акции по отношению к асоциальным семьям и несовершеннолетним, нуждающимся в социальной реабилитации, а также на обеспечение элементарных условий их жизнедеятельности – предоставление жилья, питания, одежды [15, С.9]. Научные исследования последних лет, а также положительный опыт в решении проблемы реабилитации несовершеннолетних убедительно доказывают, что в основу реабилитационной деятельности должны быть положены принципы уважительного отношения к несовершеннолетнему и доверия к нему, однако условия эффективной реабилитации несовершеннолетних с учетом данного фактора в настоящее время недостаточно теоретически разработаны.
Цель исследования – выявить условия эффективной социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, компенсирующих дефекты социализации.
Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.
Предмет исследования: социально-педагогические условия социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.
Гипотеза исследования: социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в условиях, компенсирующих дефекты социализации (в специализированных учреждениях), будет успешной при условиях:
- включения воспитанников в трудовую деятельность, близкую мировосприятию воспитуемых и приносящую эмоциональное удовлетворение от результатов;
- преемственности работы по социально-педагогической реабилитации «приют» - «семья» - «школа» и последующего социального патронажа.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1) Раскрыть сущность и содержание процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, определить место и роль специализированных учреждений в процессе социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних.
2) Выявить основные проблемы реабилитации несовершеннолетних в условиях, компенсирующих дефекты социализации.
3) На основе анализа соответствующих технологий и опыта социально-педагогической работы выявить и обосновать социально-педагогические условия социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях, компенсирующих дефекты социализации (специализированных учреждениях).
4) Экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях, компенсирующих дефекты социализации.
Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие философские, психологические и педагогические концепции и теории:
– педагогические аспекты исследований становления и формирования личности (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, и др.), концепция социализации личности (И. А. Липский, А. В. Мудрик);
– психологические аспекты становления и формирования личности, включения ее в деятельность: идея «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский), теория общения (Б.Ф. Ломов), теория индивидуальности (О.С. Гребенюк);
– теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания.
Методы исследования включали: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, социально-педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов.
Экспериментальной базой исследования явилось специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, – «Социальный приют для детей и подростков им. В.А.Козыревой» г. Сельцо.
Работа выполнена на 72 страницах, имеет 4 рисунка, 6 таблиц.

1. Теоретические основы реабилитации детей и подростков в условиях,
компенсирующих дефекты социализации

1.1. Нормативно-правовая база и контингент детей и подростков–
клиентов реабилитационных центров

Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и в психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспектах [10, С.41].
Медико-социальная реабилитация представляет собой комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также с другими физическими и психическими ограниченными возможностями.
Психолого-педагогическая и социально-педагогическая реабилитация – комплекс мер психолого-педагогической, социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т. д.).
Социализация - это процесс и результат усвоения человеком общественно-исторического опыта, становление человека как общественного существа. Нередко под социализацией понимают осознанную адаптацию ребенка к окружающей действительности, а также постепенное его включение в систему общественных и производственных отношений [6, С.152]. Один из аспектов социализации — воспитание как целенаправленное формирование личности. Сущность процесса воспитания — управление процессом развития.
Человек не рождается личностью, а становится ею, он формируется как личность в определенной системе общественных отношений путем целенаправленного и продуманного воспитания. Понятие «личность» обозначает единство индивидуальных особенностей и социальных функций. Личность - это целостный человек, чтобы стать личностью, человек должен в своей деятельности, на практике проявить, раскрыть, обнаружить свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Богатство человеческой личности определяется богатством (многообразием) общественных отношений. Саморазвитие рассматривается как общечеловеческая ценность.
В норме одной из фаз социализации ребенка выступает социальня адаптация, которая в психолого-педагогической литературе рассматривается как активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, характерных для общества. Социальная адаптация происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно, посредством подражания. Социальная адаптация детей групп социального риска существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых условиями социализации, провоцирующих появление вторичных осложнений. Именно они вызывают нарушения высших психических функций, речи, общения, девиантное поведение и т. д. В связи с этим ребенок или подросток, относящийся к группе социального риска как правило, оказывается в условиях социальной и психологической изоляции. К сожалению, общество не готово принять его как равного, а сам он психологически не способен к интеграции в социуме. Именно данную проблему призваны решать реабилитационные центры для детей и подростков [25, С.209].
В зависимости от характера и природы выделяются три основных типа детско-подростковой дезадаптации: 1) патогенная; 2) психосоциальная; 3) социальная, которые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности [3, С.37]. Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ [1, С.16], в то время как в реабилитации нарушений, возникших в результате социальной дезадаптации, как, правило, делается упор на создании общепедагогических условий успешной социализации.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации [1, С.28].
В зависимости от характера дезадаптации в реабилитации будут доминировать либо психолого-педагогические диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познавательную сферу, так и личностные особенности, либо социально-педагогические программы ресоциализации, восстановление социального статуса подростка в системе межличностных отношений, переориентацию референтных ориентаций социальных установок, включению в систему новых социальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.
Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков) [18, С.62]. Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных подростков стремится к получению профессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере пока незначительна. Реабилитационная работа с ними может вестись в рамках учебно–воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ. По отношению к ним необходимы более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, а также центры экстремальной социально-психологической помощи.
Более глубокую стадию социальной дезадаптации представляют социально запущенные подростки. Социальная запущенность характеризуется глубоким отчуждением подростков от семьи и школы как основных институтов социализации [4, С.48]. Их формирование идет в основном под влиянием асоциальных и криминогенных групп, для них характерны глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труду относятся негативно и имеют установку на паразитическое существование [4, С.93].
В условиях учебно-воспитательных учреждений трудно добиться успеха в работе с социально запущенными подростками. В таких случаях необходима постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних или же в крайних случаях при необходимости помещение в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения [6].
Осуществление процесса реабилитации может также затрудниться тем, что нередко в одном ребенке-подростке представлены как бы смешанные формы дезадаптации, включая и патогенную, и психосоциальную, и социальную. В таких случаях тогда диагностико-коррекционные программы должны последовательно быть ориентированы на все вышеперечисленные формы дезадаптации, что предстает как реализация в реабилитационном процессе принципа комплексности.
Законодательную основу деятельности центров социальной реабилитации детей и подростков составляют следующие материалы и документы:
- Президентская программа «Дети России».
- Декларация прав и свобод человека и гражданина.
- Конвенция о правах ребенка.
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.
Очевидно, что ныне действующая система социально-пеадгогической реабилитации ребенка и подростка группы риска несовершенна. Для неё характерны многочисленные перемещения ребенка, замкнутость контактов, дефицит общения детей с миром взрослых, недостаточная психологическая поддержка ребенка со стороны соответствующих служб; нерешенность социальных проблем детей, как, например, обеспечение жильем, профессиональное образование, трудоустройство. Тем не менее, анализ правовых документов и состояния вопросов по организации помощи детям с проблемами в развитии позволяет говорить о наметившейся положительной тенденции по выявлению и решению проблем в условиях реабилитационных центров и специализированных реабилитационных учреждений (приютов) системы социальной защиты [15, С.11].
Пребывание детей и подростков в социально-реабилитационном учреждении ограничено тем временем, за которое ребенок будет устроен для дальнейшего постоянного проживания. Местом такого постоянного проживания может стать либо родительская семья, если удалось стабилизировать ситуацию в семье и родители готовы выполнять свои функции по содержанию и воспитанию детей, а также семьи-усыновители и приемные семьи, либо государственные воспитательные учреждения – детские дома и школы-интернаты.
Разнотипные социально-реабилитационные учреждения, прежде всего, рассчитаны на дезадаптированных учащихся, которые по разным причинам не справляются со школьными программами, входят в острый конфликт с учителями и считаются «трудными» учащимися. Семейная ситуация этих детей также часто отличается неблагополучием, это, как правило, малообеспеченные неполные или многодетные семьи, семьи, где родители либо один из них злоупотребляют алкоголем, где происходят семейные конфликты, дебоши, имеют место проявления жестокости и насилия.
Изучение контингента данных учреждений показывает, что с психологической точки зрения существенная часть их клиентов – несовершеннолетние, которым может быть выставлен диагноз «психический инфантилизм». Психический инфантилизм - незрелость личности с преимущественным отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы и сохранением детских качеств личности [12, С.169]. У детей данный комплекс проявляется в сохранении черт поведения, присущих более младшему возрасту, эмоционально-волевой незрелости, которая выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, стремлении к получению удовольствия от игровой деятельности, беспечности, незрелости чувства долга, ответственности, неумении подчинять свое поведение требованиям, неспособность сдерживать проявления чувств, волевого напряжения.
Дисгармонический инфантилизм отличается сочетанием признаков психической незрелости, свойственной простому инфантилизму, с отдельными патологическими чертами характера, такими, как аффективная возбудимость, конфликтность, лживость и хвастовство, эгоизм, капризность, повышенный интерес к социальным эксцессам. Отдельные патологические черты характера обнаруживаются уже на 1 - 2-м году жизни в виде упрямства, реакций протеста, стремления настоять на своем, обидеть близких, сделать им больно. У детей старшего возраста черты незрелости эмоционально-волевой сферы «перекрываются» девиантным поведением и патологическими чертами характера. Исходя из особенностей эмоционально-волевой незрелости, К. С. Лебединская также выделяет неустойчивый и тормозимый варианты органического инфантилизма.
Недостаточно изученным остается особый вариант инфантилизма - психогенный инфантилизм, который рассматривается как выражение аномального формирования личности в условиях неправильного воспитания. При воспитании по принципу гиперпротекции наряду с инфантильностью ярко выступает эгоцентризм, неумение считаться с окружающими, крайняя несамостоятельность, пассивность, психическая невыносливость, неспособность к напряжению.
В целом, анализ процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях России на современном этапе показал необходимость его совершенствования в связи с развитием личности несовершеннолетнего – его самореализацией, самосовершенствованием и саморазвитием в целях адекватного вхождения в социум и формирования жизненных перспектив.
В современном российском законодательстве существует государственный системный подход в организации работы с несовершеннолетними, нуждающимися в социальной реабилитации, в виде федеральных и региональных законов и иных нормативных правовых актов, целевых программ. В то же время несоответствие законодательно обоснованной системы профилактики безнадзорности позволяет сформулировать ряд предложений по совершенствованию законодательства в данной области [22, С.14]:
– обеспечить принятие адекватных мер наказания родителей и других лиц, допускающих истязание детей, за оставление их в опасном состоянии, в том числе в состоянии истощения, неоказание медицинской помощи, хулиганские действия, вовлечение в пьянство, проституцию и преступную деятельность;
– установить государственные стандарты организации работы органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми, определив степень их участия в социально-педагогической реабилитации;
– ввести в состав целевых индикаторов Программы «Дети России» показатель «удельный вес детей, получивших социальную реабилитацию в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, в общем количестве безнадзорных и беспризорных детей», а также показатели, характеризующие эффективность реабилитационных мероприятий специализированных учреждений;
– в целях получения достоверных статистических данных усовершенствовать процедуру установления безнадзорности, порядка учета безнадзорных и определения единого органа, ведущего учет нуждающихся в социально-педагогической реабилитации;
– законодательно закрепить социальный патронаж как форму социального обслуживания асоциальных семей и мониторинга результатов социально-педагогической реабилитации.

1.2. Основные проблемы реабилитации детей и подростков в условиях
специализированных учреждений социально-педагогической
реабилитации

Приют, являясь действенной и в известной степени инновационной формой организации социальной работы с детьми, нуждающимися в социально-педагогической реабилитации, находится на этапе становления и накопления опыта.
Проблема формирования личности, в т. ч. в ходе ее реабилитации, была и остается одной из самых важных в философии, социологии, психологии и педагогике. Это интегральная проблема, вокруг которой до сих пор продолжаются острые споры, особенно, когда речь идет о человеке с определенными депривациями в развитии.
В первые годы советской власти нарком просвещения А. В. Луначарский писал: «Только разнообразное в своих отдельных человеческих личностях общество, распадающееся на ярко выраженные индивидуумы, представляет собой действительно культурное, богатое общество. Стадная личность легко подчиняется всякому бонапартизму, вождизму. Стадный человек не может критически относиться к тому, что предоставляет ему жизнь» [15, С.180].
Следует различать понятия «воспитанность» как результат воспитания и «воспитуемость» как способность быть воспитанным. Восприимчивость к воспитанию бывает четырех степеней:
1. Высокая, когда ребенок положительно реагирует на требования старших, активно поддерживает педагога.
2. Средняя, когда выборочно реагирует на педагогические требования, болезненно воспринимает замечания в свой адрес.
3. Низкая - положительно реагирует лишь на единые и устойчивые требования, стремится уйти из-под педагогического контроля.
4. Невосприимчивость (трудновоспитуемость) - сопротивление положительному воздействию и демонстрация вызывающего поведения.
Основными показателями воспитанности выступают интегративные качества:
- коллективизм и гуманизм (умение согласовывать личные и общественные интересы, забота, чуткость, дружелюбие, уступчивость, общительность, отзывчивость и др.);
- трудолюбие (умение обслуживать себя, старательность, бережливость, помощь другим, потребность в труде);
- честность — умение держать данное слово, откровенность;
- самостоятельность и организованность — навыки самоконтроля и самооценки, исполнительность, инициативность;
- любознательность — наблюдательность, познавательный интерес, устойчивая работоспособность;
- эмоциональность — жизнерадостность, доброжелательность, стыдливость, сострадание;
- отношение к учению — умение учиться, логически мыслить, самостоятельно добывать знания, преодолевать трудности, добросовестность.
Для рассмотрения проблемы педагогической работы с несовершеннолетними социально-негативного (девиантного) поведения необходимо уточнить, что представляет собой данная категория людей, каковы основные причины, обусловливающие их формирование.
Под нормой понимают (от лат. norma) правило, точное предписание, установленную меру. «Социальные нормы» - это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия.
Социальная роль человека выступает обобщенным способом выполнения им (оценки его) определенной социальной функции, проявляющейся в совокупности соответствующих действий. Она определяется общественным статусом личности человека, который, в свою очередь, определяется его положением в среде (социуме), правами и обязанностями. Поведение человека в общественной среде зависит от понимания им своей роли, отношения к ней, стремления и желания ее выполнять [21, С.51].
Отклоняющееся поведение - термин, описывающий поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым предназначениям. “Отклоняющееся” поведение часто заменяют - девиантным (от лат. deviatio - отклонение), или делинквентным (от лат. dellnguens - правонарушитель). Под девиантным поведением человека понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
Делинквентное поведение человека свидетельствует о том, что его отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, характеризуется уголовно наказуемыми действиями, которые подлежат административным воздействиям.
В основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения: отрицательно выраженная направленность личности (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и соответствующие им (негативной направленности и отрицательным привычкам) положительные чувства (внутреннее удовлетворение от их проявления), которые выступают регуляторами его антисоциального, аморального поведения, действий и поступков.
По данным различных исследователей девиантного поведения человека, факторов его формирования достаточно много [21, С.46]. К таким группам факторов и их составляющих следует отнести:
I. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:
а) низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;
б) эмоционально обусловленные и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости аффектов, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательств над окружающими, деспотизма, бродяжничества и пр.;
в) незавершенность процесса формирования личности, приводящая к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.
II. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость в их учете в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование развития тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки, и пр.
III. Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию развития подростка. Сложность и своеобразие развития ребенка в подростковый период настоятельно диктует необходимость обеспечения наиболее целесообразного и оптимального воспитательного воздействия на него, с учетом проблем, характерных для этого возраста. Неслучайно наиболее сложным в воспитании выступает подростковый, отроческий (11-13, 14-15 лет) - переходный возраст. В социальном плане подростковая фаза - это продолжение первичной социализации. Подростки этого возраста, как правило, школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их ведущей ролью остается учеба. Это период завершения детства и начала “вырастания” из него.
Юношеский возраст (от 14 до 18 лет) представляет собой в буквальном смысле слова “третий мир”, существующий между детством и взрослостью. Биологически - это период завершения физического созревания [9, С.60]. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, однако на его долю выпадает задача многочисленных “доделок” и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания.
К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:
а) кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте;
б) обострение взаимоотношений с взрослыми, родителями, учителями, проявляющееся в “конфликте” моралей старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
в) стремление заменить отношения с позиции “морали подчинения” на “мораль равенства”;
г) повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых;
д) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др.
IV. Негативные факторы среды формирования личности:
а) Безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение.
б) Проблемы семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию, и попустительству в процессе воспитания.
в) Негативные факторы семьи, семейной обстановки, способствующие формированию у ребенка, подростка соответствующее отношение к дому, семье, родителям. Данный факт побуждает воспитанника стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне дома. В этих условиях формируется категория «детей улицы», детей безнадзорных и беспризорных. Этому способствуют:
- агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку;
- длительное невнимание к интересам, проблемам ребенка, отучение его обращаться с чем-либо к родителю (родителям), видеть в нем (в них) опору, желание общаться с ними;
- переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени;
- перекладывание воспитания ребенка на дедушку и бабушку, без соответствующей поддержки их. С возрастом пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что приводит их к безнадзорности. Не редко еще с раннего детства они допускают излишнее попустительство, и внуки начинают «управлять» бабушкой и дедушкой;
- недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений, усидчивости и пр.
г) Негативные факторы средового воздействия на человека в процессе его развития (негативные увлечения в домашней обстановке, факторы улицы, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр.).
д) Отрицательное влияние ближайшего окружения и прежде всего антипедагогическое поведение старших, родителей, негативное поведение сверстников и пр.
е) Негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеотехники.
V. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:
а) Ошибки семейного воспитания.
б) Тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.
в) Ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе.
г) Негативные нравственные ориентиры воспитания.
д) Научение ребенка, подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности (самореализации в жизни). В этих условиях личность начинает идентифицировать себя героям различных приключений, «примерять на себя» различные виды деятельности. Особенно этому способствует телевидение, кино, видеофильмы, которые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступной деятельности.
е) Средовые негативные «ожидания» по отношению к ребенку, подростку из неблагоприятной семьи, имеющему соответствующее окружение, проявившему нарушения дисциплины и пр. Такие ожидания часто в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению.
ж) Приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм.
з) Отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы; семьи, школы и административных органов по работе с детьми и подростками и пр.
и) Недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде).
VI. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
а) Отклонения в самооценке подростка.
б) Отклонения в личностных притязаниях подростков. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке. Притязания собственно предопределяют личную позицию подростка и активность в достижении целей.
в) Безразличие к нравственному самосовершенствованию.
г) Негативно реализуемая потребность в самоутверждении у подростков с отклонением в поведении, нездоровое соперничество.
д) Сложность формирования у ребенка, подростка, юноши потребности и активное желание в самоисправлении.
е) Стремление подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности. В группировке подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска, романтики, подлости и жестокости. Здесь его поддерживают материально, убеждают, что он “все может”.
Воспитание является многофакторным процессом. Многие факторы являются и условиями, и средствами воспитания: природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа, религия, коллектив, детские и молодежные организация; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации, книга, театр, музыка и др. Дети, у которых отсутствует духовная пища в виде сказок, былин, мифов, ищут ее в другом месте. Они начинают читать страшные истории, обмениваться сальными анекдотами, смотреть боевики и т. п. Бедная, неразвитая фантазия побуждает повторять негативный опыт, почерпнутый из этих источников.
Одной из важных проблем на сегодняшний момент является ранняя и своевременная диагностика социальной дезадаптации у детей, а также проведение индивидуальных консультаций для родителей по реализации реабилитационных мероприятий в домашних условиях [11, С.28]. Во-первых, успех всех реабилитационных мероприятий достигается лишь при тесном сотрудничестве специалистов центра и родителей ребенка. Во-вторых, только ранняя коррекция может снизить проявления вторичных дефектов, так как дошкольный возраст является базовым в психосоциальном развитии детей, и одного ухода в данный период недостаточно.
Итак, трудности интеграции социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в систему социальной реабилитации заключаются в отсутствии:
- специальной подготовки специалистов и руководителей специализированных учреждений для несовершеннолетних;
- четко сформулированных требований к соотношению и содержанию компонентов процесса социально-педагогической реабилитации в специализированном учреждении для несовершеннолетних.

1.3. Технологии реабилитации детей и подростков с дефектами
социализации специализированных учреждений социально-
педагогической реабилитации

Современное состояние исследования проблемы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних свидетельствует о сложной, двойственной природе данного процесса. С одной стороны, реабилитация – это процесс, рассматриваемый обществом, с другой стороны, это объект воздействия одной из профессиональных отраслей общественного знания – педагогики.
Современные теории реабилитации исходят из положений о субъект-субъектных отношениях в процессе организованного взаимодействия, которые представляют «социальную реабилитацию» как комплекс мер, направленных на восстановление, реадаптацию, коррекцию или компенсацию разрушенных или утраченных индивидом общественных связей, социальных функций и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменения социального статуса (пожилые граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные и др.), девиантным поведением личности (несовершеннолетние, асоциальные семьи и др.). Сущность понятия «социально-педагогическая реабилитация» заключается в ее социальной направленности, в приобретении несовершеннолетним позитивного социального опыта общения и поведения [19, С.46].
Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях - педагогический процесс реализации системы мер, направленных на выявление внутренних ресурсов личности несовершеннолетнего, восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психофизических и социальных функций, социального статуса и активизацию его жизнедеятельности в социуме, формирование положительного социального опыта, социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций (рис. 1).

Цель
Формирование личности, стремящейся к самовыражению, саморазвитию и самосовершенствованию, способной к самостоятельной жизнедеятельности и адекватному вхождению в социум

Задачи

формирование базовых знаний о человеке, обществе, труде формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающим людям, семье, обществу
осознание экзистенциального смысла трудовой деятельности формирование навыков самостоятельной жизнедеятельности

Принципы

Учет особенностей поведения несовершеннолетних в разработках траекторий развития воспитанников на основе комплексной диагностики проявлений девиантности Интеграция реабилитационных возможностей социального окружения и местных традиций региона с содержанием деятельности специализированных учреждений
Подготовленность педагогических кадров специализированного учреждения к работе по социально-педагогической реабилитации Сочетание методов воспитания с методами реабилитации

Содержание

психолого-педагоги-ческий блок культурно-эстети-ческий блок спортивно-оздоровитель-ный блок информационно-просветитель-ский блок экономичес-кий блок проф-ориентационно-трудовой блок

Технологии и методы
Раннее включение реабилитируемого в трудовой процесс; технология создания эмоциональной привлекательности трудовых взаимоотношений; технология систематического создания ситуаций успеха; технология психологического сопровождения процесса социально - педагогической реабилитации и социально активные методы - игро-терапия, арт-терапия, поведенческая терапия, логопедические занятия, коррекционно-педагогические занятия

Критерии эффективности

коммуни-кабельность соблюдение социально приемлемых норм и форм поведения креатив-ность
валеологи-ческая культура познаватель-ная активность интерес к с/х труду

Результат
Личность, стремящаяся к саморазвитию и самосовершенствованию, осознающая экзистенци-альный смысл труда, относящаяся к трудовой деятельности как средству самовыражения и самореализации, способная к самостоятельной жизнедеятельности в социуме

Рис. 1. Модель социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, проживающих в специализированных учреждениях

Включая в себя различные направления (социальное, правовое, медицинское, психологическое, педагогическое), реабилитация предполагает осуществление специальных социально-педагогических программ в комплексе с мерами социально-правовой, социально-медицинской и др. систем мероприятий.
Социально-педагогическая реабилитация в специализированных учреждениях сталкивается с двумя типами объекта реабилитации - несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию: один из них имеет трудности в социальной адаптации вследствие объективно сложившихся обстоятельств (рождение в неблагополучной семье, генетические сбои и т.д.), другой тип представлен несовершеннолетними, у которых процесс социализации был прерван (бродяжничество, сиротство, миграция и т.д.).
Специфика такой реабилитации определяется: незавершенностью личностного развития несовершеннолетнего; интенсивностью эмоциональных переживаний собственных проблем; малыми возможностями собственного участия в социальной реабилитации; сложным материальным положением семьи и другими факторами. При этом основополагающим принципом реабилитации, вне зависимости от принадлежности ребенка к какой-либо из данных групп, выступает принцип пробельности, позволяющий на основе классификации проблем реабилитации определить такие механизмы успешности данного процесса, как совершенствование законодательства в сфере социально-педагогической реабилитации, научно-методическое его обеспечение [20, С.155].
Содержание социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних реализуется в направлениях, сгруппированных по блокам:
- психолого-педагогический, способствующий формированию у несовершеннолетних уверенного поведения, коммуникативных навыков, осознанию себя, адекватному восприятию окружающих людей, актуализации социально приемлемых норм и форм поведения и т. п.;
- спортивно-оздоровительный, способствующий укреплению здоровья и формированию навыков здорового образа жизни у воспитанников;
- культурно-эстетический, способствующий культурному развитию;
- информационно-просветительский, направленный на расширение кругозора воспитанников учреждения;
- социально-трудовой, направленный на оптимизацию процесса профессионального самоопределения несовершеннолетнего;
- экономический, направленный на обучение и освоение воспитанниками учреждения базовых экономических знаний и понятий.
Социально-реабилитационная работа с детьми и подростками в условиях приюта, как правило, начинается с социально-бытовой и медико-социальной реабилитации, когда детей лечат, избавляют от педикулеза, учат пользоваться ванной, есть горячую пищу, спать в постели с простынями и т. д. Большое внимание уделяется также психоэмоциональной реабилитации, где на первом месте стоят комфортные условия проживания, доброжелательность персонала и воспитателей, а также специальные психотерапевтические методы, и прежде всего, игро- и сказкотерапия, психотерапевтический театр. Дети старшего возраста, подростки включаются в различные формы обслуживающего труда, работают в пошивочных и столярных мастерских по изготовлению игрушек, сувениров и т. п. В целом, современная характеристика содержания процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних основана на переходе от попечительской идеологии и деятельности по обеспечению элементарных условий жизнедеятельности несовершеннолетнего (проживание, питание, обмундирование, обучение и пр.) к социально-педагогическому развитию воспитанников учреждений, к целенаправленному педагогическому воздействию на личность несовершеннолетних в целях развития потребности в самореализации, саморазвитии и самосовершенствовании [12, С.44].
Центры социально-педагогической реабилитации, как правило, различаются своим возрастным контингентом. Это могут быть учреждения, ориентированные как на учащихся начальной школы, так и на подростков.
Для учащихся начальной школы в числе реабилитационных мероприятий на первый план выходят программы психолого-педагогической диагностики и коррекции, когда выявляются дефекты познавательной сферы. Они преодолеваются в процессе коррекционно-развивающего обучения, сопровождаемого медикосоциальной реабилитацией и двигательной коррекцией.
Первичный дефект – психический инфантилизм (нарушение развития эмоционально-волевой сферы).
Вторичный дефект – нарушение социализации, девиантное поведение, негативные черты характера.
Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с психическим инфантилизмом показывает, что большие затруднения возникают у них при выполнении заданий, требующих словесно-логического мышления, в наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Их наглядно-образному мышлению присуща недостаточная подвижность образов-представлений. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования - использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог - давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы - составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.
Учитывая, что стресс - это психофизиологическое состояние, сопровождающееся нарушением межполушарного взаимодействия и нейрогуморальной регуляции [23, С.71], элиминировать его последствия (исключить, удалить) возможно при помощи комплекса кинезиологических упражнений. На занятиях применяются арт-терапевтические технологии.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы.
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной деятельности. Могут быть занятия предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения. К индивидуальным и групповым коррекционным занятиям привлекаются логопеды и психологи.
Для дезадаптированных учащихся подросткового возраста на первый план выходят проблемы профессионального самоопределения и подготовки к рабочим профессиям, психологическая коррекция личности и социально-психологическая коррекция межличностных отношений [23, С.60].
Большое значение в реабилитации дезадаптированных детей и подростков имеют социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь семье. Характерно, что современные исследования многодетных семей показывают, что в этих семьях на первый план с большим отрывом по сравнению с потребностью в материальной помощи выходит потребность в психолого-педагогической поддержке, т. е. глубоко личностном общении, участником которого выступает квалифицированный специалист – педагог-психолог. Обстановка в семье - это то место, где прежде всего формируются основы мировоззрения растущего человека. С раннего детства ребенок, именно в семье, в той обстановке, в которой живет, развивается и воспитывается, он усваивает то, какими должны быть отношения между людьми (мужчины к женщине, взрослых к детям, детей к взрослым), знакомится с основами культуры общения и поведения, проведения досуга и пр. Одновременно в семье формируется будущий семьянин, человек, создающий, укрепляющий и реализующий потенциал семьи в соответствии с ее социальным предназначением.
Безнравственная обстановка (пьянки, драки, истерические крики, грубость) помимо отрицательного примера может привести к серьезным психическим травмам ребенка, преодолеть которые в последующем исключительно трудно. Негативные проблемы семьи и семейного воспитания отрицательно сказываются на физическом, психическом и социальном развитии растущего человека.
Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Согласно Э. Фромму, определяют гуманистический и авторитарный подход в общении, а также два его вида: социально-ориентированное и личностно-ориентированное. В каждом из них отмечается три стороны: коммуникативная (передача информации), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие) [10, С.170].
Педагогическим общением называется общение между педагогом и учащимися, в ходе которого решаются учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи. Именно «отношения», по выражению А. С. Макаренко, составляют истинный объект педагогической (и социально-педагогической) работы. Сущность педагогического взаимодействия - прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как:
- источник знаний;
- условие формирования личности втспитанника;
- средство коммуникации;
- способ управления воспитанниками;
- средство приобщения к ценностям другого человека;
- творчество.
По А. А. Леонтьеву, для оптимального педагогического общения педагогу необходимо:
1) управлять своим поведением;
2) обладать качеством внимания;
3) владеть социальной перцепцией, или «чтением по лицу»;
4) адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам;
5) «подавать себя» в общении с учащимися;
6) вербально общаться (оптимально строить свою речь в психологическом плане);
7) устанавливать речевой и неречевой контакт с детьми;
8) обладать гностическими умениями, связанными с самоанализом учителя своей деятельности, с осознанием, систематизацией и переносом информации.
При этом всегда следует иметь в виду, что авторитет и авторитарность - это разные понятия.
Коллектив сверстников может выступать как условие и как средство воспитания личности. Известный русский психолог и психиатр В. М. Бехтерев, анализируя влияние коллектива на детей, пришел к выводу, что оно может быть:
а) стимулирующим, когда мышечная и психическая энергия человека в присутствии других людей повышается, когда он становится сильнее, сообразительнее, когда пассивный ребенок, видя своих товарищей за определенным делом, заражается их активностью, сам примыкает к ним;
6) подавляющим, когда коллектив тормозит деятельность ребенка, проявление его личности, иногда до полного ее подавления и отказа от самого себя.
П. П. Блонский, рассматривая проблему взаимоотношений коллектива и личности ребенка в возрастном аспекте, установил, что маленькому ребенку вследствие его природной анархичности необходимо пройти школу безусловного подчинения коллективу. Юноша же с развитой индивидуальностью и инициативой должен подчиняться коллективу в силу внутреннего убеждения в правоте последнего. Коллектив воспитанников не должен быть самоцелью, он воздействует на личность лишь в меру активности самой личности. Следовательно, необходимо развивать в первую очередь активность ребенка. Коллектив должен быть для самовыражения, самоутверждения, самореализации, «коллектив должен состоять из единиц, а не из нулей, ибо если к нулю прибавить нуль, то получится не коллектив, а нуль» (Ф. К. Сологуб) [10, С.143].
Итак, средством реабилитации в условиях приюта выступает построенный методом моделирования социально-педагогический реабилитационный процесс, базирующийся на гуманистическом, личностно-ориентированном подходах, в рамках которого осуществляется сопровождение в социально-педагогическом, медико-психологическом аспектах. Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в условиях приюта зависят, прежде всего, от характера детско-подростковой дезадаптации и требуют дальнейшей разработки с учетом специфики проблем контингента детей, поступающих в реабилитационные приюты в настоящее время.

2. Эмпирическое исследование условий эффективности социально-педагогической работы с детьми и подростками в условиях социального приюта

2.1. Организационно-педагогическая характеристика базы исследования

В Брянской области действует 8 детских приютов при социально-реабилитационных центрах и центрах социального обслуживания населения. Детские приюты взяли на себя заботу о социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, оставшихся без родительского попечения, постоянного места жительства, средств к существованию.
Состав детей, помещенных в приюты, неоднороден по возрасту, полу, умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в эти учреждения. Поэтому приюты создаются как полифункциональные учреждения, призванные дать обездоленному ребенку нормальные условия жизни, снять остроту психического напряжения, вызванного жестоким обращением, защитить его права, законные интересы, помочь его социальному возрождению. Такая работа проводится и на базе «Социального приюта для детей и подростков им. В.А.Козыревой» г. Сельцо.
«Социальный приют для детей и подростков им. В. А.Козыревой» г. Сельцо был открыт первым в Брянской области в августе 1995 года на базе «Центра социального обслуживания населения» г. Сельцо. Расположен по адресу: 241550 , Брянская обл., г. Сельцо, ул. Куйбышева, д. 26.
С 1 июля 1999 года социальный приют выделился из «Центра социального обслуживания» и стал самостоятельным юридическим лицом. Приют носит имя В. А. Козыревой - председателя профсоюзного комитета Брянского ЦСМ. Именно она стала инициатором и исполнителем шефской помощи как целостной системы мероприятий.
В своей деятельности приют руководствуется следующими нормативными актами:
- Конвенция ООН о правах ребенка (1991 г.);
- Конституция Российской Федерации (12.12.1993);
- Семейный кодекс РФ (08.12.1995 с изменениями и дополнениями);
- Федеральный закон № 159 от 21.12.96 "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей";
- Федеральный закон № 195 от 10.12.95 "Об основах социально обслуживания населения в Российской Федерации";
- Федеральный закон № 135 от 11.08.95 "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях";
- Президентская программа "Дети России";
- Приказ Министерства Образования РФ № 2482 от 28.06.02 "Об организации работы по ведению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей";
- Постановление Минтруда № 25 от 29.03.02 "Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации";
- Постановление Правительства № 347 от 14.05.01"О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"; и другие.
Все эти годы социальный приют являлся «первопроходцем» в решении проблем детской безнадзорности и беспризорности и стал базовой площадкой для решения вопроса профилактики правонарушений несовершеннолетних, бродяжничества, социальной неустроенности. На базе приюта проходили семинары для руководителей социальных учреждений Брянской области по решению данных проблем.
Коллектив приюта старается создавать все условия для развития детей, становления их личности, чтобы каждый ребенок не ощущал социальной незащищенности и обездоленности. В 2005 году приют занял 3 место по программам реабилитации, используемым в работе с детьми. Социальный приют получает благодарности от населения и имеет благодарность от губернатора Брянской области «За большой вклад в работе по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства детей, подростков, внедрение новых форм и методов реабилитационной работы с беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними».
Основной целью деятельности учреждения является оказание экстренной социальной помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Для достижения цели приют:
- обеспечивает временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- принимает участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
- оказывает помощь в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства;
- оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним и их родителям в ликвидации трудной ситуации;
- обеспечивает защиту прав законных представителей несовершеннолетних;
- организует медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, содействует их профессиональной ориентации и получению ими специальности.
В учреждение круглосуточно принимаются несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет независимо от места жительства. В учреждение принимаются несовершеннолетние:
- оставшиеся без попечения родителей или законных представителей;
- проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном положении;
- заблудившиеся или подкинутые;
- самовольно ушедшие из общеобразовательных учреждений;
- не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к существованию;
- оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной реабилитации.
Основаниями помещения в данное учреждение является:
- личное обращение несовершеннолетних;
- заявление родителей несовершеннолетних или его законных представителей с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста 10 лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам.
В учреждение не могут быть помещены лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, с явными признаками обострения психического заболевания, а также совершения правонарушения.
Несовершеннолетние находятся в приюте в течение времени, необходимого для оказания им экстренной помощи, на полном государственном обеспечении.
В приюте работают высококвалифицированные специалисты, имеющие высшую, 1 и 2 категории. За годы существования приюта накоплен большой опыт работы по оказанию социально-психологической помощи детям, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.
Работа по оказанию помощи семье и детям носит комплексный характер и включает в себя социальную, психологическую и медицинскую реабилитацию.
Учреждением в условиях непрерывного реабилитационного процесса оказываются социальные услуги несовершеннолетним в установленном порядке с обеспечением доступности и своевременности квалифицированной социальной, правовой, психолого - медико - педагогической помощи на основе индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации, включающих профессионально - трудовой, учебно - познавательный, социокультурный, физкультурно - оздоровительный и иные компоненты, и организуется социальный патронаж. В учреждении создаются условия проживания, приближенные к домашним, способствующие социальной реабилитации несовершеннолетних.
При осуществлении социальной реабилитации в деятельности приюта предусмотрено:
- поэтапное выполнение индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающее восстановление утраченных контактов с семьей и внутри семьи;
- оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения;
- содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении специальности, образования;
- включение несовершеннолетних в разнообразные виды трудовой деятельности, проводимой в учреждении и за его пределами, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
- оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи.
Индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних реализуются в условиях дневного или круглосуточного пребывания несовершеннолетнего в учреждении (в семейной воспитательной группе). В ходе реализации и по завершении программ социальной реабилитации сотрудниками соответствующего отделения учреждения осуществляется патронаж семей, где проживают несовершеннолетние.
В структурных подразделениях приюта формируются реабилитационные группы, объединяющие несовершеннолетних с учетом степени их социальной дезадаптации. Количество несовершеннолетних в реабилитационной группе устанавливается:
- при условии дневного пребывания – 5 - 10 человек;
- при условии круглосуточного пребывания - до 7 человек.
Сведения о количестве воспитанников Приюта отражены в табл. 1.

Таблица 1 - Сведения о количестве воспитанников Приюта, 2006 – 2008 гг.
Показатель По годам 2008 / 2006 гг., %
2006 г. 2007 г. 2008 г.
Общее кол-во воспитанников, чел. 17 25 26 153
Кол-во групп, ед. 2 3 3 150
Воспитанников младшей группы, чел. 5 6 6 120
Воспитанников старшей группы, чел. 12 19 20 167
Педагогического персонала, чел. 24 25 26 108

Из табл. 1 можно заключить, что количество воспитанников Приюта постоянно увеличивается: так, за три анализируемых года рост составил 67%; при этом количество педагогического персонала увеличилось лишь на 8%.
В настоящее время в Приюте функционируют одна младшая (для детей до 9 лет) и две старшие группы (для подростков). В соответствии с установленными нормативами, группы являются полностью укомплектованными.
Средний срок пребывания ребенка в Приюте составляет 13 мес.
Деятельность реабилитационных групп осуществляется на основе групповых программ социальной реабилитации, учитывающих индивидуальные программы реабилитации несовершеннолетних.
Социальный приют включает в себя следующие структурные подразделения:
- приемное отделение;
- отделение социальной диагностики;
- отделение социальной реабилитации, включающее социальную гостиницу, семейную воспитательную группу (старшую и младшую);
- группу социального патронажа;
- специальные службы.
Основа контингента Приюта - значительная по своим масштабам в современном обществе категория детей, которые пребывают в статусе «ничейных»: чаще всего они живут под одной крышей с родителями, но связи их с семьей атрофированы и разрушены. Отсутствие внимания со стороны семьи, пренебрежение интересами и потребностями ребенка, жестокое обращение создают угрозу его психофизическому здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию, формируют асоциальное поведение детей. Далее, рост семейного неблагополучия (бедность, безработица, разрушение семейных устоев, конфликты в семьях, алкоголизм родителей и др.) выталкивают детей из семьи на улицу. Дети лишаются родительской заботы, ухода и становятся безнадзорными. Оказавшись вне социального контроля, несовершеннолетние часто идут на правонарушения.
Все отклонения в поведении несовершеннолетних – безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ – имеют в своей основе один источник – социальную дезадаптацию, корни которой – в семье.
Основными критериями при определении семей, находящихся в социально-опасном положении, дети из которых становятся воспитанниками Приюта, являются:
- неисполнение родителями своих обязанностей по жизнеобеспечению детей (отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий);
- отсутствие условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей, жилья и т.д.);
- отсутствие личного примера в воспитании детей со стороны родителей (пьянство, употребление наркотических средств, аморальный образ жизни);
- вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция и т.д.);
- жестокое обращение с детьми со стороны родителей (нанесение физического, психического и морального ущерба ребенку);
- отсутствие контроля за обучением и воспитанием детей (отсутствие связи со школой, невнимание родителей к успеваемости ребенка);
- семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение.
Количество воспитанников с отклоняющимся развитием и ЗПР а отображено на рис. 2.

Рис.2. Психический статус воспитанников Приюта

Таким образом, несмотря на затрудненность социальной адаптации, воспитанники приюта в целом не имеют отклонений в психическом развитии. Это объясняется тем, что дети с существенными отклонениями в развитии направляются для реабилитации в специализированные учреждения.
Начальная часть работы при поступлении ребенка в Приют проводится специалистами отделения диагностики с целью - диагностика уровня исоциальной дезадаптации. Задачи:
- осуществление мониторинга (наблюдение, оценка и прогноз) состояния несовершеннолетних;
- разработка диагностических программ;
- проведение первичной комплексной диагностики социокультурного и экономического статуса детей, оказавшихся в социально опасном положении;
- разработка комплексных, индивидуальных и межведомственных программ социальной реабилитации;
- оказание экстренной социально-правовой и психолого-педагогической помощи.
Семейные воспитательные группы, создаваемые учреждением, обеспечивают оптимальные условия для социальной адаптации и социально-психологической реабилитации несовершеннолетних и являются структурными подразделениями учреждения. Воспитатель в соответствии с возложенными на него обязанностями несет ответственность за здоровье, воспитание, развитие и обучение несовершеннолетнего.
Основной проблемой реабилитации воспитанников приюта является отсутствие социализирующего влияния родителей в реальной семье с ее бытовыми и каждодневными заботами. В организации жизни и быта минимально участие детей, а значит, решение проблемы социализации требует дополнительных усилий.

2.2. Результаты диагностического обследования (таргетирование
целей социально-педагогической работы)

Причины частичной утраты родительского попечения воспитанниками приюта, как правило, носят комплексный характер (табл. 2). Эти причины отражают как в зеркале все многообразие проблем, которые испытывает современная семья. Все проблемы можно условно подразделить на три категории: социально-демографические, социально-экономические, социально-педагогические.

Таблица 2 – Этиология семейного неблагополучия по итогам анализа
социальной ситуации воспитанников Приюта (за время
существования)

№ п/п Наименование фактора дезадаптации Распространенность в контингенте Приюта, %
Социально-демографические
1 Жилищно-бытовые:
а) отсутствие жилья
3
б) жилье не по санитарным нормам 78
в) миграция 16
2 Криминогенные условия
а) аморальный образ жизни родителей
53
б) злоупотребление алкоголем 46
в) употребление наркотиков 14
г) социальный паразитизм 15
д) родные в местах заключения 16
е) семейные дебоши 38
3 Смерть родителей
а) суицид
7
б) болезнь 14
в) естественная смерть 15
г) несчастный случай 9
Социально-экономические
1 Безработица
а) нет рабочих мест
37
б) низкая заработная плата 51
в) по состоянию здоровья 29
г) правовая незащищенность 5
2 Проблемы здравоохранения
а) недостаточность финансирования
13
б) недоступность лечения 23
в) нестабильность 5
Социально-психологические
1 Неблагополучный психологический климат в семье:
а) упадок морально-этических норм

41
б) отсутствие взаимопонимания 69
в) жестокость и насилие 46
2 Педагогически несостоятельные родители:
а) ослабление институтов семьи и брака
82
б) безответственное отношение к детям 23
в) дисфункциональные семьи 59
3 Эмоционально-конфликтные отношения
а) конфликт поколений
53
б) эмоциональная неустойчивость 37
в) психические заболевания 19

Все вышеперечисленные причины приводят к различным негативным последствиям, представляющим собой формы социальной дезадаптации и социального сиротства:
- бродяжничество детей;
- эксплуатация детского труда;
- зависимости несовершеннолетних (алко-, нарко-, табако-зависимости);
- подростковая преступность;
- развращение малолетних;
- увеличение хронических заболеваний, отклонения в психическом здоровье;
- рождение нездоровых детей;
- обнищание, попрошайничество, снижение доступности образования;
- отсутствие цели в жизни, вызов обществу, апатия, детский суицид;
- разрывы семейных связей.
С педагогической точки зрения среди воспитанников Приюта, испытывающих трудности в адаптации, можно выделить следующие группы (рис. 3):
- воспитанники с девиантным поведением;
- воспитанники с акцентуациями характера;
- воспитанники с аддиктивным поведением;
- воспитанники из «трудных» семей;
- воспитанники с высокой степенью агрессии.

Рис. 3. Частотность педагогических проблем «трудных» воспитанников Приюта, %

Анализ диаграммы позволяет заключить, что агрессивность представляет собой не только вторичное индивидуально-психологическое свойство личности большинства воспитанников Приюта, но и обусловливает иные симптомы дезадаптации.
Психосоматическое состояние детей, поступающих в Приют, осложнено различного рода хроническими заболеваниями, приобретенными патологиями. Каждый ребенок, попавший в приют, психологически травмирован. Для большей части детей характерна педагогическая или социальная запущенность, различного рода девиации. Дети не имеют необходимого социального опыта для полноценной жизни в обществе, вместе с тем, их индивидуальный опыт отягощен различными негативными привычками.
Диагностика индивидуально-психологических особенностей ребенка с учетом социальной ситуации его жизнедеятельности для определения задач педагогической поддержки ребенка в Приюте проводится с использованием комплекса методик:
- включенное стандартизированное наблюдение;
- методика диагностики личностного роста (Д.В. Григорьев, И.В. и П.В. Степановы);
- методика исследования коммуникативных умений (Михельсон);
- методика исследования мотивации достижений;
- методика исследования направленности в общении (Басс);
- методика исследования уровня умственного развития (ШТУР);
- методика исследования способов реагирования в конфликте;
- тест Р. Кеттелла (вариант CPQ) в определении первичных отклонений в поведении и развитии;
- специально разработанные опросники.
Результаты систематизируются в соответствии с уровнем проявления особенностей дездаптации (таблица 3).

Таблица 3 - Показатели индивидуально-психологических особенностей
воспитанников Приюта в связи с диагностикой дезадаптации

Критерии Уровни Результаты первичной диагностики Результаты повторной диагностики (через 1 год)
1. Отношение
к миру высокий - -
достаточный - 35,7 %
недостаточный - 64,3 %
2. Отношение
к людям высокий - 3,5 %
достаточный - 14,3 %
недостаточный - 82,2 %
3. Отношение
к себе высокий - -
достаточный - 21,4 %
недостаточный - 78,6 %
4. Сформированность реалистичного отношения к проблемной ситуации высокий - -
Достаточный 14,3 % 53,6 %
недостаточный 85,7 % 46,4 %
5. Сформированность продуктивного отношения к проблемной ситуации Высокий - 3,5 %
достаточный 10,7 % 50,0 %
недостаточный 89,3 % 46,5 %

6. Сформированность социально-бытовых умений и навыков, необходимых для успешного жизнеосуществления в постприютский период высокий 35,7 % 53,6 %
достаточный 21,4 % 21,4 %
недостаточный 42,9 % 25,0 %
7. Сформированность культуры межличностных и социальных отношений высокий - -
достаточный 14,3 % 32,1 %
недостаточный 85,7 % 67,9 %
8. Сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия высокий - -
достаточный 14,3 % 14,3 %
недостаточный 85,7 % 85,7 %

Обобщая изученные результаты диагностики, можно сделать вывод, что центральной проблемой дезадаптации воспитанников Приюта является их несамостоятельность в жизни, повышенная потребность во внешней защите при практически полном ее фактическом отсутствии. Отличительными признаками изначального уровня поддержки социального окружения являются ее недостаточность и нуждаемость в ней личности ребенка.
Существуют рекомендации ВОЗ по поводу профилактики детской и юношеской диссоциальности, то есть нарушенности в психосоциальных взаимоотношениях отдельного человека с группой:
1. У всех диссоциальных личностей обнаруживаются серьезные нарушения в самой ранней фазе развития, у всех были серьезные проблемы в последующих фазах развития. Если даже у кого-то складывались благоприятные отношения с родителями, то возникали трудности с братьями или сестрами, последствия этого были аналогичными. Важную роль в диссоциальном поведении подростков играет старший по возрасту человек, выступающий в качестве демагога-соблазнителя. Роль этого человека нельзя недооценивать, так как формирование идеала в подростковом возрасте зависит от человека, с которым общается подросток и который выступает в качестве лидера. Все указанные критические фазы требуют профилактических мер.
2. В самой ранней фазе развития ребенка, важность которой надо подчеркнуть особо, необходимо учитывать внутреннюю позицию матери по отношению к ожидаемому ребенку, установку матери по отношению к своей материнской роли, проекции матери на ребенка, разочарования, связанные с особенностями темперамента ребенка и т. д.
3. В отношении последующих фаз развития должно быть обращено внимание на внутреннюю неуверенность родителей из-за отсутствия психологических знаний, слишком жесткие принципы воспитания, слишком неопределенные принципы воспитания, разногласия между родителями, неврозы у родителей, недостаточная способность отца быть мужчиной, недостаток женственных черт у матери.
При анализе психолого-педагогической документации Центра обращают на себя внимание данные опросов и наблюдения, в соответствии с которыми отношения с членами семей у детей, поступающих в Приют, носили, как правило, негативный характер. Хорошие отношения с отцом в целом имели 25,0%, детей, на хорошие отношения с матерью указывали 50,1%. Плохие, нетерпимые отношения со всеми без исключения членами семьи устанавливались у 37,5% воспитанников.
Большинство несовершеннолетних подвергались в семье и вне семьи различным формам насилия (таблица 4). Парадоксальной является ситуация, что вне семьи, в условиях проживания на улице, на вокзале, в полукриминальных молодежных сообществах многие из несовершеннолетних сталкивались с более низким уровнем насилия. Вероятно, именно поэтому часть из них убегали из дома, бродяжничали, зарабатывали себе на жизнь попрошайничеством и воровством.
Таблица 4 – Статистика распространенности разных видов насилия над
воспитанниками Приюта, %
Насилие в семье Насилие вне семьи
Физическое Моральное Сексуальное Физическое Моральное Сексуальное
59,4 9,4 3,1 31,3 6,3 нет

4. Любая профилактическая политика должна включать в себя как родителей, так и несовершеннолетних. Детям необходимо окружение, которое позволило бы им развиваться без патологии характера.
Вместе с тем обследование семейной среды воспитанников психологами Приюта дает следующую статистику, характеризующую потенциал социально-педагогической поддержки их в семье (табл. 5).
Обращает на себя внимание преобладание в семьях несовершеннолетних стилей гипоопеки и отвержения.

Таблица 5 - Стиль воспитания в семьях воспитанников, %

Формы воспитания в семье
Обычное Гипоопека Гиперопека Отвержение Оч. строгое
Группа 1 25 56,3 3,1 6,3 9,4
Группа 2 33,3 51,9 2,8 13,0 2,8
Группа 3 47,2 30,6 13,9 2,8 2,8

5. В развитии ребенка важнейшую роль играет семья, поэтому семьям должна быть обеспечена стабильность: матери должны иметь возможность как можно дольше самостоятельно воспитывать детей, экономические соображения не должны побуждать их работать вне дома. Должны существовать нормальные жилищные условия. Необходимы консультационные пункты, где родители получали бы поддержку при решении вопросов, связанных с воспитанием.
6. Наряду с родителями огромное влияние оказывает школа. Поэтому в учебную программу должна быть включена психосоциальная гигиена. Отлучать от родительского дома и помещать в исправительные учреждения детей можно лишь тогда, когда все остальные средства оказываются бесполезными.
В этом отношении с точки зрения анализа психосоциальных особенностей воспитанников Приюта можно отметить, что их межличностные отношения, особенно в подростковый период, рассматриваются как сложнейшая и одна из наиболее проблемных сфер работы. Сложности в формировании межличностных отношений у подростков-воспитанников Приюта являются закономерным следствием причин, оказывающих депривирующее влияние на предшествующем этапе развития, как следствие накопления психологических деформаций.
У детей наблюдается отставание в становлении общения со сверстниками по всем показателям. Интерес и эмоциональное отношение к ним снижены, инициативные действия чаще всего окрашиваются отрицательными эмоциями. Дети, воспитывающиеся в семейных группах, производят впечатление менее самостоятельных: воспитанники младшей группы все время обращаются к взрослым с вопросами, за помощью и оценкой. Потребность во внимании и доброжелательности остается доминирующей на протяжении всего младшего школьного возраста. Инициативные высказывания или действия, включенные в игру, встречаются лишь в единичных случаях. Игровые действия детей осуществляются либо независимо от взрослого, либо под его руководством. Потребности в сотрудничестве, стремление и способности что-либо делать вместе с взрослым практически не наблюдается.
Контакты детей в приюте выражены слабее, чем в детском саду или в школьном коллективе. Уровень сплоченности во вновь сформированных группах минимален.
На фоне стремления общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к взрослым. Это не только подтверждает фрустрированность потребности к общению со взрослыми, но и говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения. Агрессивность, подозрительность, зависимость и тревожность у таких детей статистически достоверно выше нормы. Это свидетельствует о том, что детям и подросткам, воспитывающимся в условиях лишения родительского попечительства, присущи черты преимущественной ориентации на себя, склонность к соперничеству. Наряду с этим отмечается прямолинейность, строгость и резкость в оценке других, непримиримость, склонность во всем обвинять окружающих, что в сочетании с повышенной подозрительностью, разочарованностью в людях, скрытностью, повышенной вербальной агрессией, затрудняет установление интерперсональных контактов. С другой стороны, воспитанники обнаруживают повышенную доверчивость, боязливость, беспомощность, повышенную зависимость от окружающих.
Изучение практики социально-педагогической реабилитации воспитанников Приюта показывает, что перечисленные требования ВОЗ правомерны, однако в России на практике практически не реализуются и не рассматриваются в качестве приоритетов государственной социальной политики, что не отменяет социально-негативных последствий с точки зрения социализации ребенка при их несоблюдении.
Динамика реабилитационного процесса показывает, что более 50% детей, поступающих в Приют, в силу психологических, психофизических факторов нуждаются в индивидуальном контакте со взрослыми, т. к. возможности коррекции указанной категории несовершеннолетних в условиях группы крайне ограничены. Приют, являясь действенной и в известной степени инновационной формой организации социальной работы с социально дезадаптированными несовершеннолетними, находится на этапе становления и накопления опыта. Анализ этого опыта показывает, что серьезным пробелом в его деятельности является отсутствие семейного воспитания, без которого успешная социализация этой группы детей будет затруднена и даже невозможна.
Недостаточное внимание к обследуемым несовершеннолетним со стороны родителей пагубно влияет на их нравственное развитие: в реальной жизни они не справляются с психологическими перегрузками, которые неизбежно возникают при потере доверительных отношении. Такой негативный опыт, как правило, формирует отрицательные черты личности. У детей вырабатывается следующий стиль взаимодействия со взрослыми: большую часть времени ребенок проводит в одиночестве, он подвергается частым наказаниям при отсутствии поощрений, враждебность по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения.
Итак, проблемы социальной дезадаптации воспитанников Приюта представляют собой комплекс, этиология которого традиционна для неблагополучной социальной среды. Центральным психолого-педагогическим образованием у этих детей, на которое должна быть направлена реабилитационная работа, является сочетание высокой неприспособленности к социальному сотрудничеству с непродуктивными психологическими защитами, что выливается в агрессивность как стратегию поведения и устойчивое личностное качество.

2.3. Обобщение опыта социально-педагогической работы сотрудников
приюта

Детский коллектив социального приюта, в отличие от образовательных учреждений, постоянно изменяется: одни дети покидают приют, другие поступают в него, причем это дети разного возраста. Объединенные одной идеей, увлеченные одним делом, ребята быстрее адаптируются в новом коллективе, их свободное время занято общественными делами, они чувствуют ответственность и собственную значимость, а значит - социальная адаптация и реабилитация детей проходит более успешно.
Воспитание детей, попавших в Приют, строится на принципах:
- ребенок должен чувствовать спокойствие, видеть примеры добрых отношений,
- не вводить ничего, внушающего страх: ни рассказов, ни намека на страх наказания,
- любить ребенка любым: красивым, некрасивым, удачливым и не очень, здоровым или больным,
- не унижать ребенка,
- не делать за ребенка, а помогать ему сделать самому,
- развивать его волю, а не подавлять ее. Дать возможность ребенку приобрести опыт достижения цели.
Одним из острейших вопросов в содержании детей в социальном приюте является занятость их полезными, обучающими и развивающими видами деятельности, производительным трудом. В «Социального приюта для детей и подростков им. В. А. Козыревой» г. Сельцо этому уделяется большое внимание. Разнообразие видов деятельности обеспечивается внутренними возможностями.
Приблизительный распорядок дня воспитанника Приюта, обучающегося в школе:
- подъём в 7-00;
- выполнение санитарно-гигиенических требований, сборы в школу с 7-00 - 8 - 00;
- завтрак - с 8-00 до 8 - 15;
- занятия в школе с 8 - 45 до 13-00;
- обед в 13- 00;
- отдых, занятия по интересам 13-30 до 15 - 00;
- с 15 - до 16-00 музыкальные занятия. Затем выполнение домашних заданий, ужин и свободное время, которое можно организовать по своему интересу.
Кружковая работа занимает особо важное место в социальной реабилитации несовершеннолетних. Дети получают возможность самораскрытия в реализации своих творческих возможностей. Занятия формируют эстетический вкус подростков, помогают им приобрести технологические знания, которые впоследствии они могут применить в собственном доме. 17 кружков работают под руководством воспитателей. Это «Творческая мастерская», «Удивительное тесто», основы рисования, «Хозяюшка», «Умники и умницы, «Волшебная шкатулка», «Красочный мир», «Мастерилка», «Умелые ручки», «Эрудит», «Настольные игры», занятия хора «Весёлые нотки», Шумовой оркестр, Занятия в столярной и слесарной мастерской, занятия в швейной мастерской и т. д. В городской библиотеке проходят занятия «Школа вежливости», посещают ребята дополнительные занятия в средней школе №14. Все созданные произведения выставляется на смотр к различным праздникам и преподносятся в качестве подарков гостям и спонсорам.
Прочно вошли в жизнь приюта такие формы трудового воспитания, как «Трудовой десант», в ходе которого ребята выполняют общественно-полезные поручения, за которые получают трудовые баллы, «Чистофета» - соревнование по уборке и благоустройству территории в летний период, «Копилка добрых дел», где дети своими руками мастерят сувениры и подарки.
Система воспитательной работы в приюте включает в себя нравственное, эстетическое, гражданское, трудовое, физическое и экологическое воспитание.
Регулярно проводятся соревнования по настольному теннису и другие спортивные мероприятия, позволяющие укреплять здоровье детей, прививать им любовь к спорту, развивать такие нужные в повседневной жизни качества как упорство, настойчивость, целеустремленность.
В приюте традиционно отмечают множество праздников, например: в июле - «Дом, в котором мы живем» ко дню рождения приюта, в ноябре - «Острова твоей мечты» ко Всемирному дню ребенка.
Работа специалистов Приюта направлена на то, чтобы развить в опекаемых чувство признания и принятия индивидуальности каждого отдельного человека. Признание - это способность видеть в другом носителя иных ценностей, логики мышления и форм поведения. Принятие - это положительное отношение к таким отличиям. Понимание - это способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
Толерантность являет собой новую основу педагогического общения воспитателя и ребенка, которая создает оптимальные условия формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни общения.
Семья закладывает нравственные и духовные начала личности, первые понятия об отношениях в обществе. Поэтому воспитатели должны глубоко знать семью воспитанника и ее традиции, окружение ребенка вне Центра.
Социальные работники Приюта ставят перед собой следующие задачи по воспитанию толерантности у своих воспитанников:
- воспитывать и учить детей быть открытыми, относиться с пониманием к другим народам, учить основам человеческого общежития,
- обучать решать споры и конфликты мирным путем,
- воспитывать уважение к другим, прививать способность понимать других, сохраняя при этом свою индивидуальность.
В основу педагогической деятельности соцработники вкладывают живое общение как путь к толерантному взаимодействию. Можно выделить две группы используемых в ходе занятий методов понимания:
1. Метод интерпретации, т. е. исходной позицией является признание ребенка, уважение его индивидуальности.
2. Метод, помогающий педагогу постичь внутренний мир ребенка в его своеобразии и целостности, проникнуть в глубину его переживаний, опираясь на чувства исследователя и интуицию. Данный подход связан с процессом развертывания человеческого отношения одного человека к другому, а значит на основе диалога.
В Приюте широко используют систему занятий и коллективно-творческих дел, воспитывающих терпимость по отношению друг к другу и позволяющую детям успешно адаптироваться не только к жизни в группе, но и за ее пределами.
В рамках специальной программы «Воспитание культуры толерантности» опекаемых знакомят с принципом уважения человеческого достоинства и уникальности каждой личности, уважать различия между людьми, понимать, что различия выступают как дополняющие друг друга элементы. Детей приучают к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество. Ребята на практике познают, что такое уважение и терпимость по отношению к другим.
В работе специалистами отделения «Ребенок в опасности» активно используются словесные методы (беседы, чтение сказок). Многие воспитанники, особенно более младшего возраста, испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют обратиться к другому человеку, они не могут ответить соответствующим образом, не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению, выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются. Важно научить ребенка понимать, уважать и защищать себя с помощью слова. Воспитатель должен показать ребенку, что он чувствует его переживания: мимика, поза, жесты сообщат ему об этом. Таким образом, на уровне «воспитывающего сознания» ребенок усваивает модель поведения, отношения к проблемам другого. Во время бесед воспитатель учит детей умению слышать другого, говорить по очереди, поддерживать друг друга. Есть самые любимые темы, которые обсуждаются в группе.
Сказка помогает ребенку обрести уверенность в себе, создавая в небольших сценках свои образы. Дети учатся прощать, любить, сопереживать и жить в согласии друг с другом.
Игра для ребенка - это способ знакомства с теми ролями, которые ему предстоит играть, став взрослыми. Он изучает общие правила поведения в коллективе, усваивает этические ценности общества. В театральной деятельности, дети, исполняя роли, передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.
Для самовыражения ребенка предусматривается использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Все эти средства формируют у детей навыки толерантных отношений, что является основной целью работы специалистов.
Любая воспитательная работа с детьми не будет успешной без поддержки родственников, которых необходимо учить понимать ребенка. Поэтому специалисты Приюта проводят работу с родителями (опекунами) в двух направлениях:
1. Информирование (о том, что такое доброта, зло, каковы причины появления агрессии, чем она опасна для ребенка и окружающих).
2. Обучение эффективным способам общения.
С родителями проводят консультации (индивидуальные и групповые), собрания, диспуты, круглые столы, семинары-практикумы, дни открытых дверей, совместные праздники.
Положительным в организации трудовой деятельности является семейная форма проживания воспитанников. Старшая воспитательная группа имеет определённое количество земли, на которой выращиваются садовые и огородные культуры. С ранней весны начинаются хлопоты по выращиванию рассады. Всё лето подростки озабочены уходом за культурами: прополка. ежедневный полив, борьба с болезнями.
Воспитательным моментом является ежедневный уход за местом проживания. Детей приучают поддерживать идеальное санитарное состояние спальни, столовой, игровой и учебной комнаты, у каждого есть свои обязанности по уборке. Уходя на занятия, они выполняют необходимую работу по поддержанию порядка. Каждую субботу проводятся генеральные уборки. Кроме этого, детей приучают ухаживать за своими вещами - стирать мелкие вещи, гладить одежду, штопать, если есть необходимость.
День воспитанника плотно занят. В нём находится место и трудовым делам, и развивающим занятиям, и спорту.
Индивидуально-психологическая работа с воспитанниками Приюта (работа с психологом) включает следующие основные блоки:
1) Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей - жертв эмоционального, сексуального, физического насилия, включающая работу с агрессией, тревогой, страхами и ориентированная на разблокирование, преодоление последствий посттравматического стресса и научение оптимальным способам выхода из критических ситуаций методом гештальт - терапии, сказкотерапии.
2) Коррекция нарушений коммуникативной сферы и поведения, предусматривающая выявление деструктивных способов поведения и взаимодействия с людьми с последующим обучением конструктивным способам коммуникации через групповые занятия.
3) Работа по формированию адекватной самооценки и позитивного мировосприятия.
Для восполнения отсутствия позитивного опыта социализации в семье педагогическим коллективом приюта разработана система инновационных мер, включающая в себя, во-первых, семейно-воспитательную группу; во-вторых, сказкотерапию; в-третьих, игротерапию.
Работу семейно-воспитательных групп дает возможность реализовать право каждого ребенка жить и воспитываться в семье. Цель группы - создание наиболее благоприятных условий для социальной реабилитации детей, оптимальная подготовка их к жизни в современном социуме. Несовершеннолетний, который находится в этой группе, является воспитанником приюта. Воспитатель подбирается для каждого ребенка индивидуально, он также должен пройти испытательный срок, устанавливаемый приютом.
Воспитатель семейной группы имеет право, учитывая рекомендации специалистов приюта, самостоятельно устанавливать режим, выбирать форму организации жизни и быта воспитанников, а также получать от специалистов приюта медико-психологическую, социально-правовую помощь. Он должен регулярно ставить руководство в известность о состоянии здоровья ребенка, динамике его развития.
В основу работы воспитательной группы положены следующие принципы:
1) Включение рефлексии, т. е. приобретение детьми навыков рефлексивного анализа ситуации и собственного поведения в течение прожитого дня, недели, учебного года. Рефлексия проходит при участии воспитателя, который помогает проводить обсуждение поступков, поведения ребенка.
2) Безоценочность в подходе к анализу поведения подростков. Поступок, совершенной подростком, обсуждается как сделанный им выбор одного из возможных вариантов поведения.
3) Создание успешности в общении, взаимоотношениях с близкими родственниками, хозяйственно-бытовой, культурно-досуговой, учебной и иной деятельности.
4) Формирование нормативности поведения при помощи образцов, демонстрируемых воспитателями в отношении к детям, между самими детьми.
Возможности семейной воспитательной группы могут быть значительно расширены за счет таких инновационных методов, как метод динамичной коррекции нарушений эмоционально-волевой, коммуникативной и опорно-двигательной сфер жизнедеятельности, как методы сказкотерапии, и игротерапии.
Практически все дети, попадающие в приют, в прошлом не имели возможности слушать сказки, а опыт игровой деятельности достаточно беден и однообразен. Отсюда особое значение приобретают эти методы.
Целесообразность использования игротерапии в рамках семейной группы обусловлена, во-первых, тем, что игра для детей является наиболее органичным видом деятельности и общения; во-вторых, в игре ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжения и фрустрации повседневной жизни; в-третьих, игротерапия представляет собой уникальный опыт для социального и психического развития ребенка, открывая ему возможность для вступления в личную связь со значимым взрослым, в-четвертых, в игре ребенок активно усваивает социальные нормы.
Возможности сказкотерапии опираются на то, что сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодолении страха. Они дают человеку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Слушая сказку, ребенок соединяет с образами героев свой жизненный опыт. Именно это проецирование эмоций и переживаний в сюжет, привязка личностного опыта к «стандартным образам сказки», обеспечивает глубочайший эффект воздействия сказочных сюжетов на личность ребенка.
Работа со сказкой дает богатые возможности для организации групповых занятий с детьми или взаимодействия с ребенком в индивидуальном порядке.
Таким образом, педагогическая поддержка детей и подростков, оказавшихся в социально опасном положении, находящихся в Социальном приюте для детей и подростков им. В. А. Козыревой (г. Сельцо), является дополнением целостного коррекционно-реабилитационного процесса, создающим условия для преодоления подростками препятствий, затруднений, проблем в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом развитии и способствующим развитию их субъектности. О ее результативности говорит то, что заключительная диагностика процесса реабилитации несовершеннолетних воспитанников Приюта (при выпуске) показывает снижение эмоциональной напряженности до 15%, отмечается средний до 76% и высокий до 27% уровень комфортности, повышается уровень сформированности приемов и методов социального взаимодействия.

2.4. Рекомендации по повышению эффективности социально-
педагогической работы с детьми и подростками в условиях
социального приюта

Анализ системы работы Приюта по реабилитации воспитанников позволил нам дать характеристику условиям продуктивности социально-педагогической поддержки и выделить типичные вариант искажения этих условий (таблица 6).

Таблица 6 - Условия продуктивности социально-педагогической поддержки
воспитанников Приюта в ходе реабилитации
Условия Типичные искажения условий
1. Согласие ребенка на помощь и поддержку
Педагог вмешивается в жизнь ребенка без его согласия, диктует ему необходимость активных действий и перемен. Вынужденный подчиняться, ребенок становится пассивным участником взаимодействия
2. Адекватное видение и принятие педагогом проблемы ребенка Педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка таковой не является; педагог не видит проблемы в том, что сам ребенок воспринимает как проблему
3. Оптимальное распределение ответственности за принятие и осуществление решения Педагог перекладывает ответственность на ребенка; педагог полностью замещает ребенка в процессе решения его проблем
4. Гуманистический характер взаимоотношений ребенка и педагога Взаимоотношения педагога и ребенка далеки от гуманистических

5. Сформированность единой педагогической позиции относительно стратегии и тактики педагогической поддержки ребенка Среди педагогов нет единого мнения по поводу того, как нужно поступать с ребенком
6. Наличие у педагога необходимых компетентностей и личностных характеристик, позволяющих решать задачи педагогической поддержки Педагоги не имеют достаточного образования для продуктивной работы по педагогической поддержке; их личностные особенности (авторитарность, равнодушие к ребенку и т.п.) не позволяют выстраивать с ребенком необходимых для педагогической поддержки отношений
7. Воспитательная система учреждения строится на нормах и ценностях, приветствующих индивидуальное развитие ребенка, его самоопределение и саморазвитие Воспитательная система в первую очередь сориентирована на решение задач социализации, что порождает значительное число проблем «соответствия-несоответствия» ребенка задаваемым нормам
8. Четкое взаимодействие школы (другого учреждения) и иных структур, участвующих в разрешении проблем ребенка, возникающих в реальной жизни и в школе Подобное взаимодействие отсутствует либо существует только на бумаге
9. Погружение ребенка в различные социокультурные среды, насыщенность среды обучения и воспитания идеальными формами культуры, культурными ценностями Унификация, упрощение среды жизнедеятельности ребенка как условие сокращения переживаемых им затруднений и проблем
10. Творческий характер жизнедеятельности личности Поскольку творчество непредсказуемо как в процессе, так и по результату, в ситуации затруднений ребенка педагог стремится ограничить его репродукцией успешного поведения, навязывает безпроблемные образцы поведения, деятельности, общения
11. Организация «встречи» ребенка с жизненными проблемами, включенность в ситуации выбора, рефлексии
Педагог стремится оградить ребенка от дополнительных трудностей, избегает социального закаливания, щадя ребенка, настаивает на выборе универсальных решений, избегает обсуждать с ребенком процесс и результат взаимодействия

Организовать систему подготовки детей к проживанию в условиях самостоятельности в детских приютах возможно. Это доказал А. С. Макаренко, который исключил из системы реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних рафинированное детство. Дети занимались производительным, полезным трудом, их труд был востребован, что создавало естественную основу для формирования у детей качеств толерантности, порядочности, трудолюбия, высоких нравственных качеств и создавало предпосылки для их успешной интеграции в общество при вступлении во взрослую жизнь.
Принципами работы по социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях, компенсирующих дефекты социализации, вне зависимости от формы работы должны быть:
- гуманизм, ненасильственное взаимодействие;
- индивидуальный подход, уважение личности воспитанника;
- приоритет интересов ребенка и его благополучия;
- поддержка инициативы и творчества детей;
- позитивное решение трудных и конфликтных ситуаций;
- ориентация на укрепление семейных связей.
По итогам исследования опыта педагогов «Социального приюта для детей и подростков им. В. А. Козыревой» г. Сельцо можно сформулировать следующие направления и мероприятия, способствующие совершенствованию реабилитационной работы:
1) В целях совершенствования реабилитационного процесса, активизации деятельности специалистов целесообразно сформировать Совет учреждения.
Совет учреждения – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления, цель которого объединить усилия специалистов для повышения качества социально-реабилитационной деятельности, для использования в практике трудового опыта.
Работа Совета учреждения способствует повышению профессионального уровня педагогов. Они знакомятся с новыми реабилитационными технологиями и подходами в изучении личности воспитанника и семьи, организации реабилитационного процесса, делятся собственным опытом, что позволяет систематизировать имеющиеся теоретические знания, подкрепить их практическими умениями, отрабатывать навыки анализа реабилитационной деятельности.
Индивидуальное развитие, определение траектории личностного роста и развития воспитанника и семьи по результатам диагностики выносится на медико-психологический консилиум, который проводится перед каждым новым этапом профилактического или коррекционно-реабилитационного процесса, а также при резких изменениях в поведении, развитии ребенка, ситуации в семье, требующих выработки новой тактики работы, дополнительных обследований.
2) Деятельность по предоставлению услуг детям и их семьям должна осуществляться в строгом соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Для повышения качества реабилитации могут введены новые виды работы: фитотерапия, музыкотерапия, арттерапия.
Основная цель интегративной арт-терапии - коррекция нарушенных межличностных отношений между родителями и детьми, а также повышение их социальной адаптации при помощи различных видов искусств. Основные виды арт-терапии это: музыка, рисуночная техника (как базовая), театротерапия, танцевально-двигательная терапия (использование резервов своего тела), библиотерапия (включает в себя сочинение литературных произведений), лепка.
Арт-терапевтические техники, психотерапевтические игры и творческие изобразительные проекты зависят от коррекционных задач и личностных потребностей, как родителей, так и детей. Основными задачами интегративной арт-терапии в реабилитационной работе с детьми с дефектами социализации могут являться:
- формирование позитивного самовосприятия и восприятия других людей;
- повышение уровня осознанности в эмоциональной и поведенческой сферах;
- пробуждение творческого потенциала, способности по-новому, нестандартно видеть жизненные ситуации и разрешать затруднения;
- наиболее полное самовыражение личности посредством творчества;
- коррекция внутрисемейных отношений.
Так, продолжительность групповых занятий зависит от возраста детей. Для групп с детьми 4-6 лет занятие длится 45-60 минут, а с детьми 7- 14 лет — 90-120 минут. В каждой группе может участвовать от 10 до 12 человек.
Наиболее распространенными арт-терапевтическими упражнениями в работе с данной категорией участников становятся следующие арт-технологии:
- «Семейный портрет». Реалистическое, символическое, абстрактное изображение членов семьи (в виде животных или предметов), составление диалогов между ними. Используют такие варианты, как подбор иллюстраций из журналов, напоминающих о семье и отношениях между ее членами; создание трехмерных изображений членов семьи.
- «Совместные действия членов семьи». Изображение членов семьи в процессе совместной деятельности в той роли, которую они играют в семье.
- «Отношения детей и родителей». Группа делится по парам, изображающим игру родителей и детей. Сначала один из партнеров, изображая «родителя», создает рисунок для другого, изображающего «ребенка». Затем «ребенок» руководит действиями «родителя», создающего рисунок для «ребенка».
- «Семейные темы». Рисование себя с каким-либо членом семьи или рисование какого-нибудь семейное события (свадьбы, рождения ребенка, праздника и т. д.).
- «Эмоциональные портреты». Члены семьи рисуют портреты друг друга в определенном эмоциональном состоянии. Затем передают рисунки друг другу для исправления. Каждый делает свое изображение таким, каким он хотел бы себя видеть.
- «Текущий момент». Члены семьи изображают семейную ситуацию в настоящий момент, а затем то, какой они хотели бы ее видеть.
- «Наиболее важные вещи». Каждый член семьи рисует то, что наиболее важно для него в настоящий момент. И затем рисунки совместно обсуждаются.
- «Семейные проблемы». Каждый член семьи изображает какую-нибудь семейную проблему (например, алкоголизм, заболевание, безработица и т. д.) и то, как она влияет на его жизнь.
- «Совместный семейный рисунок». Вся семья рисует что-нибудь на большом листе бумаги или создает композицию с использованием других материалов. Иногда этому предшествует обсуждение темы работы. Она завершается обсуждением динамики процесса создания совместной композиции, в которой анализируются семейные роли и отношения.
3) Исходя из основополагающей цели реабилитационной работы - восстановления внутренних сил и энергии ребенка, прежде всего душевно-духовных, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития целесообразно реализовать проекты и программы нравственного воспитания:
- «Человек трудом велик»;
- «Расти здоровым»;
- «Мы вместе. Мы рядом».
4) Приоритетным направлением реабилитации несовершеннолетних является социально-трудовая адаптация и профессиональная ориентация. Она направлена на стимулирование личностного роста и развития самосознания воспитанников в процессе труда, на организацию коллективной жизнедеятельности, удовлетворяющей потребность детей в продуктивной деятельности через:
- сельскохозяйственный труд;
- общественно-полезный труд;
- работу в швейной мастерской;
- занятость в кружках.
Стержнем трудового направления социальной реабилитации подростков является создание постоянной трудовой бригады. Труд подростков должен оцениваться реальной заработной платой, что способствует их самоутверждению, осознанию своей значимости в глазах окружающих и улучшению материального состояния семьи.

Заключение

Социальная дезадаптация несовершеннолетнего представляет собой сложное вторичное социально-личностное явление, результат нарушенного взаимодействия личности и среды. Под «средой» мы понимаем особенности психологического климата в педагогическом коллективе школы, взаимоотношения в семье, а также состояние психического здоровья родителей и самого ребенка, его взаимоотношения со сверстниками. Любой из перечисленных факторов может создать предпосылки для формирования девиантного образа жизни, в происхождении которого участвует, как правило, комплекс факторов.
Главную роль в социализации ребенка мы отводим семье и школе. Неблагоприятное воздействие на социализацию ребенка семейного фактора происходит при бедности или неблагоприятных жилищных условиях; в неблагополучных семьях с тяжелым эмоциональным климатом, низким интеллектуальным и культурным уровнем членов семьи, с примитивностью их запросов, бездуховностью; при трудовой незанятости родителей или, наоборот, при их чрезмерной занятости; при алкоголизме, наркомании одного или обоих родителей; при наличии делинквентного члена семьи или инвалидов, в том числе и по психическому заболеванию. Способы воспитания имеют исключительное значение в этом смысле. К социальной дезадаптации приводят уродливые способы воспитания - отторжение ребенка родителями, заброшенность, запущенность, пренебрежение ребенком, или, наоборот, чрезмерная опека, заласкивание, вседозволенность, или жестокое, чрезмерно требовательное и холодное отношение родителей, или противоречивость требований и форм поощрения и наказания (при наличии в семье нескольких взрослых, выполняющих роль воспитателей).
Современное общество, к сожалению, не в состоянии полностью решить проблему социального сиротства, однако, ослабить его последствия оно обязано. Это можно сделать, только используя традиционные и инновационные формы деятельности, основанные на принципах уважения личности ребенка как основы социализирующих влияний, поощрения его творческой и социальной активности. В противном случае, спасая жизнь детей до восемнадцати лет, вся система защиты детства обрекает их на гибель в дальнейшей взрослой жизни. В реабилитационной работе с детьми и подростками, попавшими в сложную социальную ситуацию, педагогам Социального приюта для детей и подростков им. В. А.Козыревой г. Сельцо удается учитывать данный принцип. Ведущими принципами педагогической поддержки подростков в Приюте являются:
а) комплексность диагностики личности ребенка, социальной ситуации его развития, сложившейся проблемной ситуации;
б) конфиденциальность;
в) многоуровневая дифференциация: по половым признакам, по возрасту, по схожести особенностей развития детей, проблемной ситуации;
г) динамичность, которая заключается в постоянном углублении и расширении целей коррекции, реабилитации, обучения, развития;
д) сочетание активности воспитанника и его совместной с педагогом деятельности по осмыслению, проектированию, реализации и рефлексии своей жизни;
е) обеспечение свободы выбора и обучения умению мотивированного выбора;
ж) содействие усилиям ребенка по результативному разрешению проблемной ситуации;
з) реалистичность – учет реальной проблемной ситуации ребенка либо подростка, его действительных и потенциальных возможностей, обеспечивающих как преодоление проблемы, так и индивидуальное развитие в целом.
Комплексная реализация указанных принципов в деятельности работников Приюта позволяет учесть в содержании и организационном оформлении педагогической поддержки несовершеннолетних воспитанников такие особенности социализации этой категории детей, как:
- ложная гордость, не позволяющая просить помощи и поддержки, признаваться в наличии проблемы;
- недоверие к взрослым;
- склонность к несоблюдению социальных норм;
- неразвитая рефлексия;
- несформированность субъектной позиции, искаженное представление о независимости;
- эмоциональная депривация со стороны взрослых, эмоциональная незрелость, несформированность навыков жизненного целеполагания и планирования.
Развивая систему работы, созданную специалистами Приюта, хотелось бы особо отметить, что одним из условий воспитания толерантности как основы просоциальных качеств у несовершеннолетних с дефектами социализации является освоение педагогом определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения детей друг с другом и воспитателем. Он должен обладать следующими качествами:
- умение видеть, наблюдать детей «изнутри», чувствовать их состояние, настроение,
- умение понимать, т. е. разбираться в мотивах поведения, потребностях ребенка,
- умение выбирать средства общения и способы проектировать пути согласия.
Воспитание детей в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у детей навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Список литературы

1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
2. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1999.
3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 2001.
4. Беличева С. А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.
5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
6. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». Мн.: ГИУСТБГУ, 2007.
7. Васильев В.П. Юридическая психология. СПб.: Питер Пресс, 2004.
8. Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ РФ, 2007.
9. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.
10. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабиталитационная педагогика: История и современность. М., 1999.
11. Дубинин С. Н. Социально-психолого-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков. М., 2008.
12. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В.Основы коррекционной педагогики. Саратов, 1999.
13. Заяц О.В. Опыт организационно-административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004.
14. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. М.: Ин-т психологии и педагогики, 2000.
15. Маврина И. А. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях (на примере Республики Татарстан). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2009.
16. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003.
17. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.
18. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь, 1988.
19. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2004.
20. Рабочая книга социального педагога. В 2-х частях. Ч. II. Орел: Книга, 2005.
21. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Издательство МГСУ "Союз", 2005.
22. Тарханова И. Ю. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2005.
23. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. Метод. реком. в помощь учителям, воспитателям произв. обучения общеобраз. школ, спецшкол, ПТУ, специальных ПТУ. М., 1999.
24. Шакурова Н.Е. Технологии социально-педагогической работы. М., 2002.
25. Шевченко Н. Б. Проблемы и возможности социализации детей с особыми потребностями в условиях реабилитационных центров // Материалы VIII всероссийской научно-практическую конференции «Модели сопровождения семьи и детства» 20 -21 ноября 2008 г. М., 2008.
26. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Кн. для учителя и школьного психолога. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНОМ ПРИЮТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ им. В. А. КОЗЫРЕВОЙ

I. Общие положения
1. Настоящее Положение регулирует деятельность социального приюта для детей и подростков им. В. А. Козыревой (г. Сельцо Брянской обл.) (далее именуется - приют), являющегося специализированным учреждением, создаваемым в системе социальных служб органов социальной защиты населения г. Сельцо Брянской области.
На основе настоящего Положения приют разрабатывает свой устав, который утверждается в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
2. Основной задачей приюта является оказание экстренной социальной помощи несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
3. В своей деятельности приют руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами Брянской области и г. Сельцо в сфере защиты прав и законных интересов ребенка, настоящим Положением и своим уставом.
4. Приют осуществляет свою деятельность во взаимодействии с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел, общественными и другими организациями.
II. Организация деятельности приюта
5. Приют создается, реорганизуется и ликвидируется по решению органа исполнительной власти Брянской области или по решению органов местного самоуправления г. Сельцо в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Допускается совместное учредительство приюта.
6. Приют является юридическим лицом, владеет закрепленным за ним в оперативном управлении имуществом, имеет расчетный и другие счета в кредитных организациях, смету, печать установленного образца, штамп и бланки со своим наименованием.
Приют ведет бухгалтерский учет и представляет информацию о своей деятельности в органы государственной статистики и налоговые органы, учредителю (учредителям) и иным лицам в соответствии с законодательством Российской Федерации и своим уставом.
7. Приют может создаваться из расчета одно учреждение на 5 - 10 тыс. детей, проживающих в городе (районе). При наличии в городе (районе) менее 5 тыс. детей может создаваться один приют.
8. В приюте могут быть образованы приемное отделение, социальная гостиница, семейная воспитательная группа, отделения диагностики и социальной реабилитации, социально - правовой помощи, перевозки несовершеннолетних, а также иные подразделения, необходимые для реализации основных задач.
9. В соответствии со своими задачами приют:
а) совместно с органами и учреждениями образования, здравоохранения, внутренних дел и другими организациями осуществляет мероприятия по выявлению детей, нуждающихся в экстренной социальной помощи;
б) обеспечивает временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
в) оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействует возвращению несовершеннолетних в семьи;
г) обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;
д) организует медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, находящихся в приюте;
е) содействует органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей;
ж) уведомляет родителей несовершеннолетних (их законных представителей), органы опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в приюте;
з) на основании проверки целесообразности возвращения в семьи несовершеннолетних, самовольно ушедших из них, приглашает родителей (их законных представителей) для решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних;
и) на основании проверки целесообразности возвращения несовершеннолетних в образовательные учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или другие детские учреждения вызывает представителей этих учреждений для решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних, самовольно ушедших из указанных учреждений.
10. При приюте может создаваться попечительский совет из представителей органов социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, а также представителей организаций и лиц, заинтересованных в развитии приюта.
Порядок создания и компетенция попечительского совета определяются уставом приюта.
Члены попечительского совета осуществляют свои функции на безвозмездной основе.
III. Условия приема и содержания несовершеннолетних
11. В приют круглосуточно принимаются несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет, обратившиеся за помощью самостоятельно, по инициативе родителей (их законных представителей), направленные (поступившие) по другим основаниям в соответствии с законодательством Российской Федерации независимо от места жительства.
При поступлении ребенка в возрасте до 3 лет он направляется в соответствующее учреждение.
12. Несовершеннолетние находятся в приюте в течение времени, необходимого для оказания им экстренной социальной помощи и решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с законодательством Российской Федерации.
13. Не допускается содержание в приюте несовершеннолетних, находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, с явными признаками обострения психического заболевания, а также совершивших правонарушения. В случае поступления таких несовершеннолетних принимаются меры по направлению их в соответствующие учреждения согласно законодательству Российской Федерации.
14. Несовершеннолетние содержатся в приюте на полном государственном обеспечении.
IV. Кадровое обеспечение приюта
15. На работу в приют принимаются работники, имеющие специальное образование или специальную подготовку.
16. Отношения между работниками и администрацией приюта регулируются законодательством Российской Федерации о труде.
17. Приют устанавливает ставки заработной платы (должностные оклады) работников на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно - квалификационными требованиями, а также определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда.
На работников приюта, непосредственно осуществляющих социальную реабилитацию несовершеннолетних, распространяются условия оплаты труда, продолжительность рабочего времени, ежегодного отпуска, а также льготы, установленные для аналогичных категорий работников образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и специальных учебно - воспитательных учреждений для несовершеннолетних.
Медицинские работники приюта, непосредственно занятые социально - медицинским обслуживанием, пользуются льготами, установленными для медицинских работников государственных учреждений здравоохранения.
V. Управление приютом
18. Приютом руководит директор, назначаемый органом социальной защиты населения г. Сельцо Брянской области или органом местного самоуправления.
Назначение на работу директора приюта осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом приюта.
VI. Имущество и средства приюта
19. Собственник имущества или уполномоченный им орган в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет за приютом имущество в оперативном управлении.
Приют владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним в оперативном управлении имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.
Изъятие имущества, закрепленного за приютом в оперативном управлении, допускается только в порядке и в случаях, установленных гражданским законодательством.
20. Финансирование приюта осуществляется в установленном порядке за счет средств бюджетов Брянской обл. и местной администрации г. Сельцо.
Финансирование приюта может осуществляться на основе нормативов, определяемых на одного воспитанника в зависимости от вида учреждения.
Привлечение приютом дополнительных средств за счет добровольных пожертвований физических и юридических лиц и других источников в соответствии с законодательством Российской Федерации не влечет за собой снижения финансирования приюта за счет средств его учредителя (учредителей).
21. Приют вправе осуществлять предусмотренную уставом приносящую доход деятельность, соответствующую целям его создания, и распоряжаться этим доходом в соответствии с законодательством Российской Федерации.
22. Оставшееся после ликвидации приюта имущество передается его собственнику, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации.


Скачиваний: 1
Просмотров: 1
Скачать реферат Заказать реферат