Психолого-педагогический анализ игрушек для детей раннего возраста

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.
Введение

Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимо без игры, а, следовательно – без игрушки. Она учит ребенка не только общаться и познавать себя, но и помогает ему исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать свои чувства. Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется прежде всего характером игрового действия и его связью с задачами развития, поэтому значение игрушек трудно переоценить.
Согласно ФГОС ДО образовательная среда должна гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивать их эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, а значит и с игрушками. Профессиональный стандарт выдвигает требования к педагогу, связанные с умением создавать психологически безопасную образовательную среду1. Все это приводит к необходимости разработки и применения критериев психолого-педагогического анализа игрушки. Поэтому вопрос об осуществлении психолого-педагогического анализа игрушек является весьма актуальным.
Степень изученности темы. Проблемы изучения игровой деятельности детей на протяжении многих лет отражены в работах отечественных и зарубежных специалистов: философов (Г.В. Плеханова и др.), культурологов (Е.А. Лишанковой, Й. Хейзинга и др.), психологов (М.Я. Басова, Л.С. Выготского, К. Гросса, С.Л. Рубинштейна, Е.О. Смирновой, В. Штерна, Д.Б. Эльконина и др.), педагогов (Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, С.Л. Новоселовой, Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского, Е.А. Флериной, и др.)2.
В свою очередь, работы А.С. Макаренко, С.Л. Новоселовой, К.Д. Ушинского, Е.А. Флериной, и др. специалистов подтверждают, что игрушка
1См. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014.
2См. Семенова Т.А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6.– Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27829/ (дата обращения: 22.05.2018).
имеет общеобразовательное значение, способствует всестороннему гармоничному развитию ребенка. Многообразие игрушек по назначению, содержанию, материалу, из которого они изготовлены, технике выполнения, возрастной адресованности и другим параметрам позволяет педагогам решать различные воспитательные и образовательные задачи.
В 2000 г. группа сотрудников ГосНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ под руководством В.М. Григорьева разработала «Методические рекомендации по организации психолого-педагогической экспертизы детской игрушки», для обеспечения защиты от недоброкачественной игрушки в сочетании государственной экспертизы с индивидуальной системой приемов оценки и выбора игрушек самим пользователем лично3.
Известный российский психолог Е.О. Смирнова отмечает, что в российской экспертизе существует тенденция выделения иерархических критериев. В России подробно разработаны методы контроля за санитарно-эпидемиологическими, химическими и физическими характеристиками игрушек. Данная проверка проводится с целью предупреждения неблагоприятного воздействия химических, физических, микробиологических факторов на здоровье ребенка3.
Описанию критериев оценки игрушки посвящена статья Н.Г. Салминой, Е.О. Смирновой, И.Г. Тихановой «Концепция психолого-педагогической экспертизы». Игрушка рассматривается авторами как средство активизации детской деятельности и усвоения культурного опыта3.
Объект исследования: психолого-педагогический потенциал игрушек для детей раннего возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогический анализ игрушек для детей раннего возраста.
Таким образом, цель исследования: изучить психолого-педагогический
потенциал игрушек для детей раннего возраста, посредством психолого-

3См. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: учебно-методическое пособие / Ю.А. Акимова [и др.]. – М.: МГПУ, 2016.
педагогического анализа.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выделены следующие задачи исследования:
1.Теоретические обосновать аспекты психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста.
2. Выявить роль игрушки в раннем дошкольном возрасте.
3. Провести исследование потенциала игрушек для детей раннего возраста посредством их психолого-педагогического анализа.
4. Разработать методические рекомендации по подбору игрушек для детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования: полученные результаты психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста необходимы для разработки методических рекомендаций по правильному и рациональному выбору игрушек для детей раннего возраста.
Научная новизна исследования: в работе были подобраны критерии оценки игрушек для детей раннего возраста для проведения их психолого-педагогического анализа.
В работе использовались следующие методы исследования:
а) теоретические методы исследования такие как: анализ, синтез, обобщение, классификация – путем изучения учебно-научной, методической,
литературы;
б) эмпирические методы: наблюдение, беседа, метод экспертной оценки.
Эмпирическая база исследования: МБДОУ (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение) «Детский сад присмотра и оздоровления» № 6 «Звездочка» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан.

Глава 1.Теоретические аспекты психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста

1.1. Роль игрушки в раннем дошкольном возрасте

Игрушки для детей раннего дошкольного возраста образуют среду, позволяющую выражать свои чувства, исследовать и познавать окружающий мир, учить общаться с другими, приучать к целенаправленной осмысленной деятельности, способствующей развитию памяти, мышления, эмоций.
По мнению А.С. Макаренко игрушка есть некая «материальная основа» игры, необходимая для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей действительности, развивает ту или иную роль3.
В работах современных авторов: В.С. Мухиной, М.В. Осориной, С.Л. Новоселовой, М. Монтесори, Т.С. Комаровой, Н.Е. Руецкой и др. значение и роль игрушек рассматривается в соответствии с ведущими видом деятельности, определяющих особенности психолого-педагогического развития детей данного возрастного этапа.

Рисунок 1. Функции игрушек в зависимости от вида игрушек
В связи с этим, в зависимости от вида игрушек, выделяют (см. рис.1):
3 См. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: учебно-методическое пособие / Ю.А. Акимова [и др.]. – М.: МГПУ, 2016.
– эмоциональную функцию, отражающую уровень эмоциональных проявлений (глубина и устойчивость чувств) у детей в раннем возрасте во всех видах детской активности при тесном взаимодействии с игрушкой как лично-значимым объектом4;
– культурологическую функцию, отражающую уровень материально-духовных достижений на том или ином уровне развития, являясь объектом культуры;
–эстетическую функцию, включающую привлекательность игрушки, которая выступает главным критерием выбором у детей раннего дошкольного возраста;
– гуманизирующую функцию, способствует развитию потенциальных способностей детей, выступает одним из проявлений гуманизма;
– воспитательную функцию, которая воспитывает сознательное отношение детей к ценностям и включает решение педагогической задачи: проверять, расширять знания детей, уточнять, развивать память, внимания, сообразительность3;
– креативную функцию, суть которой в том, что игрушка выступает в роли объекта проектирования, как средство творческого развития;
– когнитивную функцию, отвечающую за познание предметно-пространственной среды на этапе обобщения образов и формирования мыслительной деятельности детей (анализируют конструкцию, ощупывают материал, исследуют функциональные возможности игрушки и т.д.);
– информационную функцию, игрушка, выступая источником информации о предметном мире, является средством предметного моделирования объектов, обладая доступностью, простотой, экономичностью,

3 См. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: учебно-методическое пособие / Ю.А. Акимова [и др.]. – М.: МГПУ, 2016.
4 См. Попова С.С. Игрушка в жизни ребенка [Электронный ресурс] / С.С Попова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №3. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1326/ (дата обращения: 22.05.2018).
вариантностью (познание того, что нельзя познать манипулятивно)4.
– функциональную функцию, позволяющую познать функциональное назначение разных сложных вещей;
– технологическую функцию, являющуюся показателем технологических достижений социума;
– образовательную функцию, служит источником знаний;
– коммуникативную функцию, через общение с игрушкой ребенок учится выражать потребность оказывать воздействия и пытается изменить окружающий его мир, выразить радость, любовь, сделать доброе дело и т.д.;
– символическую функцию предмета-игрушки, действия с которой символизирует ее назначение;
– магическую функцию, раскрывающую связь народной игрушки с древними представлениями2.
Таким образом, игрушка имеет свою педагогическую ценность, которая заключается в том, что она служит основным дидактическим материалом для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного, художественного, эстетического развития детей.
Поэтому, игрушка должна быть привлекательной для ребенка, доставлять ему радость и удовольствие, формировать представления об окружающем мире, побуждать к активной игровой деятельности.
Для формирования разных видов деятельности, сенсорно-моторных процессов, для психического и физического развития ребенка необходимы игрушки, создающие условия для постоянной мотивации детской активности5. При этом игрушки, предназначенные для каждого конкретного периода раннего возраста, должны по своим функциональным возможностям несколько опережать уже достигнутый ребенком уровень развития (вести его через

2См..Семенова Т.А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27829/ (дата обращения: 22.05.2018).
5См..Коротких О.В. Проблема классификации народных игрушек в отечественной педагогике [Электронный ресурс] / О.В. Коротких // Наука и школа. – 2014. – №4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).

трудности освоения игрушки к следующему уровню развития)6.
Тем не менее, игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно – образные преимущества, сама по себе, воспитывать ребенка не может. Для этого необходимо активное участия взрослого, который посредством игрушки формирует у ребенка способы действий с предметами, знание назначения этих предметов.
Кроме этого игрушка расширяет кругозор ребенка, увлекает образами
современной действительности. В связи, с чем согласно Е.А. Флериной выделяют следующие виды игрушек (см. рис 2)7:

Рисунок 2. Виды игрушек для детей раннего возраста
– Сюжетно-образные игрушки (игрушки-куклы, игрушки-звери, игрушки-домашние животные, мебель, посуда и т.д.) определяют сюжет игры и направлены на развитие индивидуально-личностной, социально-эмоциональной сферы, позволяющие ребенку раннего возраста включаться в мир людей, отражать свой опыт в игре, воспроизводить знакомые ему действия7.
– Технические игрушки (заводные игрушки, игрушки с дистанционным управлением, фильмоскопы) отражают используемую человеком технику.
– Игрушки-забавы (смешные фигурки животных, человечков) в их основе

6См.Савенков А.И. Игры и игрушки в развитии интеллекта и креативности ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. – Режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles (дата обращения 22.05.2018).
7См. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Кнорус, 2018.
лежит движение, сюрприз, неожиданность, они предназначены для того, чтобы развеселить, позабавить детей7.
– Спортивно-моторные игрушки, предназначены для осуществления задач физического воспитания:
а) игрушки, развивающие сенсомоторный аппарат, укрепляющие мелкие мышцы, развивающие ловкость, глазомер (волчки);
б) игрушки для укрепления мышц предплечья и плеча, развития силы (мячи, кегли, кольцебросы и т.д.);
в) игрушки, содействующие развитию основных движений, укрепляющие мышцы ног и туловища (каталки, скакалки, велосипеды, и т.д.);
г) игрушки для групповых игр (деревянные лабиринты и т.д.)8.
– Музыкально-озвученные игрушки (колокольчики, бубенцы, дудочки, органчики, детское пианино и др.) удовлетворяют интерес детей раннего возраста к звукам, мелодии, побуждают их воспроизводить, и оказывает благоприятное воздействие на развитие чувства ритма, овладение моторикой и т.д.
– Транспортные развивающие игрушки (самолетики, машинки, коляски и т.д.) развивают познавательную сферу, эмоционально-личностную, воображение и моторику.
– Развивающие динамические игрушки, в основе которых лежат разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение, хождение и т.д. Действуя самостоятельно, ребенок наблюдает за данными процессами и изучает их9. Например, кугельбан, представляющий собой специальную конструкцию из нескольких дорожек-желобков, по которым скатывается машинка или шарик.
– Театральные игрушки (Петрушка, куклы-марионетки, костюмы и их

7См. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Кнорус, 2018.
8См. Авдулова, Т.П. Психология игры / Т.П. Авдулова. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ЮРАЙТ, 2018.
9См..Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
элементы, маски) по содержанию они являются образными, и предназначены для эстетического воспитания, развития речевой деятельности, психических процессов.
– Дидактические игрушки, предназначены для умственного развития (пирамидки, матрешки, вкладыши).
– Строительные игрушки-материалы (кирпичики, кубики, конус, цилиндр, доски, перекладины, наборы «Конструктор») оказывают положительное воздействие на развитие целенаправленных действий, мелкой моторики, творческого воображения и образного мышления7.
– Игрушки самоделки, они изготовляются родителями, воспитателями с участием детей, при изготовлении даже самой простой игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху.
Стоит отметить, что игрушка является центральным звеном любой игры, которая сопровождается двумя важнейшими процессами. Во-первых, в игре ребенок выражает свой опыт, свои знания и переживания, создает свои образы, которые воплощает (опредмечивает) в действиях с игрушкой. То есть, игрушка выражает внутренний мир ребенка и выступает формой игровой непроизвольной рефлексии, с помощью которой ребенок начинает понимать себя и события своей жизни10.
Во-вторых, в игре ребенок осваивает тот мир отношений и представлений, в котором он живет. Любая игрушка всегда заряжена определенным духом времени, общества, в котором она создана. Игрушки, создаваемые взрослыми, всегда отражают мировоззрение этих взрослых, их идеологию, вкусы, моду, достижения технологии и т.п.
Поэтому игрушки способствуют закреплению в сознании ребенка конкретных социально-бытовых представлений, знакомят с семейным и

7См.Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Кнорус, 2018.
10См. Попова Е.В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций [Электронный ресурс] / Е.В. Попова. – Челябинск: ЮУГГПУ, 2017.– Режим доступа: http://elib.cspu.ru (дата обращения 22.05.2018).
общественным укладом. Они имеют определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в культуру данного общества.
Помимо этого, дети, играя, постигают окружающий мир, моделируют свое поведение в будущей взрослой жизни. Игрушки способствуют воспитанию тех или иных черт ха¬рактера, приобщают к различным профессиям, выступают стимулом к игре, ее организующим началом (кукла побуждает играть в дочки-матери, машина – в шофера). От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого во-ображения12. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает воз-можность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных ком-бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разнообразными явлениями жизни.
Наиболее существенное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии (животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т.д.). С ними у детей раннего возраста ассоциируются конкретные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появля¬ется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт. Игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они по¬могают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить заду¬манное. Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа11.
Таким образом, игрушка, предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

11См. Патрушева, И.В. Психология и педагогика игры / И.В. Патрушева. – М.: ЮРАЙТ, 2016.
12См. Счастная Т.Н. Современная игрушка: бедствие или культурная реальность / Т.Н. Счастная, Н.С. Денисенкова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. –2016. – № 3(65).
Она помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речевой деятельности, эмоций. Поэтому игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми раннего возраста, в частности для развития детского, технического и художественного творчества.

1.2 Психолого-педагогический анализ игрушек для детей раннего возраста

С началом развития производства детских игрушек их ассортимент существенно увеличился. Игрушки нового поколения стали более разнообразными, технологичными и детализированными, значительно отличаясь от традиционных. В связи с этим возросли предъявляемые к ним требования. В первую очередь игрушки должны соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям, прописанным в СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26). Данный документ содержит требования к материалам, из которых изготавливаются игрушки, требования непосредственно к игрушкам, а также к их использованию в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Поскольку игрушка - это неотъемлемая часть развивающей предметно-пространственной среды, то и соответствие психолого-педагогическим требованиям должно быть обязательным13.
Первым критерием психологической оценки игрушки выступает возможность с помощью нее освоить действие, развивающее ребенка согласно возрастным нормам. Анализ игрушек должен в первую очередь проводиться через анализ запрограммированных в них развивающих действий. В

13См. СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». – СПб.: Детство-Пресс, 2016.
психологической литературе игра рассматривается как зона ближайшего развития ребенка, обеспечивающая переход от действия с взрослым к самостоятельной деятельности ребенка, а игрушка как средство, созданное взрослым для того, чтобы обеспечить этот переход. Отсюда для отрыва действия от взрослого игрушка должна содержать ориентировку, необходимую для самостоятельного выполнения ребенком тех действий, задач, которые запрограммированы в ней16.
Игрушка должна открывать возможность для творческой, осмысленной активности самого ребенка, допускать вариативные действия. Одна игрушка может приводить к освоению не одного, а нескольких действий, отвечающих на разные задачи развития для одного или разных возрастов. Это важно для стимуляции неспецифических манипуляций в раннем возрасте и развития различных аспектов восприятия (слухового, тактильного, зрительного). В дальнейшем развиваются логические действия (сериации, классификации) .
Поэтому главным психолого-педагогическим требованием к развивающему потенциалу игрушек15:
1. Для познавательно-исследовательской деятельности является возможность изменять условия и наблюдать результат.
– В игрушках для манипулирования такая возможность обеспечивается адекватными операционально-техническими характеристиками и достаточным разнообразием сенсомоторных впечатлений15. Например, фигурную погремушку можно взять по-разному, что вынуждает ребенка подстраивать руку под ее форму. Звучащий шарик будет звучать не так звонко, если его зажать в ладони, звучать иначе – если покатить. Погремушка из шарообразных

14См. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии / Е.О Смирнова [и др.]. – М.: Ломоносовъ, 2013.
15См.Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. – М.: ЮРАЙТ, 2016.
16См.Савенков А.И. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки как условие когнитивно-личностного развития ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2015. – № 1 (31).– Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
деталей позволяет катать ее по необычной траектории14.
– Игрушки для предметной деятельности должны обеспечивать разнообразие проб, позволяющих исследовать признаки предметов (форма, цвет, размер и расположение в пространстве) и их культурный смысл. Например, мисочки с фигурной каемкой на донышке позволяют не только вкладывать их одна в другую, но и строить из них устойчивые пирамидки. Каталка, которая состоит из отдельных деталей-вагончиков и мягких игрушечных животных, позволяет разъединять все детали и играть с ними отдельно.
– Игрушки и наборы для экспериментирования должны давать базовые представления о скрытых свойствах, закономерностях окружающего мира, и стимулировать интерес к их изучению. Например, для ребенка неочевиден механизм, благодаря которому игрушечный бычок «сам» спускается по дощечке. Первые представления о связи веса и скорости ребенок может получить, играя с кугельбаном16.
2. Для сюжетной игры является возможность присваивать им новые значения и наполнять их своим смыслом.
Разницы в требованиях к развивающему потенциалу игрушек для ролевой и режиссерской игр нет, в обоих случаях важно:
– образы и устройство сюжетных игрушек должны быть достаточно условными, схематичными. Например, кукла с нейтральным выражением лица позволяет приписывать ей различное настроение17. Игрушечный телефон, в котором отсутствуют звучащий и световой эффекты, дает возможность представлять все эти эффекты самому;
– в наборах для сюжетных игр не должно быть чрезмерного количества предметов (одежды, всевозможной посуды, предметов интерьера и т.д.):

14См. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии / Е.О Смирнова [и др.]. – М.: Ломоносовъ, 2013.
17См. Алешина И. Психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам [Электронный ресурс] / И. Алешина, С. Онощенко // Игры и Игрушки. –2013. – №4. – Режим доступа: https://www.i-igrushki.ru/ (дата обращения 22.05.2018).
нехватка предметов провоцирует их поиск и стимулирует замещение, т.е. использование одних предметов взамен других18.
3.Для игр с правилами является четкая система правил: в них обязательно прописывается начало игры, очередность хода, игровые действия, конец игры, критерий выигрыша. Игра с правилом, которая не допускает вариативных трактовок, понятна на всех этапах игры, создает наилучшие условия для следования правилу и стремлению к честному выигрышу.
4. Для продуктивной деятельности является возможность преобразовывать материал в готовый продукт: материалы для продуктивной деятельности должны допускать создание вариативных поделок или возможность использовать созданный продукт в другой деятельности (игре, экспериментировании, обучении). Например, из конструктора можно сделать любые постройки. Мозаика позволяет создавать не только узоры, но и предметные, и сюжетные изображения. Если из конструктора можно сделать только одну конкретную вещь, например, машинку, то такая машинка должна подходить для игры17.
Таким образом, к игрушкам для детей раннего возраста предъявляют следующие требования (рис.3):

Рисунок 3. Требования, предъявляемые к игрушкам для детей раннего возраста

17См. Алешина И. Психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам [Электронный ресурс] / И. Алешина, С. Онощенко // Игры и Игрушки. –2013. – №4. – Режим доступа: https://www.i-igrushki.ru/ (дата обращения 22.05.2018).
18См.Улитина Л.И. Психолого-педагогические требования к современной детской игрушке [Электронный ресурс] / Л.И. Улитина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – № 5.– Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
– психолого-педагогические: игрушка должна выступать как предмет деятельно¬сти ребенка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффек¬та, т.е. учить, развивать, воспитывать, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу взаимодействий взрослого и ребенка;
– социокультурные: игрушка должна рассматриваться с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания;
– технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальней¬шую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно. Помимо этого, игрушка должна быть динамичной, давать детям возможность произ¬водить разнообразные действия, отражать здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, без осмеяния, карикатуры;
– гигиенические: безопасность пользования, т.е. игрушки должны быть окрашены стойкими и безопасными красками, и легко подвергаться гигиенической обработке18;
– медицинские и экологические: из чего сделана игрушка, есть ли сертификат качества, прочно ли прикреплены мелкие детали и т.д.;
– духовно-нравственные: необходимо учитывать ценности транслируемые игрушкой, способствует ли она формированию морального сознания, совести, различению добра и зла, стремлению следовать нравственным нормам?
В связи с этим при проведении психолого-педагогического анализа игрушки учитывают такие критерии как (см. рис.4):
– простота. Конструкция, объединяющая в себе слишком много свойств и функций, дезориентирует ребенка раннего возраста19. Например, пластмассовая белочка на колесиках со встроенным телефоном не будет считаться

18См. Игрушки наших детей. Как выбирать игрушки: учебно-методическое пособие / Смирнова [и др.]. – М.: Дрофа, 2014.
19См. Семенова Т.А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27829/ (дата обращения: 22.05.2018).
развивающей игрушкой. Целесообразнее предложить ребенку игрушки, имеющие понятное назначение;

Рисунок 4. Критерии психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста
– качество. Низкое качество игрушки просто не позволит правильно осуществлять воспитательно-образовательный процесс в детском саду. Отвалившийся хвост зайчика или плохо крутящиеся колеса машины никак не способствуют развитию навыков и умений ребенка;
– стимуляция активности. Игрушка должна заинтересовать ребенка к действиям, поддерживая любознательность и активность. Игрушки должны содержать предметы и элементы новизны, с которыми можно что-либо делать: разбирать и собирать, извлекать звуки или трансформировать;
– самостоятельность действий ребенка. Игрушки должны способствовать формированию у ребенка желания действовать самостоятельно и смело решать наиболее сложные задачи2;
– этика и эстетика. Игрушка должна вызывать добрые чувства и развивать гуманные качества характера. Недопустимы игрушки, способствующие формированию деструктивных качеств: жестокости, агрессии, злости;
– история и культура. Игрушка должна развивать хороший вкус,

2См. Семенова Т.А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27829/ (дата обращения: 22.05.2018).
воспитывать культуру поведения и общения, прививать знания к истории родного края и народа16;
– материал. Игрушка должна быть изготовлена из безопасных материалов и с учетом возрастных особенностей. Именно от фактуры игрушки зависит развитие эмоциональной сферы ребенка (доброжелательность, сочувствие и т.д.), и мотивация ребенка к игровым действиям;
– форма. Игрушка должна быть без острых выступающих частей, заусенцев и острых углов, о которые ребенок может пораниться;
– цвет, должен быть максимально естественным, не нарушать представления ребенка о реальном мире, не пугать детей16;
– запах, игрушка не должна иметь стойкого неприятного запаха, а если имеет, значит, она изготовлена из «токсичных» материалов;
– тематика. Игрушка не должна наносить вред психики ребенка;
– реалистичность. Игрушка должна быть похожа на реальных зверей или людей, для проведения аналогии;
– звук, не должен раздражать слух и пугать ребенка. Игрушки-инструменты должны быть изготовлены из легко дезинфицирующихся материалов, не впитывающих влагу3;
– детали. Несъемные детали игрушек, изготовленные из твердых материалов, например металлов, древесины или пластмассы, должны быть установлены так, чтобы ребенок не мог захватить их зубами. Если же детали отделяются от игрушки, то они не должны иметь острых кромок и концов;
– возраст. Игрушка должна соответствовать возрастным особенностям детей раннего возраста.
Стоит отметить, что в первой младшей группе игрушки должны обеспечивать развитие движений и их совершенствование: крупные
16См.Савенков А.И. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки как условие когнитивно-личностного развития ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2015. – № 1 (31).– Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
3См. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: учебно-методическое пособие / Ю.А. Акимова [и др.]. – М.: МГПУ, 2016.
мячи для катания, перекатыва¬ния, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки. Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обихода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны и просты. Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития. Игрушки должны способствовать развитию воспри¬ятия предметов, их цвета, формы, величины и т.д., пониманию и употребление слов, обозначающих различные свойства и качества7.
Стилизация игрового материала в раннем возрасте способствует развитию обобщенных схем, которые необходимы ребенку как эталоны анализа реальности. Это приводит к тому, что в данном возрастном периоде возникает возможность игровых замещений. Ребенок может использовать предметы-заместители вместо игрушек – уменьшенных копий реальных объектов и самих реальных объектов (например, детали мозаики могут быть конфетками и т.д.).
Данный факт свидетельствует о появлении символической функции. Для игровых замещений подходит любой игровой материал, не являющийся точной копией реальных объектов. Дальнейшее развитие игровой деятельности ведет к большей конкретизации выделенных ребенком схем, что должно отражаться в детализации игрушки и необходимости разнообразной атрибутики15.
Из всего вышеперечисленного и складывается содержание психолого-педагогического анализа игрушки детей раннего возраста.
Таким образом, существенным критерием оценки игрушки для детей раннего возраста выступает возможность с помощью ее освоить действие, развивающее ребенка с учетом его возрастных особенностей. Игрушка в данном возрастном этапе выступает средством перехода от действий с взрослым к самостоятельной деятельности. Стилизация игрового материала в раннем возрасте способствует развитию обобщенных схем, необходимых для анализа действительности.
7См. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Кнорус, 2018.
15См. Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. – М.: ЮРАЙТ, 2016.
Выводы к главе 1

Игрушки для детей раннего возраста образуют среду, позволяющую выражать свои чувства, познавать, исследовать окружающий мир, учить коммуникативным способностям, приучать к осмысленной целенаправленной деятельности. Они выступают ведущей деятельностью, определяющей особенности психолого-педагогического развития, и наделены разнообразными функциями, составляющих основу дидактического материала, для эмоционального, познавательного, сенсомоторного, речевого, художественного эстетического развития детей раннего возраста.
Кроме этого игрушка является центральным звеном любой игры, в которой ребенок выражает свой опыт, знания, переживания, создает образы действия с игрушкой, выражающий его внутренний мир и выступающая формой непроизвольной рефлексии.
Психолого-педагогический анализ игрушки для детей раннего возраста осуществляется через анализ запрограммированных в них развивающих действий. Игрушка по своей сути должна открывать возможность для творческой осмысленной активности ребенка раннего возраста, допуская вариантные действия. Основными психолого-педагогическими требованиями к развивающему потенциалу игрушек являются: возможность изменять условия и наблюдать результат, присваивать им значение и наполнять их смыслом, наличие четких правил для игр, возможность преобразовывать материал в готовый продукт. При этом учитываются такие критерии как: простота, качество, активность, самостоятельность действий ребенка, этика, эстетика, материал, форма, цвет и т.д. Все это в совокупности необходимо ребенку как эталоны анализа реальности.

Глава 2. Исследование потенциала игрушек для детей раннего возраста посредством психолого-педагогического анализа

2.1. Организация исследования

В данной работе проводился психолого-педагогический анализ игрушки для детей раннего возраста. Перед его проведением с помощью метода наблюдения были отобраны наиболее популярные среди детей игрушки (см. прил. таб. 1). После чего были разработаны критерии, по которым проводился психолого-педагогический анализ, включающие: общие критерии (оценка соответствия игрушки возрасту ребенка, оценка культуросообразности игрушки); когнитивные критерии (оценка способности вызывать интерес устойчивости у ребенка и самостоятельной активности, оценка полифункциональности, способности вызывать различные игровые действия, оценка дидактической ценности, сенсорной привлекательности, способности сенсорного развития); личностные критерии (способность вызывать гуманные чувства, художественно-эстетические чувства, побуждения к социальным действиям, коммуникативным навыкам, овладение социальными ролями, способности игрушки к символическим функциям и замещениям).
Психолого-педагогический анализ игрушки для детей раннего возраста осуществлялся участниками педагогического процесса (воспитателями) и родители детей раннего возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ (Муниципального бюджетного дошкольное образовательное учреждение) «Детский сад присмотра и оздоровления» № 6 «Звездочка» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан.
Цель: провести исследование потенциала игрушек для детей раннего возраста посредством психолого-педагогического анализа.
Задачи:
1. Отобрать игрушки для детей раннего возраста.
2. Подобрать критерии, на основе которых будет произведен психолого-педагогический анализ.
3. Провести психолого-педагогический анализ игрушки.
4. Разработать методические рекомендации по подбору игрушек для детей раннего возраста.
Содержание исследования: психолого-педагогический анализ игрушки для детей раннего возраста проводился на базе МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления» №6 «Звездочка» г. Азнакаево. Его основным видом деятельности является дошкольное образование. В детском саду создана необходимая материальная база и хорошие условия для учебной и воспитательной работы, накоплен опыт воспитательно-образовательной деятельности, позволяющий заложить фундамент знаний воспитанников, обеспечить уровень, соответствующий государственному стандарту образования. Вся работа с детьми в детском саду строится с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Исследование проводилось в один этап: На констатирующем этапе была изучена учебно-научная и методическая литература. Далее определены цели и задачи работы. Подобраны критерии для психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста. Игрушки для психолого-педагогического анализа детей раннего возраста были отобраны в процессе наблюдения. Было отобрано пять игрушек, которые используют дети данного возрастного периода в процессе игрового взаимодействия.
В конце этого этапа были подведены итоги с помощью интерпретации и анализа полученных результатов. Проведен психолого-педагогический анализ игрушки для детей раннего возраста посредством выбранных критериев оценивания.
Психолого-педагогический анализ игрушек для детей раннего возраста проводился по следующим критериям:
1. Общие критерии психолого-педагогического анализа игрушки:
– Оценка соответствия игрушки возрасту ребенка:
Критерии оценки: 0 баллов – не соответствует возрасту ребенка, не отвечает психологическим особенностям раннего возраста, не учитывает сензитивность развития ребенка, игрушка сложна в применение, у ребенка возникает чувство не компетентности и неумелости.
1 балл – частично соответствует возрасту ребенка, используют игрушку
для изучения одного направления развития (сенсорного, или эстетического, или познавательного), у ребенка вызывает трудности в решении поиска проблем, допускает автоматические действия.
2 балла – соответствует возрасту ребенка, игрушка может быть использована в качестве сенсорного, познавательного развития, нравственно-эстетического воспитания, требует конкретного поиска решения, учитывает сензитивность развития ребенка, в игре вызывает радость.
– Оценка культуросообразности игрушки
Критерии оценки: 0 баллов – игрушка противоречит духовным и нравственным ценностям, не приобщает ребенка к миру искусств.
1 балл – игрушка соответствует некоторым духовным и нравственным ценностям, не является предметом искусства.
2 балла – игрушка соответствует духовным и нравственным ценностям, воспитывает патриотические чувства, приобщает ребенка к миру искусства, не выступает сувениром.
2. Когнитивные критерии психолого-педагогического анализа игрушки:
– Оценка способности вызывать интерес устойчивости у ребенка и самостоятельной активности.
Критерии оценки: 0 баллов – неустойчивый интерес, ситуативный, обусловлен новизной, интерес к игрушке не продолжителен, сохраняется в пределах нескольких дней.
1 балл – интерес неустойчивый, может возобновляться при помощи взрослого, ребенок включает игрушку в разнообразные игровые действия в течение недели, после повторного предъявления игрушки, ребенок
придумывает разные сюжеты.
2 балла – интерес устойчивый, возобновляется, мотивирует самостоятельные действия ребенка, к игрушке продолжительное время сохраняется интерес, постоянно с ней играет, придумывает многообразные сюжетные линии.
– Оценка полифункциональности, способности вызывать различные игровые действия.
Критерии оценки: 0 балл – действия ребенка с игрушкой однотипны, в процессе игры задействована только одна функция игрушки, количество игрового материала рассчитана на одного ребенка.
1 балл – в процессе образовательной деятельности игрушка раскрывает творческие способности детей, в процессе игры задействованы четыре функции игрушки, количество игрового материала рассчитана на несколько детей.
2 балла - игрушка раскрывает творческие и познавательные способности детей для самостоятельной игры, играя дети, придумывают разнообразные сюжеты.
– Оценка дидактической ценности.
Критерии оценки: 0 балл – игрушка выступает моделью (уточняет знания) знакомых предметов ребенка.
1 балл – игрушка расширяет кругозор ребенка о мире, развивает и совершенствует когнитивные процессы. Ребенок манипулирует игрушкой как самостоятельно, так и в группе с другими детьми.
2 балла – игрушка расширяет кругозор ребенка о мире, развивает и совершенствует когнитивные процессы. Ребенок при помощи дополнительных компонентов самостоятельно достраивает игрушку, включает в игру другие игрушки.
– Оценка сенсорной привлекательности, способности сенсорного развития.
Критерии оценки: 0 балл – при взаимодействии с игрушкой у ребенка наблюдается неприятные тактильные, звуковые, зрительные ощущения.
1 балл – игрушка не вызывает неприятных тактильных, звуковых,
зрительных ощущений.
2 балла – игрушка состоит из натуральных, приятных на ощупь
материалов, способствует сенсорному развитию, при взаимодействии с игрушкой у ребенка наблюдаются приятные тактильные, звуковые, зрительные ощущения.
3. Личностные критерии психолого-педагогического анализа игрушки.
– Способность вызывать гуманные чувства.
Критерии оценки: 0 балл – игрушка у ребенка вызывает агрессивные действия, провоцирует неадекватное отношение детей друг с другом, диктует свои правила игры.
1 балл – игрушка оказывает положительный эффект на эмоциональное состояние детей, вызывает позитивный отклик и доброжелательное отношение друг другу.
2 балла – игрушка наделена позитивностью и доброжелательностью, оказывает положительный эффект на эмоциональное состояние детей, развивает эмпатию, волевые качества, в процессе игры у детей формируются усвоения норм и правил поведения.
– Способность вызывать художественно-эстетические чувства.
Критерии оценки: 0 балл – игрушка не вызывает у ребенка художественно-эстетических чувств, имеет нарушения в пропорциях, детализирована, окрашена в чрезмерно яркие цвета.
1 балл – игрушка реалистична, имеет нарушения в пропорциях, в меру детализирована, окрашена в цвета, которые сочетаются друг с другом, пропорциональна.
2 балла – игрушка реалистична, не детализирована, соразмерна, пропорциональна, не искажает картину мира, способствует развитию творческого изображения и мышления.
– Побуждения к социальным действиям, коммуникативным навыкам, овладению социальными ролями.
Критерии оценки: 0 балл – игрушка не соответствует созданию
коллективной игры, способствует созданию конкурентных, агрессивных действий, негативно влияет на нравственное развитие детей, искажает социальные роли детей.
1 балл – игрушка оказывает положительное влияние на нравственное развитие, коммуникативные способности детей.
2 балла – игрушка оказывает положительное влияние на нравственное развитие, коммуникативные способности детей, формирует просоциальное поведение.
– Способность игрушки к символическим функциям и замещениям.
Критерии оценки: 0 балл – игрушка не выполняет символической функции.
1 балл – игрушка способствует обогащению содержания разнообразных игр, подчиняется правилам детей, выражает эмоции, выполняет символические функции.
2 балла – игрушка способствует развитию творческого потенциала детей, наделяет ребенка положительными эмоциями, выступает символом ролей, стимулируют творчество.
Инструкция: Оцените предложенные игрушки от 0 до 2 баллов по каждому оцениваемому критерию.
Материал: игрушки для детей раннего возраста (см. прил.1, таб. 1).

2.2. Результаты психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста

По результатам проведенного психолого-педагогического анализа (см. прил. 2, таб. 2) можно сказать следующее: при оценивании игрушек «Конструктор, «Кубик с геометрическими фигурами» мнение экспертов совпало, то есть игрушка соответствует возрасту, развивает познавательные способности, учитывает сензитивность развития ребенка, в игре вызывает радость у ребенка, оказывает положительное влияние на эмоциональное
состояние. Игрушки состоят из натуральных, приятных на ощупь материалов,
способствуют сенсорному и когнитивному развитию.
При анализе игрушки «Конструктор-сортировщик из дерева» мнение экспертов совпало, то есть игрушка расширяет кругозор детей о мире, развивает познавательные способности, способствует внесению дополнительных компонентов самим ребенком, способствует развитию сенсорных способностей, обладает сенсорной привлекательностью, оказывает положительное влияние на нравственное развитие детей, формирует коммуникативные способности.
При анализе игрушки «Лабиринт-каталка мышка» мнение экспертов совпало, то есть игрушка частично соответствует возрасту, применение игрушки ограничено функциональными действиями, оказывает влияния на коммуникативные способности детей, но не оказывает символической функции, не вызывает интерес к самостоятельной активности.
При анализе игрушки «Волчок» мнение экспертов совпало, то есть игрушка соответствует возрасту, у ребенка наблюдается устойчивый интерес к самостоятельной деятельности, развивает и совершенствует сенсорику, но не достаточна полифункциональна.
При анализе игрушки «Матрешка «Семья» мнение экспертов совпало, то есть игрушка соответствует возрасту, может применяться при сюжетно-ролевых играх, развивает эмпатию, волевые качества, в процессе игры у детей формируются усвоения норм и правил поведения, способствует развитию творческого изображения и мышления.
Таким образом, проведенный психолого-педагогический анализ игрушки детей раннего дошкольного возраста выявил, что исследуемые игрушки 4 из 5 могут применяться в группах детей раннего возраста с целью развития когнитивных, коммуникативных способностей, способствует развитию творческого вооображения и мышления, формирует просоциальное поведение, вызывают гуманистические чувства, позитивно влияют на психоэмоциональное состояние детей раннего возраста, что способствует их гармоничному развитию. Согласно результатам проведенному психолого-педагогическому анализу 4 из 5 выбранные игрушки имеют достаточный потенциал в воспитательно-образовательном процессе и формирование эмоциональной, когнитивно-личностной сферы, коммуникативных способностей, просоциального поведения.

2.3 Методические рекомендации по подбору игрушек для детей раннего возраста

Основа развития маленького ребенка – крепкое здоровье, жизнерадостность. Играя с игрушкой, ребенок совершает много движений, содействующих его физическому развитию. Игрушка способствует умственному и физическому развитию ребенка, оказывает влияние на развитие речи, фантазии и изобретательности. Для хорошей, веселой игры нужна хорошая игрушка, а ее необходимо правильно и грамотно выбрать для ребенка раннего возраста.
Методические рекомендации по подбору игрушек для детей раннего возраста воспитателям и родителям.
1. В играх с игрушками целесообразно привлекать взрослых.
2. Использовать разнообразные виды игрушек: сюжетно-образные, дидактические, технические, театральные, музыкальные, игрушки-забавы, конструкторы и строительные наборы.
3. Игрушки должны соответствовать возрасту, психолого-педагогическим, эстетическим, гигиеническим требованиям.
4. Игрушки должны быть направлены на развитие познавательной, сенсомоторной сферы детей, коммуникативных, конструктивных, творческих способностей.
5. Игрушка должна развивать, обучать, воспитывать ребенка.
6. Игрушка должна давать основные представления о предметах и явлениях действий жизни.
7. Игрушка должна побуждать ребенка к игре и способствовать развитию
содержания игры: развивать творческое воображение и изобретательность.
8. Игрушка должна формировать положительное отношение к людям, труду, уважение к результатам общего человеческого труда.
9. Игрушка должна приучать ребенка к самостоятельности.
10. Игрушка должна способствовать формированию игрового образа.
11. Игрушки должны оказывать влияние на воспитание чувства доброты, коллективизма, формировать коммуникативные способности.
12. Участникам педагогического процесса необходимо воспитывать у детей раннего возраста интерес к игрушкам на занятиях по развитию речи, ознакомлением с художественной литературой и окружающим миром, рисованию, лепке, конструированию, музыке, физкультуре, дидактических играх.
13. Сломанную игрушку надо починить или убрать.
Методические рекомендации воспитателям по подбору игрушек для детей раннего возраста.
1. Участникам педагогического процесса необходимо воспитывать у детей раннего возраста интерес к игрушкам на занятиях по развитию речи, ознакомлением с художественной литературой и окружающим миром, рисованию, лепке, конструированию, музыке, физкультуре, дидактических играх.
2. Воспитатель должен использовать игрушки в процессе организации режимных процессов.
3. Взаимодействие с детьми необходимо строить на основе личностно-ориентированного подхода, создавать благоприятный эмоциональный климат в игре с игрушками.
4. На занятиях важно использовать «сюрпризные моменты», «сказки-истории», должна быть выразительность слов и действий, воспитатель должен обладать эмоциональностью.
5. Воспитатель должен владеть методикой внесения новой игрушки
(игрушка должна обыгрываться, «оживляться»).
6. Воспитатель должен создавать игровую среду, своевременно изменять ее с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта.
7. Воспитатель должен использовать показ игрового действия, сопровождая его словом, проигрывая его совместно с ребенком, создавать последовательное проигрывание цепочки действий.
8. Педагогу необходимо научить детей решать игровые задачи, ставить цель, создавать условия для ее достижения, усваивать новые способы действия, т.е. создавать проблемную ситуацию.
9. Осуществляя формирующую игровую деятельность, следует учитывать индивидуальные продвижения детей, дозировать необходимую каждому помощь.
10. Необходимо правильно подбирать игрушки, а также предметы-заместители, научить детей с ними действовать, подражая взрослому.
Методические рекомендации родителям по подбору игрушек для детей раннего возраста.
1. Родителям необходимо правильно и грамотно выбрать игрушку.
2. Игрушка должна быть простой и доступной, увлекательной и привлекательной.
3. Игрушка должна быть полезной, безопасной, приносить ребенку удовлетворение и радость, воспитывать добрые, гуманные чувства.
4. При выборе игрушек необходимо учитывать возрастные возможности.
5. Игрушек должно быть достаточное количество и разного вида, необходимо знать значение каждого вида.
6. Родителям необходимо выделять время для игр с ребенком.
7. Родители должны владеть методикой внесения новой игрушки, научить ребенка выполнять игровые действия самостоятельно и расширять его игровой опыт.
8. Взрослым необходимо закреплять дома игры с игрушками, которые использовались в детском саду, чтобы не пропадал интерес.
Таким образом, придерживаясь разработанных методических рекомендаций по подбору игрушек для детей раннего возраста, воспитатели и родители будут способствовать, развитию эмоциональной, когнитивно-личностной сферы, коммуникативных способностей, детей раннего возраста.

Выводы к главе 2

В данной работе, на базе МБДОУ (Муниципального бюджетного дошкольное образовательное учреждение) «Детский сад присмотра и оздоровления» №6 «Звездочка» г. Азнакаево, проводился психолого-педагогический анализ игрушек для детей раннего возраста при помощи: общих, когнитивных, личностных критериев. Впервые к проведению психолого-педагогического анализа игрушки детей раннего возраста были приглашены родители (законные представители).
Проведенный анализ показал, что исследуемые игрушки 4 из 5 могут применяться в группах детей раннего возраста с целью развития когнитивных, коммуникативных способностей, способствуя развитию психических процессов, формируя просоциальное поведение, вызывая гуманистические чувства, позитивно влияя на психоэмоциональное состояние детей раннего возраста, что способствует их гармоничному развитию.
При анализе выбранных игрушек особое внимание уделялось способности игрушки к символическим функциям и замещениям, при которых практически все выбранные игрушки способствуют развитию творческого потенциала детей, наделяет ребенка положительными эмоциями, выступает символом ролей, стимулируют творчество.
По полученным результатам были разработаны рекомендации по подбору игрушек для детей раннего возраста. При этом необходимо учитывать возрастные особенности детей, психолого-педагогический потенциал, личностно-ориентированный подход, воспитывать у детей раннего возраста интерес к игрушкам на занятиях.

Заключение

Игрушка в психолого-педагогическом отношении выступает для детей раннего возраста в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей действительности. Но ценность игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным психолого-педагогическим требованиям.
Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, нравственного воспитания ребенка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с другими детьми. Игрушки, как и игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности.
Игры и игрушки не должны провоцировать ребенка на агрессивные действия, вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям и животным), провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за пределы интересов детского возраста, провоцировать на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.
Психолого-педагогические требования к игрушкам заключаются в том, чтобы соответствовать задачам воспитания детей: воспитывать патриотизм, формировать нравственные и духовные основы поведения, такие черты характера, как выдержка, инициатива, самостоятельность, чувство товарищества и взаимопомощи, вызывать у детей интерес к знаниям, предметам и явлениям окружающего мира, развивать познавательные процессы, содействовать усвоению и закреплению знаний, эстетическому и физическому развитию, приучать к труду, учить понимать и ценить достояния человеческой культуры.
Основное требование к игрушке – максимально способствовать разворачиванию тех типов деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование и развитие новообразований каждого возрастного периода, т.е. решение возрастных задач развития. Игрушка как средство воспитания должна стимулировать просоциальные действия и по возможности вызывать гуманные чувства. Она должна поддерживать бережное отношение к другим, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в живом и, конечно, в человеке во всех его ипостасях.
При проведении психолого-педагогического анализа игрушки для детей раннего возраста выявило, что исследуемые игрушки 4 из 5 могут применяться в группах детей раннего возраста с целью развития когнитивных, коммуникативных способностей, способствует развитию творческого вооображения и мышления, формирует просоциальное поведение, вызывают гуманистические чувства, позитивно влияют на психоэмоциональное состояние детей раннего возраста, что способствует их гармоничному развитию. В целом игрушки соответствуют исследуемым критериям психолого-педагогического анализа игрушки для детей раннего возраста и их можно использовать как средство в образовательно-воспитательном процессе. Для более правильного и рационального выбора игрушек для детей раннего возраста необходимо придерживаться разработанных методических рекомендаций, которые помогут участникам педагогического процесса и родителям (законных представителей).
В данной работе решены поставленные задачи, достигнута цель.

Список использованной литературы

Нормативно-правовые документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
2. СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 95 с.
Монографии, учебные пособия, статьи в периодических изданиях
3. Авдулова, Т.П. Психология игры / Т.П. Авдулова. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ЮРАЙТ, 2018. – 232 с.
4. Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 560 с.
5. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии / Е.О Смирнова [и др.]. – М.: Ломоносовъ, 2013. – 224 с.
6. Игрушки наших детей. Как выбирать игрушки: учебно-методическое пособие / Смирнова [и др.]. – М.: Дрофа, 2014. – 352 с.
7. Патрушева, И.В. Психология и педагогика игры / И.В. Патрушева. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 130 с.
8. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки: учебно-методическое пособие / Ю.А. Акимова [и др.]. – М.: МГПУ, 2016. – 110 с.
9. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Кнорус, 2018 – 280 с.
10. Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. – М.: ЮРАЙТ, 2016. – 223 с.
11. Счастная Т.Н. Современная игрушка: бедствие или культурная реальность / Т.Н. Счастная, Н.С. Денисенкова // Современное дошкольное
образование. Теория и практика. –2016. – № 3(65). – С 61- 65.
Интернет-источники
12. Алешина И. Психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам [Электронный ресурс] / И. Алешина, С. Онощенко // Игры и Игрушки. –2013. – №4. – Режим доступа: https://www.i-igrushki.ru/ (дата обращения 22.05.2018).
13. Коротких О.В. Проблема классификации народных игрушек в отечественной педагогике [Электронный ресурс] / О.В. Коротких // Наука и школа. – 2014. – №4. – С. 153-160. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
14. Попова С.С. Игрушка в жизни ребенка [Электронный ресурс] / С.С Попова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №3. – С. 96-98. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1326/ (дата обращения: 22.05.2018).
15. Попова Е.В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций [Электронный ресурс] / Е.В. Попова. – Челябинск: ЮУГГПУ, 2017. – 143 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru (дата обращения 22.05.2018).
16. Савенков А.И. Игры и игрушки в развитии интеллекта и креативности ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. – Режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles (дата обращения 22.05.2018).
17. Савенков А.И. Психолого-педагогическая экспертиза игрушки как условие когнитивно-личностного развития ребенка [Электронный ресурс] / А.И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. – 2015. – № 1 (31). – С. 8-17. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
18. Семенова Т.А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей [Электронный ресурс] / Т.А. Семенова // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – С. 204-207. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/27829/ (дата обращения: 22.05.2018).
19. Улитина Л.И. Психолого-педагогические требования к современной детской игрушке [Электронный ресурс] / Л.И. Улитина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – № 5. – С. 947-948. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения 22.05.2018).
20. Формина Т.В. Роль игрушки в жизни и воспитании дошкольника. [Электронный ресурс] / Т.В. Формина // Психология. – Режим доступа: http://doshkolnik.ru/psihologiya/13263-rol-igrushki-v-zhizni-i-vospitanii-doshkolnika.html (дата обращения 22.05.2018).

Приложение 1

Таблица 1
Игрушки для детей раннего возраста в МБОДУ «Детский сад присмотра и оздоровления» №6 «Звездочка»

Тип игрушки Название игрушки Описание Материал

Дидактическая Конструктор «Кубик с геометрическими фигурами».
Игрушка, предназначена для детей раннего возраста (1-3 года). Трехмерный конструктор, состоящий из 12 основных цветов, 6 из которых грани куба, а другие различные фигурки фруктов и животных, легко выдавливаются из рамки вкладыша и без усилий вставляются обратно. Мягкий платмасс.
Конструктор-сортировщик из дерева Конструктор состоит из 48 деталей в деревянной коробке. В комплект входят детали разнообразной формы и цвета. Дерево
Лабиринт-каталка мышка
К лабиринту прикреплены цветные проволочки, на которые нанизаны маленькие цветные фигурки из дерева, которые можно передвигать при помощи веревки Дерево
Традиционная Волчок
Игрушка сделана вручную на основе эскизов древнерусских мастеров Дерево
Матрешка «Семья»
Фигурки матрешки образуют семью (маму, папу, сын, дочь, младенец) Дерево

Приложение 2

Таблица 2
Результаты психолого-педагогического анализа игрушек для детей раннего возраста
Показатель Средний балл эксперта
Игрушка №1 Игрушка №2 Игрушка №3 Игрушка №4 Игрушка №4
Оценка соответствия игрушки возрасту ребенка 2 2 1 2 2
Оценка культуросообразности игрушки 2 2 1 1 2
Оценка способности вызывать интерес устойчивости у ребенка и самостоятельной активности. 2 2 0 1 2
Оценка полифункциональности, способности вызывать различные игровые действия. 2 2 0 1 2
Оценка дидактической ценности 2 2 1 2 2
Оценка сенсорной привлекательности, способности сенсорного развития. 2 2 1 1 2
Способность вызывать гуманные чувства 2 2 1 1 2
Способность вызывать художественно-эстетические чувства 2 2 1 1 2
Побуждения к социальным действиям, коммуникативным навыкам, овладению социальными ролями. 2 2 1 2 2
Способность игрушки к символическим функциям и замещениям. 2 2 1 1 2


Скачиваний: 3
Просмотров: 8
Скачать реферат Заказать реферат