Психодиагностика девиантного поведения

Потребность в общении, в непосредственных контактах с др. людьми – одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы межличностных отношений подростков с девиантным поведением 5
1.1 Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением 5
1.2 Особенности психодиагностической работы с подростками с девиантным поведением 9
Глава II. Психодидианостика личности подростков с девиантным поведением 23
2.1. Характеристика средней образовательной школы 23
2.2. Описание методов и методики исследования 26
2.3 Оценка полученных результатов 31
2.4 Разработка рекомендаций по совершенствованию психодиагностической работы с подростками с девиантным поведением 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 55

Введение

Потребность в общении, в непосредственных контактах с др. людьми – одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.
Проблема общения трудных подростков с девиантным поведением, в наши дни приобрела исключительную актуальность. Проблема волнует педагогов и родителей, психологов и юристов, социологов и журналистов; интенсивно исследуется сейчас представителями многих наук от физиологии до философии и от семиотики до кибернетики. Общение как педагогическая проблема было поставлено в работах целой группы исследователей: Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина, А.В. Мудрика, Э.Ш. Натанзона, А.С. Белкина и многих др.
Одним из фундаментальных вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, др. людям, обществу, самому себе. Неадекватное, искаженное отношение вызывает затруднения в жизнедеятельности человека, общении, общества. Объективная необходимость в сотрудничестве и субъективная потребность в общении ведут к образованию особых объединений, которые называются группами. Среди них есть официальные группы - специально созданные обществом для осуществления тех или иных функций (напр., класс в школе). Значимость, ценность групп для себя личность переживает и осознает по-разному. Своей подросток может считать не только школьный коллектив, где он проводит свое основное время и с которой он связан функционально, но совсем др. группу, ценности и интересы которой ему кажется более привлекательными. Это может создавать почву для раздвоенности личности подростка. Особенно часто это бывает в тех случаях, когда его не удовлетворяет положение в основной группе.
Часто встречающиеся факты безразличного или негативного отношения подростка к воспитательным воздействиям объясняются ориентацией этого ученика на позиции скрытой, неизвестной воспитателям, родителям группы. Это влияние нескольких групп с различной ориентацией на личность подростка (напр., школа, семья с одной стороны и дворовая компания с др.), то это приводит к разладу, тяжелым психологическим переживаниям, срывам, конфликтам и, наконец, к преступлениям.
Деловые и личные отношения, возникающие в процессе повседневного общения, получили название межличностных отношений.
С психологической точки зрения межличностные отношения рассматривают как взаимонаправленную психофизическую реакцию между индивидуумами в процессе их интеллектуального и эмоционального обмена.
Цель нашего исследования: выявление особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением в возрасте от 11 до 14 лет.
Объектом исследования являются особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением.
Предмет исследования - основные направления психодиагностической работы с подростками с девиантным поведением.
Исходя из этого, гипотезой данного исследования является: подросток с девиантным поведением имеет очень сильную потребность быть принятым обществом и стремление контролировать отношения с другими, но он очень осторожен в выборе лиц при установлении глубоких эмоциональных отношений.
Методологический аппарат составляет беседа и тестирование «Опросник межличностных отношений» Шутца (ОМО).
Теоретико-методологической основой работы явились общенаучные принципы методологии познания: принцип-системности (Ганзен В.А., Ломов Б.Ф.), комплексности (Ананьев Б.Г., Платонов К.К.), работы об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Леонгард К., Личко А.Е.,), работы по изучению девиантного поведения (Беличева С.А., Вострокнутов Н.В., Кондратенко В.Т., Менделевич В.Д.).

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы межличностных отношений подростков с девиантным поведением

1.1 Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, когда выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым.
Это противоречие между бурным физическим развитием и положением «ребенка». Это – противоречие между стремлением «казаться» и неумением «быть» взрослым. Это – противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых. Это – противоречие между стремлением к личной свободе и неумением правильно распоряжаться этой свободой. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью школьников, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к взрослым , поскольку зачастую взрослые либо игнорируют попытку ребенка проявить самостоятельность, либо вступают с ним в конфликт. В результате во взаимоотношениях появляются разрывы, недопонимание; у подростка мнением которого мало интересуются, возникает чувство протеста. Отстаивая свою независимость, подросток желает решать сам, что ему нужно, и старается отвергать предъявленные ему требования со стороны взрослых . С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных фактов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с др. детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.
Если особенности эти не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. В конечном итоге эти отклонения могут привести к проступкам и к правонарушениям.
Отклоняющееся поведение может наблюдаться в любом возрасте и проявляться по-разному. Но наиболее ярко возрастная специфика сказывается у подростков. В ее основе лежат, во-первых, серьезные недостатки внутрисемейного воспитания, пробелы в знаниях и связанный с этим неуспех в учебе – «труднообучаемость»; во-вторых, нарушения во взаимоотношениях с окружающими, носящие конфликтный характер; в-третьих, биологическая ущербность, недостатки и дефекты психофизиологических свойств личности.
Важнейшей особенностью подростков является постепенное превращение оценки общественной значимости поведения в его собственную самооценку, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнивание себя с др. людьми – взрослыми, сверстниками.
Для многих подростков с девиантным поведением характерны иные взгляды и отношение к труду членов общества вообще, родителей в частности, чем у подростков, живущих в благополучных семьях. Нередко они затрудняются при беседе назвать размер заработной платы, место работы и должность родителей. Здесь может сказаться как незнание ими положения вещей, так и неловкость за родителей, нерадиво относящихся к своим гражданским обязанностям, или за тех, кто своим поведением заслужил осуждение окружающих, не пользуется авторитетом, допускает аморальные поступки и т.д. Это общая отличительная черта подростков с девиантным поведением, определяющая в сочетании с др. факторами, слабые или искаженные представления об условиях материальной жизни общества, о труде как источника благосостояния и счастья человека.
Таким образом, подростковый возраст характерен заметным падением уровня общения школьников в семье, как с точки зрения экстенсивности, так и интенсивности. Это очень активно проявляется в семьях подростков с девиантным поведением, что обусловлено их возрастными особенностями: стремлением к самостоятельности, потерей авторитета некоторыми группами родителей в связи с возросшей критичностью ребенка; активными поисками новых связей в других сферах общения.
Для подростков общение с педагогами связано в первую очередь с удовлетворением познавательных процессов. У подростков с девиантным поведением общение же с педагогами крайне незначительно связано с удовлетворением познавательных интересов школьников, но характерно высоким уровнем эмоциональной насыщенности отношений, носящий негативный характер. Это нотации старших, поучения, выражение гнева, неудовольствия, либо ответные реакции школьника: грубость, ирония, ненависть.
Немаловажное значение имеет и чувство физического превосходства. Угодничество перед сильными, наглость по отношению к слабым осложняют недостатки их характера, воспитывает новые отрицательные черты.
Самым пагубным образом на нравственный облик личности в целом сказывается бедность духовной жизни родителей, узость их морального и политического кругозора, что тормозит формирование познавательных и эмоциональных потребностей, взглядов, суждений подростка, так как родители уделяют недостаточное внимание просвещению своих детей в вопросах искусства, науки, проблемам детских взаимоотношений, товарищества и т.д. Все это создает у подростка определенный дефицит нравственных эстетических оценок окружающей действительности, делает его восприимчивым к асоциальным взглядам, антиэстетическим вкусам, воспитывает обывательские представления и формирует привычки, поведение, нежелательное для общества.
Отклонения в нравственном развитии у некоторой части подростков возникают не сразу, они проходят несколько важных этапов, которые совпадают с их возрастными особенностями.
Условно выделенные этапы отклонений:
- Предпосылки отклонений, когда ребенок не получил навыков жизни в коллективе (дошкольный этап);
- Возникновение отрицательных тенденций в его нравственном развитии, когда он не воспринимает нормы жизни детского коллектива (младший школьный возраст);
- Углубление отрицательных тенденций, когда он начинает выступать против общественных норм поведения (подростковый возраст).
Пробелы и просчеты в нравственном формировании личности (нравственная деформация), воздействие отрицательной микросреды, безнадзорность и порождают социальную запущенность подростка, которая проявляется, в его крайнем выражении, в правонарушениях и преступлениях. Эти недостатки и просчеты обычно начинают проявляться в поведении ребенка довольно рано, но они либо не замечаются, либо им не придается должного значения. Отклонения в поведении подростков, носящие общественно опасный характер и граничащие с преступлениями, нередко не пресекаются, что порождает безнаказанность и пренебрежение к соблюдению нравственных элементарных и моральных норм. Под влиянием различных факторов постепенно складываются антиобщественные установки личности несовершеннолетнего правонарушителя .

1.2 Особенности психодиагностической работы с подростками с девиантным поведением

Девиантное поведение подразделяется на две группы :
1. Поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эту группу составляют лица: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером.
2. Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития и проявляется, в разных формах социальной патологии - пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений.
Касательно темы настоящей работы интерес представляет вторая группа со скрытой социальной патологией.
Существуют общие причины девиантного поведения для обеих вышеприведенных групп «риска». Это, прежде всего:
1. Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; инфляция, коррупция и т.д.
2. Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и все покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «продажной любви», взрыве насилия и правонарушениях.
3. Окружающая среда, которая нейтрально благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагополучных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.
В девиантном поведении выделяю особый его тип – аддитивное поведение.
Аддиктивное поведение (addictive behavior) - это злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая наркотики, алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость. В более широкой трактовке определения аддиктивного поведения: это "одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций" . По существу речь идет о наркотических веществах, включая алкогольные напитки и табакокурение.
Общеизвестно, что особую опасность для молодых людей в студенческой среде представляют наркотики и алкогольные напитки.
Наркотики известны человечеству с незапамятных времен. Древние источники свидетельствуют о том, что наркотики употреблялись в Месопотамии, Египте, Индии, Китае за полторы тысячи лет до нашей эры. Первыми наркотиками были продукты опиумного мака и индийской конопли.
Одной из психологических субъективных причин наркомании является
неудовлетворенность жизнью в связи с самыми различными обстоятельствами:
личными трудностями, недостатками социально-культурной сферы,
неустроенный досуг, социальная несправедливость, неустроенность быта, неудачами в учебе или на работе, разочарование в людях.
Значительное место в этнологии причин наркомании занимает личность наркомана. Имеются в виду демографические, возрастные и социально-медицинские аспекты. Среди наркоманов преобладают мужчины. Другое важное обстоятельство – то, что этим недугом поражена, главным образом, молодежь. Вот почему эта проблема актуально именно для студенчества.
Основными мотивами наркомании и токсикомании являются:
1. Удовлетворение любопытства относительно действия наркотического вещества;
2. Испытание чувства принадлежности с целью быть принятым определенной группой;
3. Выражение независимости, а иногда враждебного настроения по отношению к окружающим;
4. Познание приносящего удовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;
5. Достижение «ясности мышления» или «творческого вдохновения»;
6. Достижение чувства полного расслабления;
7. Уход от чего-то гнетущего.
Питательной почвой для наркомании является микросреда. Большое значение играет семья, окружение. Появление хотя бы одного наркомана в студенческой аудитории, общежитии, танцплощадке пагубно влияет на окружающих. Первоначально наркотики дают как угощение, бесплатно, потом в долг, затем требуют деньги. Токсикомания – заболевание, вызванное потреблением токсических веществ, т.е. таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого чая – чигиря, вдыханием ароматических веществ бытовой химии. В состоянии опьянения кроме эйфории возникают зрительные галлюцинации.
Не меньшую опасность представляют также пьянство и алкоголизм.
Между этими понятиями существуют различия. Алкоголизм – патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство – это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает ее социальную адаптацию. Последние социологические исследования и данные официальной медицинской статистики показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в молодежной среде. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки, согласно личному признанию, около 82% людей в возрасте 12-22 лет. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Пьют алкогольные напитки (включая пиво) ежедневно или через день 33.1% юношей и 20.1% девушек. Пиво - наиболее любимый молодежью напиток. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет употребляет пиво, а в возрасте 13 лет - двое из каждых трех. Доля злоупотребляющих спиртными напитками в школах составляет 15.7%, в ПТУ - 24.4%, в техникумах и колледжах - 33.7%, в ВУЗах - 32.4% . [20]. Чаще всего мотивом пьянства в студенческой среде является: развлечение, воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднование памятных дат, супружеские, бытовые неурядицы, неприятности с учебой.
Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходят в организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведение человека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, «потирание рук», эмоциональная приподнятость. Чем больше «алкогольный стаж», тем меньше удовольствия приносит выпивка.
На формирование алкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы, характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. Развитию алкоголизма у молодежи способствует ранее приобщение к спиртному и формирование «алкогольного мышления». Если человек страдает какой-то формой олегофрении, врожденным физическим или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности
Как отмечается в ряде современных исследований в студенческой среде наиболее распространено злоупотребление алкоголем. На существование данного явления в ВУЗе указали 59,1% опрошенных. Причем, в большей степени данной девиации подвержены студенты – сельчане (по сравнению с представителями городской молодежи), особенно те, кто проживает в студенческом общежитии. Большинство студентов в качестве основного фактора употребления спиртного называют компанию, что закономерно вследствие психолого-возрастных особенностей изучаемой социальной группы.
На втором месте по распространенности среди студенчества находится делинквентное поведение (отметили 30% респондентов): воровство, рэкет и т.д. Результаты исследования показали, что отношение студентов к противоправному поведению определяется их социокультурным окружением и уровнем дохода. Влияние социокультурной среды на поведение студентов выражается в том, что представители города, по сравнению с выходцами из села, более агрессивны, терпимее относятся к воровству. Среди них почти в два раза чаще встречаются те, кто полагает, что можно ударить человека только за то, что «по-другому до него не доходит». Студенты с высоким уровнем дохода, в большей степени, чем их малообеспеченные коллеги, оправдывают противоправные способы решения проблем (40,5% и 19,1% соответственно).
Так, например, на основании анализа результатов исследования Крапивко Е. Н. можно констатировать, что в целом по массиву опрошенных у четвертой части студентов есть друзья, которые употребляют наркотики. Причем число таких знакомых увеличивается прямо пропорционально курсу обучения. Если среди учащихся младших курсов они есть у 17,6% респондентов, то среди старшекурсников – у 30,5% опрошенных. В связи с этим закономерно, что чем старше респонденты, тем лояльнее они относятся к этой девиации. Среди обеспеченных студентов меньше тех, кто категорически осуждает наркоманию, больше равнодушных к данной проблеме и тех, кто полагает, что наркотики – это распространенный стиль поведения современной молодежи. К вопросу потери нравственных ориентиров в молодежной среде опрошенные студенты относятся крайне негативно (53,8%) и отрица¬тельно (24,5%). Безразличных в этом вопросе 5,4%, такой же показатель характерен для студентов, считающих данное явление нормальным.
Работа с подростками с девиантным поведением – большая социальная проблема.
Перед каждым исследователем и практическим работником, изучающим трудных детей, стоят три задачи:
1. выявить отрицательные особенности личности данного школьника, которые необходимо исправить;
2. выявить положительные задатки или особенности, на которые можно опереться и которые необходимо развить в процессе коррекционной работы;
3. выявить причины отклонения поведения, условия возникновения отрицательных особенностей, чтобы ликвидировать их.
В связи с этим изучению подлежат: среда, окружающая подростка в настоящее время, и та, в которой он рос, развивался, воспитывался в прошлом, индивидуальные психологические особенности, влияющие на его поведение; состояние педагогической и социальной запущенности; состояние физического и психического здоровья.
Важным звеном в профессиональной деятельности педагога и школьного психолога является работа по преодолению трудновоспитуемости и профилактике правонарушений учащихся. Педагогически запущенные школьники представляют собой наиболее сложную категорию учащихся, вызывают затруднения в работе каждого учителя, поэтому их обычно называют трудными. Каждый учитель встречается в своей работе с учащимися, которые не хотят учиться, с трудом поддаются воспитанию, оказывают сопротивление воспитательному воздействию, совершают проступки, правонарушения.
Система воспитательной работы с подростками в нашей стране представлена школой, семьей и общественностью. В этой системе ведущая роль принадлежит школе, т.к. она обладает специально подготовленными кадрами и осуществляет длительное и целенаправленное воздействие на формирование личности ребенка в прямом соответствии с требованиями общества. Роль школы – цент работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, которая представляет собой тесное взаимодействие следующих этапов: диагностирование, планирование, организация, координация и контроль. Возглавить работу с подростками с девиантным поведением в школе должен, прежде всего, ее директор или его заместитель по воспитательной работе.
Самое главное в работе с подростками с девиантным поведением – высокое педагогическое мастерство, свободное владение сложной техникой индивидуальной работы и большим инструментом количественного воздействия. При единстве общих педагогических целей техника, методическая тактика, приемы и средства воспитательного воздействия в перевоспитании, в процессе которого перед педагогом стоит подросток, с уже сложившимися отрицательными привычками, особенностями поведения, убеждениями, интересами и т.д., иные, чем в обычном воспитательном процессе.
В основе работы с трудными подростками должен лежать принцип двойного и противоположно направленного педагогического воздействия: блокировка отрицательного и наращивание, развитие положительного в таком подростке. В этом и заключается сущность перевоспитания.
Работа по перевоспитанию подростков с девиантным поведением требует особого к ним подхода, применения некоторых специфических методов и приемов воспитания. Неотъемлемым компонентом этой деятельности является ее планирование, во многом определяющее успех работы. Комплекс подходов к перевоспитанию подростков с девиантным поведением предполагает осуществление системы воспитательных мероприятий, в ходе которых решались бы в единстве задачи развития личности и, прежде всего, тех ее качеств как формирование нравственно-правовых взглядов, трудовая подготовка и воспитание гражданственности. Приступая к работе целесообразно начинать с тех отрицательных проявлений, которые легче всего можно будет преодолеть в данный момент, т.к. достигнутый успех внушит самому подростку уверенность в реализации возможности исправления и будет служить для него одним из стимулов самовоспитания, воспитатель обретет уверенность в реальную возможность перевоспитания этого подростка.
В комплексном подходе к воспитательной работе с подростками с девиантным поведением необходимо выделять основные факторы, опираясь на которые можно оптимально решить эту проблему:
I. Педагогизировать условия жизни и воспитания подростка в семье, нейтрализовать отрицательное влияние аморального поведения родителей, повысить их педагогическую культуру и уровень нравственных взаимоотношений;
II. Помочь подростку восстановить в школе позицию нормального ученика, овладеть учебной деятельностью;
III. Выявить у подростка интересы, склонности или способности к какой-либо деятельности, привлечь его к участии в спортивной секции. Содержательное проведение подростком свободного времени, организация его досуга – существенная сторона профилактической работы с ним;
IV. Изолировать подростков от микросреды, во дворе или на улице. Нейтрализация воздействия малой референтной группы, членом которой считает себя подросток, возможна, если нормы и правила поведения группы перестали бы быть привлекательными и его социальные потребности удовлетворяются в положительной среде;
V. В структуре личности подростка необходимо выделить те побудительные силы, которые толкают его на определенные поступки и стимулируют соответствующее поведение: направленность личности, потребности, мотивы поведения, его интересы и склонности.
Учитывая современные психологические особенности подросткового возраста (акселерация, информность и др.), необходимо, при формировании нравственных качеств личности подростка с девиантным поведением наполнять их новым содержанием.
Сущность педагогической трудности заключается в том, что подросток не хочет или не может нормально, адекватно реагировать на обычные меры педагогического воздействия, требует к себе особого подхода, дополнительных педагогических усилий. При изучении трудных детей каждый индивидуальный случай представляет особую проблему, требующая от педагога, школьного психолога исследовательской работы, перед которой встает задача найти то особое сочетание существенных моментов, которое позволяет понять происхождение интересующих педагога, психолога особенностей личности и правильно построить гипотезу относительно педагогических воздействий. Важнейшими требованиями к изучению личности подростков с девиантным поведением является: во-первых, подросток должен изучаться не как изолированный индивид, а как член группы или коллектива детей и взрослых, с которыми от связан условиями жизни и деятельностью, во-вторых, изучаться через систему отношений, в которых он жил и формировался как личность, в которых живет и формируется сейчас. Этот метод изучения может быть назван социально-индивидуальным. Его суть – в изучении личности через общение с окружающими людьми .
В основе работы с подростками с отклоняющимся поведением должен лежать принцип двойного и противоположного направленного педагогического воздействия: блокировка отрицательного и наращивание, развитие положительного в таком подростке. В этом и заключается сущность перевоспитания.
Решающую роль в работе с подростками с девиантным поведением играет личность педагога, его профессиональное мастерство, педагогический талант. Но в этой работе он должен организовать себе в помощь все силы, влияющие на ребенка и определяющие его развитие: классный коллектив, других учителей, родителей, друзей другой стороны, хорошо налаженный режим, спорт, трудовые занятия, развитие интересов подростка к искусству, природе, технике – все это должно стать надежным союзником педагога в работе с подростками с девиантным поведением. Наряду с учителями, педагогом-организатором необходимо чтобы участвовали инспектор по делам несовершеннолетних, шефы и представители родительской общественности, шефствующих предприятий, внешкольных и других учреждений.
Применительно к теме исследования педагогическое управление межличностными отношениями заключается, прежде всего, в формировании высоких социально ценностных потребностей, в воспитании умений, навыков, привычек такого поведения, которое направлено на нравственные пути их удовлетворения, на соответствие высоких потребностей – благородным интересам. Наиболее распространенным путем формирования новых потребностей в общении является смена видов деятельности партнеров по общению с учетом склонностей интересов подростков с обязательным прогнозированием проявления новых, которые должны изменить характер существующих отношений, прервать асоциальные связи с помощью метода убеждения. Управление процессом возникновения новых потребностей общения предусматривает и изменение делового статуса личности. Смысл деятельности педагога заключен в создании для школьников с девиантным поведением, следовательно, имеющих асоциальные связи, такого положения, которое подросток мог бы рассматривать как достойное для себя, авторитетное для окружающих. Улучшение социального статуса школьника с девиантным поведением увеличивает его возможности выступать в качестве объекта желаемого общения в сфере определенных групп.
В ряд особенностей, которые необходимо учитывать при осуществлении процесса управления межличностными отношениями входит и учет возможных эмоциональных реакций окружающих, психологическую обстановку, сопряженную с ней при определении содержания и структуры предлагаемого вида деятельности. Сложность задачи педагога состоит в умении определить тот момент в динамике межличностных отношений, когда, не имея состояния эмоционального благополучия, чувства защищенности в своей референтной группе, подросток опасается риска не быть принятым в другом коллективе и оторваться от уличных приятелей. Здесь особо опасна торопливость, опережение естественного хода событий, необоснованность действий и выводов.
Осуществляя анализ межличностных отношений, педагог должен видеть психологическую природу этих отношений, состоящих из различных слоев групповой активности. Для совершенствования работы по формированию коллектива подростков целесообразно:
 Добиваться, чтобы коллектив класса был тесно спаянным, сплоченным, не допускать любых форм антагонизма между отдельными учащимися путем выбора увлекательной для подростков и вместе с тем общественно значимой дл них деятельности и правильной организации системы взаимного руководства и подчинения. Организация и сплочение коллектива начинается с организации актива и укрепления его авторитета;
 Необходимо, чтобы коллектив подростков был идейно-направленным, со здоровым общественным мнением, развитой критикой и самокритикой, с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества складываются, если перед коллективом поставлена общественно полезная цель;
 Организуя коллектив подростков, необходимо ставить перед коллективом цель, включенную в систему взаимосвязанных общественно важных целей, с тем, чтобы подросток в своей деятельности мог руководиться системой перспективных целей;
 Следует сформировать у коллектива подростков умение применять правильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, тактику.
Сплоченный коллектив обладает большой силой воздействия на своих членов. И воздействует на них в правильном направлении.
Таким образом, можно сделать вывод, что будучи важным фактором формирования личности подростка, межличностные отношения содержат в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определенные опасности, так как может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе интериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру ближайшего окружения личности.
Задача повышения эффективности воспитательной работы с коллективом, в котором находится подросток с девиантным поведением, требует тщательного и разностороннего изучения педагогических и социально-психологических процессов, происходящих в нем. Как показали исследования, основными процессами, изменяющими состояние школьного коллектива, являются процессы коллективной деятельности и особенности межличностных отношений между подростками.
Важно подчеркнуть, что особенности личности не только формируются и раскрываются в отношениях с людьми, но именно через отношение других людей их можно изменить.
Таким образом, основной подход к изучению личности подростка с девиантным поведением можно сформулировать так: девиантное поведение подростка является следствием его социальной дезадаптации, которая объективно обусловлена совокупностью определенных обстоятельств в жизни ребенка, а субъективно – особенностями его личности, ее нравственного развития, ее жизненной установки, как закономерного отражения этих обстоятельств.
Сложность с точки зрения социологии представляет категория подростков с девиантным поведением, для которых характерны искаженные ценностные ориентации и негативные шаблоны поведения. Девиантное поведение не может быть проявлением какого-то стихийного стечения обстоятельств, это отражение глубоких, органических процессов. Девиантное поведение выступает по отношению к личности не как динамическая функция, а как устойчивая структура.
Педагогический подход к диагностике причин девиантного поведения требует учета тех микроусловий существования подростка, которые определили восприимчивость к общественно опасной информации, сформировали асоциальность личности.
Девиантное поведение подростка есть, с одной стороны, проявление неудовлетворенности личности связями в наиболее значимых для нее сферах деятельности, а с другой – результатом дефицита полезного общения в условиях, осложнивших педагогический и социальный контроль за содержанием полученной подростком информации. Коммуникативность подростка следует рассматривать не столько как проявление его личностных качеств, сколько как реакцию на отношение к нему окружающих. Беда многих родителей и педагогов состоит не в том, что они не хотят активного общения с детьми, а в том, что они не смогли найти соответствующий стиль этих отношений, и в том, что возрастные проявления подростковой независимости и взрослая ориентация рассматривается ими как формирующаяся способность к самостоятельности, в то время как это лишь форма самоутверждения личности.
В познании процесса формирования межличностных отношений рекомендуется идти от уровня эмпирического, когда выяснялась его функциональная сторона, до уровня теоретического, когда раскрывалась сущность этого процесса и устанавливались связи в его структуре.

Глава II. Психодидианостика личности подростков с девиантным поведением
2.1. Характеристика средней образовательной школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 25 города Брянска (далее «Учреждение») создано в целях обеспечения реализации потребности личности, общества, государства в образовании. Учредитель - отдел образования администрации г. Сельцо,
Учреждение в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», другими законодательными и нормативными актами, принимаемыми в соответствии с ним, Типовым положением об общеобразовательном учреждении в РФ, договором с Учредителем и настоящим Уставом, Законом Брянской области «Об образовании» от 26.05.99 г, №27-3.
При осуществлении предпринимательской деятельности Учреждение руководствуется законодательством РФ, регулирующим данную деятельность.
Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, может открывать расчетный, валютный и другие в банковских и иных кредитных учреждениям.
Учреждение вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и личные неимущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде, Арбитражном и Третейском судах.
Отношения между Учреждением и Учредителем определяются договором, заключенном в соответствии с законодательством РФ. Отношения Учреждения с обучающимися и (или) их родителями (лицами, их заменяющими) регулируются в порядке, установленным настоящим Уставом.
Основными задачами Учреждения являются:
- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;
формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- воспитание гражданственности н любви к Родине.
Для реализации основных задач Учреждение имеет право:
самостоятельно, с учетом государственных образовательных стандартов разрабатывать, принимать и реализовывать образовательные программы;
- разрабатывать и утверждать учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий;
- выбирать формы, средства и методы обучения и воспитания в пределах, определенных законодательством РФ "Об образовании";
- самостоятельно выбирать систему оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;
реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе за плату, за пределами основных общеобразовательных программ, определяющих статус Учреждения;
- привлекать для осуществления своей уставной деятельности дополнительные источники финансовых и материальных средств, включая использование банковского кредита;
- образовывать комплексы, ассоциации, союзы и иные объединения, в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций.
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования;
1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 3-4 года) -обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основам личной гигиены и здорового образа жизни.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
2 ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) -обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего(полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
3 ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года) является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ данной ступени образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.

2.2. Описание методов и методики исследования

Проблема отклоняющегося поведения школьников – одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост наркомании и преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами. Тем более актуальным является раннее выявление детей и подростков группы риска, в силу своих психолого-физиологических особенностей и семейной ситуации склонных к девиантному поведению, а также выявление агрессивной, суицидальной и криминальной направленности поведения.
Очевидно, что раннее выявление как психологических и физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности, в связи с чем возрастает роль психолого-медико-педагогической диагностики и социального скрининга семейной ситуации. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности, определить наклонности и тенденции в поведении и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.
В практике работы практических психологов диагностика девиантного поведения чаще носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используют этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: Имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка? И другие важные вопросы.
Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. Педлагаются и различные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг – направленное выделение «группы риска» и последующую дифференцированную диагностику этих групп с привлечением специалистов – смежников для уточнения этиологии отклонений (Кузнецова И.В., Сергеев Г.К.,1994г.).
Существуют различные анкеты, карты наблюдений, планы, схемы для сбора первичного материала, которые предполагают беседу с родителями и ребенком, анализ личных дел, классных журналов и медицинских карт, например, «Карта наблюдений педагогов за проявлением девиантного поведения подростков» (Н.В. Майсак), «Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения» (Ю.Б. Кляйберг), Шкала социально-психологической адаптированности СПА К. Роджерса, Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой, «Карта социально-педагогического наблюдения для выявления уровня социального развития дезадаптивных подростков» С.А. Беличевой .
В психодиагностической работе с подростками и старшеклассниками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А.Е.Личко, а также проективного теста М.Люшера. Универсальной методикой предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению».Эта методика позволяет значительно упростить процедуру сбора первичной информации, заменив беседы с окружением подростка доступной анкетой, которую он заполняет самостоятельно, отмечая предпочтительные варианты ответа.
Задачами курсовой работы являются:
1) Выявление подростков с девиантным поведением;
2) Анализ тенденции находиться в обществе других людей;
3) Анализ тенденции контролировать отношения с другими;
4) Анализ тенденции устанавливать глубокие эмоциональные отношения;
5) Сравнение особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением и подростков с нормальным психическим развитием.
Для проведения экспериментального исследования и выполнения данных задач были использованы беседа и опросник межличностных отношений.
Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:
Ie – тенденция находиться в обществе других людей;
Iw – желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;
Ce – тенденция контролировать отношения с другими;
Cw – тенденция подчиняться другим в отношении;
Ae – тенденция устанавливать близкие отношения с другими;
Aw – желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.
Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения (Приложение 1). Варианты ответов по всем суждениям даны на специально предложенном бланке (Приложение 2). Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:
1 – обычно;
2 – часто;
3 – иногда;
4 – случайно;
5 – редко;
6 – никогда.
Слева приводятся номера в шкале, справа – номера ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении – в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:
0 – 1 - экстремально низкие баллы;
2 – 3 - низкие баллы;
4 – 5 - пограничные баллы;
6 – 7 - высокие баллы;
8 – 9 - экстремально высокие баллы.
Используемые методики:
опросник Басса-Дарки;
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирование «Развитие» в 1992 г.);
Процедура проведения эксперимента
Испытуемым была предложена «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению». Методика содержит 98 прямых и проективных вопросов, заключается в ответах «да» и «нет» на вопросы, сгруппированные по следующим 7 шкалам:
Шкала установки на социально-желательные ответы
Шкала склонности к преодолению норм и правил:
Шкала склонности к аддиктивному поведению
Шкала склонности самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Шкала склонности к агрессии и насилию
Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Шкала склонности к делинквентному поведению
Полученные результаты позволяют устанавливать различные формы отклоняющегося поведения разной степени выраженности достаточно быстро и эффективно, что способствует раннему выявлению детей и подростков группы риска, позволяет применять адекватные методы первичной профилактики и коррекционного воздействия. Применение этой методики позволяет сэкономить время и силы испытуемых, так как заполняется за короткое время, что важно при работе с неусидчивыми, легковозбудимыми, трудными подростками.
При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл. По каждой шкале подсчитывается суммарный балл. Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.
Вторая методика направлена на определение показателей агрессивности и враждебности был использован. Это личностный опросник, предназначенный для диагностики агрессивности и враждебных реакций. Он состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет». Каждое утверждение относится к одному из восьми так называемых индексов форм агрессивных или враждебных реакций: 1) физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица; 2) косвенная агрессия – агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости в форме крика, топания ногами, битья кулаками по столу (характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью); 3) склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости; 4) негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев; 5) обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания; 6) подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред; 7) вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань); 8) чувство вины – убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте целостного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками.
На основании полученных результатов, возможно выявить группу детей, склонных к девиантному поведению, а также определить наличие отдельных личностных характеристик (в данной работе, агрессивности и враждебности), как индивидуальных особенностей девиантов.
Для уточнения непонятных нюансов была использована беседа.

2.3 Оценка полученных результатов

В проведении психологического исследования особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением участвовали 72 испытуемых – 42 подростка с девиантным поведением 11 – 14 лет г.Брянска, учащиеся МОУ СОШ №25, подростки, находящиеся в «Социальном центре реабилитации детей и подростков» и подростки, состоящие на учете у инспектора по делам несовершеннолетних, и 30 подростков 11 – 14 с нормальным психическим развитием г.Брянска.
Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.
Результаты, полученные при исследовании подростков с девиантным поведением:
Таблица 1


Ф.И.О. Возраст Ie Iw Cw Ce Ae Aw
1 Кузнецова А. 11 6 4 1 1 2 4
2 Ладыгина К. 12 5 5 4 3 5 2
3 Лопаткин А. 12 5 4 2 9 6 3
4 Куртова А. 12 5 5 1 8 2 3
5 Куклин С. 12 6 7 3 2 5 2
6 Кенжаев М. 12 5 7 1 9 4 1
7 Брага Е. 12 6 8 0 5 3 3
8 Сунцов Е. 12 8 9 7 5 7 6
9 Лалетин П. 13 6 5 6 9 3 2
10 Зайцев А. 13 8 5 3 7 7 1
11 Макаров М. 13 6 3 7 5 4 3
12 Самсонов Д. 13 5 4 3 8 4 2
13 Лаптев А. 13 4 2 3 2 2 0
14 Зайцев А. 13 8 5 3 7 7 1
15 Дорофеева А. 13 6 0 1 3 5 6
16 Свиридов О. 13 6 5 3 9 5 2
17 Семикова М. 13 7 5 4 3 6 6
18 Безгольников А. 13 7 7 1 4 2 2
19 Вольгин В. 13 7 9 4 6 6 1
20 Ярославцев Р. 13 7 0 4 2 4 3
21 Копанев В. 13 5 1 1 4 7 1
22 Чугунова А. 13 7 7 8 9 4 1
23 Ионов В. 13 8 7 3 7 3 3
24 Кудрявцева К. 13 9 9 6 8 5 3
25 Юрченко Д. 13 3 3 4 7 2 2
26 Сергеев В. 13 5 2 3 6 4 3
27 Хлюпина И. 13 6 8 2 9 4 4
28 Кириллова М. 14 4 8 1 9 4 5
29 Ситников Д. 14 6 6 6 5 2 5
30 Яганов А. 14 5 6 3 7 3 3
31 Колупаева Е. 14 6 7 3 9 4 2
32 Альгина И. 14 5 1 1 4 2 2
33 Гонина Е. 14 5 4 5 4 6 2
34 Наговицин К. 14 6 2 9 5 3 3
35 Лубянов С. 14 5 3 1 3 4 5
36 Раснопин А. 14 5 3 1 3 4 5
37 Русакова Н. 14 5 2 2 7 4 2
38 Кривошеина Е. 14 5 7 2 9 7 0
39 Павлова М. 14 8 8 2 7 4 4
40 Дедамирзаева Г. 14 8 9 2 7 5 4
41 Огулова Е. 14 6 9 2 8 5 3
42 Буркова С. 14 5 9 3 7 6 4

Результаты, полученные при исследовании подростков с нормальным психическим развитием:

Таблица 2


Ф.И.О. Возраст Ie Iw Cw Ce Ae Aw
1 Царенко М. 11 4 8 4 5 5 4
2 Симаков А. 11 8 9 3 9 6 4
3 Копылов А. 11 6 7 3 8 4 2
4 Марандич Л. 11 7 7 1 9 6 2
5 Мухамединов Х. 11 6 5 7 7 3 4
6 Перминова Е. 11 6 7 5 8 3 4
7 Турунцев А. 11 8 4 7 8 4 5
8 Асташова О. 12 5 8 7 4 6 4
9 Абраменко Е. 12 8 9 5 8 5 4
10 Лысов С. 12 5 7 5 8 4 2
11 Козин А. 12 8 5 5 4 5 3
12 Копылова А. 12 6 3 6 8 6 4
13 Марченко О. 13 4 1 4 6 2 6
14 Чеканов С. 13 8 6 7 5 6 3
15 Блинов С. 13 9 5 6 7 4 6
16 Щербинин А. 13 5 8 4 4 5 3
17 Новоселов В. 13 4 7 4 6 5 3
18 Мосеев Р. 14 7 9 8 7 7 6
19 Радченко Р. 14 5 7 3 6 6 4
20 Петракова А. 14 7 4 7 5 4 5
21 Дягилева Г. 14 6 8 3 6 3 5
22 Филатов В. 14 4 8 4 5 5 4
23 Баженов В. 14 5 8 7 4 6 4
24 Лаврушин Е. 14 8 8 5 7 2 3
25 Царенко О. 14 2 3 4 9 2 2
26 Пырэу Л. 14 4 6 1 8 5 3
27 Качаев С. 14 6 8 7 4 6 4
28 Гасанова Э. 14 3 8 4 7 1 2
29 Климов А. 14 7 4 3 8 5 5
30 Турунцева Е. 14 7 8 7 7 7 6

На шкале интервалов отметим, каково количество подростков с девиантным поведением (А), набравшие определенные значения баллов, и каково количество человек с нормальным психическим развитием (В):
Шкала интервалов Ie – тенденции находиться в обществе других людей:
А экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

0 1 17 17 7
В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

0 2 10 11 7

Шкала интервалов Iw – желания, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество:

А экстремально низкие пограничные высокие экстремально
низкие баллы баллы баллы баллы высокие баллы

4 8 11 9 10

В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

1 2 6 8 13

Шкала интервалов Ce – тенденции контролировать отношения с другими:

А экстремально низкие пограничные высокие экстремально
низкие баллы баллы баллы баллы высокие баллы

1 8 9 11 13

В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

2 5 12 10 1

Шкала интервалов Cw – тенденции подчиняться другим в отношении:

А экстремально низкие пограничные высокие экстремально
низкие баллы баллы баллы баллы высокие баллы

11 18 6 5 2

В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

0 0 9 10 11

Шкала интервалов Ae – тенденции устанавливать близкие отношения с другими:
А экстремально низкие пограничные высокие экстремально
низкие баллы баллы баллы баллы высокие баллы

0 12 20 10 0

В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

1 6 13 10 0

Шкала интервалов Aw – желания, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения:

А экстремально низкие пограничные высокие экстремально
низкие баллы баллы баллы баллы высокие баллы

2 22 9 3 0
В экстремально низкое среднее высокое экстремально
низкое значение значение значение значение высокое значение

0 11 15 4 0
Для более наглядного изображения можно предоставить результаты обработки данных исследования в виде графиков.
А

В

Анализ данных позволяет подтвердить наше положение о том, что чем ближе ребенок приближается к подростковому возрасту, тем больше у него появляется потребность быть вместе с товарищами, начинают завязываться коллективные связи.
При сравнении наглядного изображения графиков можно сделать вывод в подтверждении нашей гипотезы, что младший подросток с нормальным психическим развитием чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, но у подростков с девиантным поведением ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Они болезненно переживают свою изоляцию в коллективе и обществе и стремятся разорвать блокировку межличностных отношений активными поисками связей в труппах свободного общения, где попадают под отрицательное влияние стихийных разновозрастных объединений, оказываются под воздействием сильного потока асоциальной информации, активно воспринимая ее, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.
При рассмотрении тенденции подчиняться другим в общении заметна явная разница между подростками с нормальным психическим развитием, которые допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим и подростками с девиантным поведением, которые стремятся общаться как в деловой обстановке, так и в свободное время лишь в условиях относительного равенства – при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь малый процент опрошенных могут допустить контроля над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений. У подростков с нормальным психическим развитием данные тенденции выражены значительно слабее.
В ходе исследования склонности подростков к отклоняющемуся поведению были получены следующие результаты:
Таблица 3 - Результаты диагностирования показателей склонности к отклоняющемуся поведению учеников 9 классов
№ Имя
ученика Установка на социаль
но желатель
ные ответы Склонность к прео
долению норм и правил Склонность к аддиктивному поведению Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Склонность к агрессии и насилию Воле
вой конт
роль эмоции
ональ
ных
реакций Склонность к делинквентному поведению
1. Жен.,13 80 40 60 20 32 73 45
2. Муж.,14 33 83,5 70 84,2 80 25 93
3. Жен.,14 26 23 50 42 24 81 25
4. Жен.,13 60 52 75 47 48 66 75
5. Муж.,14 13 73 55 33 48 40 45
6. Муж.,13 6 52 60 52 60 80 40
7. Жен.,14 33 29 10 28 4 71 10
8. Жен.,13 80 73 65 52 68 93 75
9. Муж.,13 20 41 60 28 24 73 50
10. Муж.,14 26 52 71 65 40 60 68
11. Муж.,13 32 84 63 40 88 73 75
12. Муж.,13 14 35 75 48 74 34 75
Таким образом, из экспериментальной группы учащихся, 4 (33,3%) ученика данного класса склонны к отклоняющемуся поведению, в основном им присуще наличие таких показателей, как склонность к преодолению норм и правил (25%), склонность к аддиктивному (8,3%), агрессии и насилию (25%), делинквентному поведениям (33,3%), отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций (16,6%).
66,7% обследуемых имеют отдельные проявления отклоняющего поведения. Из них, склонность к девиантному поведению выявлена у 1 (8,3%) учащихся. 41,5% (5 учащихся) имеют проявления отсутствия волевого контроля эмоциональных реакций, что возможно и является причиной проявления нарушений правил поведения в школе. 16,6% данной группы учащихся имеют склонность к аддиктивному (зависимому) поведению.
По результатам исследования просматриваются идентичные тенденции распространенности разных форм поведенческих отклонений подростков - мальчиков и девочек. Более всего представлена отсутствие волевого контроля за собственными эмоциями, что влечет за собой эмоциональную неустойчивость, склонность к аутоагрессии, что может выступать и как различные виды угроз для родителей На втором месте по распространенности, встречается направленность на преодоление норм и правил поведения, что является показателем возрастных особенностей подростков, таких как чувство взрослости. А также здесь находится делинквентное поведение - правонарушительные или противоправные действия, не несущие за собой уголовной ответственности. Далее следует проявление агрессивного поведения, либо скрываемая потребность в вербальнных или физических действиях по отношению к окружающим с целью снятия физического и психического напряжения, как ответная реакция на жесткие действия сверстников или взрослых. Также проявляется склонность к аддиктивному, зависимому поведению, использованию каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Менее всего представлены склонность к самоповреждению и саморазрушению, данный показатель является положительным, т.к. среди данной группы неблагополучных подростков нет лиц, возможно склонных к суицидальному поведению.

Таблица 4 - Результаты диагностирования показателей различных форм агрессивных и враждебных реакций учеников 9 классов
№ Имя
ученика Агрессивные реакции (физическая, вербальная агрессии, раздражение) Враждебные реакции (негативизм, обида)
В норме Выше нормы В норме Выше нормы
1. Жен.,13 - 25 9 -
2. Муж.,14 - 29 - 13
3. Жен.,14 - 27 - -
4. Жен.,13 23 - - 11
5. Муж.,14 23 - 10 -
6. Муж.,13 24 - 10 -
7. Жен.,14 20 - 10 -
8. Жен.,13 - 26 10 -
9. Муж.,13 18 - 9 -
10. Муж.,14 21 ¬¬- - 13
11. Муж.,13 - 29 - 15
12. Муж.,13 - 27 7 –

Таким образом, в данной группе были выявлены 6 (50%) человек, агрессивные реакции (физическая, вербальная агрессии, раздражение) которых выше нормы (то есть им присуще проявление агрессивного поведения), из них у 4 (33,3%) учеников враждебные реакции (негативизм, обида) также выше нормы.
Обобщая полученные результаты сделаем следующие выводы:
Из 12 обследуемых учащихся данной группы 4 (33,3%) учащихся имеет склонность к отклоняющемуся, деликвентному поведению, среди этих учащихся 2 (16,6%) учащихся имеют высокие показатели враждебности и агрессивности. Среди учащихся, имеющих повышенные значения по показателю агрессивных реакций наблюдаются склонности к преодалению правил и норм, а также отсутствию волевого контроля эмоциональных реакции, что проявляется в большинстве случаев, как вербальная агрессия. Из группы учащихся, показавших высокие оценки по шкале «Враждебные реакции», имеют склонность к саморазрушению и самоповреждению (8,3%), отсутствие волевого контроля эмоциональных реакций (25%).
Отсюда следует, что для девиантных подростков характерно такое личностное качество, как враждебность и агрессивность. Ситуативное проявление этих качеств при наличии неблагоприятных факторов, может способствовать проявлению девиаций у подростков.

2.4 Разработка рекомендаций по совершенствованию психодиагностической работы с подростками с девиантным поведением

Работа с трудными подростками по их социализации позволили разработать одну из технологий социальной работы, направленную на преодоление социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением. Наблюдения проводились в Центре помощи семье и детям г.Брянска во время проведения консультативного приема подростков и их родителей, а также в ряде интенсивных школ. Интенсивные школы - это специализированные образовательные учреждения - это специализированные образовательные учреждения, работающие в форме выездного лагеря и осуществляющие социализацию подростков.
Они предоставляют школьникам как дополнительное образование (в форме учебной деятельности, наиболее знакомой любому подростку, пусть даже и трудному), так и право на ошибку без каких-либо опасных последствий. Действительно, школьник имеет возможность совершить промах, нарушить какую-либо норму, осознать и исправить это свое нарушение без чрезмерной концентрации внимания на его проступке и, что самое главное - без непереносимой ответственности за последствия своего поступка (выбора). Подчеркнем, что характерной чертой криминализированных подростковых объединений как раз является неадекватность уровня ответственности за некоторые слова, либо действия; именно эта неадекватность служит одним из механизмов вовлечения новых подростков в такие сообщества (принцип необратимости). В условиях интенсивной школы подросток может экспериментировать, реализовывать различные стили поведения, заниматься различной деятельностью, приобретая тем самым некий социальный опыт и не получая при этом “ тумаков” в реальной жизни. Зачастую подростки лишены такой возможности в обычном социальном окружении, как это указывалось выше.
При разработке данной технологии возникла проблема, которую следует иметь в виду и при разработке других подобных технологий социализации трудных подростков. Проблема эта заключается в том, что значительная часть обследованных подростков не считает себя трудными, т.е. не осознает (по ряду причин) собственные недостатки, некомпетентность и не видит девиации в своем поведении. Поэтому одна из первых задач технологии - демонстрация клиенту его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы открывает для клиента поле деятельности (ведь не зная ошибки, нельзя ее исправить), предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов, демонтсрируя преимущества нового образа. Следует подчеркнуть, что любая технология социализации подростков должна обеспечивать ему поддержку (защиту) от стигматизации (накладывания ярлыков, меток), по крайней мере, на первых порах.
На основе обобщенного анализа литературы, приводя целостную характеристику процесса оказания помощи семье девиантного подростка, можно выделить основные направления: психодиагностическое, консультативное, превентивное (профилактическое), коррекционное.
Диагностическое направление работы с семьями девиантных подростков опирается на два положения [1]:
Первое (теоретическое) - причины нарушений в поведении подростка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и в стиле семейного воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития подростка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации всех этих факторов.
Второе (практическое) - заключается в построении структуры по принципу «ветвящегося дерева»: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем.
Содержанием этого направления является использование широкого банка психодиагностических методик, имеющих конечной целью постановку семейного диагноза, среди которых можно выделить:
- методика «Типовое семейное состояние»;
- опросник «Анализ семейной тревоги»;
- тест-опросник родительского отношения;
мероприятий на всех трех уровнях. Считается, что она более эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. В связи с этим весь комплекс превентивных мероприятий направлен на семью как социальный институт, где возможна организация оптимальной воспитательной среды. Выделяются следующие задачи в работе с семьями девиантных подростков:
1. Повышение педагогической культуры родителей и воспитательной активности родителей.
2. Показ условий оптимального развития подростка.
3. Ознакомление родителей с возрастно-психологической характеристикой подростка.
4. Ознакомление с перспективами развития подростка.
5. Воспитание устойчивых интересов у подростков к спорту и искусству.
6. Разработка эффективных мер профилактической работы, основанных на сотрудничестве и взаимодействии.
7. Помощь в разрешении семейных конфликтов.
Наиболее результативной формой психопрофилактической работы является групповая, а ведущими методами работы групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры [2, 3].
Т. В. Атаниязова выделяет педагогические условия эффективности профилактики девиантного поведения в семьях [1]:
- преодоление аномальности поведения родителей в семье путем нормализации и оздоровления семейных отношений;
- подготовка девиантных подростков к семейной жизни посредством целенаправленной работы с ними соответствующих социальных институтов;
- консолидация образовательно-воспитательных усилий специалистов семейного профиля на базе городских центров психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи;
- разработка и реализация региональных моделей профилактической деятельности по преодолению отклонений в поведении подростков.
Коррекционное направление в деятельности с семьями девиантных подростков в основном представлено социально-педагогической деятельностью, которая состоит из следующих этапов: проектировочный, реабилитационный, собственно коррекционный и результативный.
На проектировочном этапе выявляются доминирующие проблемы семьи, составляются социально-педагогические программы помощи, определяется мера ответственности семьи за выполнение программы.
Реабилитационный этап необходим для восстановления статуса семьи через вовлечение ее членов в социально значимую деятельность. Содержание деятельности социального педагога с семьей включает три основных составляющих: образовательную, реализующуюся в обучении, воспитании, информировании; психологическую, подразумевающую поддержку и коррекцию; посредническую, имеющую место при организации и координации деятельности, а также в социальном адвокатировании.
Коррекционный этап нацелен на разрешение проблем семьи, появившихся в ходе выполнения индивидуальной социально-педагогической программы и для достижения позитивных результатов.
Завершающим этапом работы является результативный, на котором проводится анализ проделанной работы и обозначаются дальнейшие перспективы работы с конкретной семьей.
Вышепредставленные этапы коррекционной работы отражают педагогический компонент решения данной проблемы, однако психологический аспект представлен, на наш взгляд, недостаточно. Нам представляется целесообразным наполнить содержание данного направления психокоррекционной работой.
В качестве основных целей предлагаемой психокоррекционной работы мы рассматриваем:
1. Переструктурирование жизненного стереотипа и ценностных установок родителей.
2. Создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях девиантных подростков, формирование положительных установок в сознании родителей.
Психокоррекционный процесс направлен на решение следующих задач:
1) реконструкцию детско-родительских взаимоотношений;
2) оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;
3) гармонизацию межличностных отношений между диадой мать с подростком и членами семьи, членами семьи и другими посторонними лицами;
4) коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей девиантных подростков;
5) развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;
6) формирование навыков адекватного общения с социумом;
7) личностный рост каждого участника в процессе коррекционных занятий.
Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей и подростков.
В рамках этого направления наиболее эффективной формой работы является групповая, а именно родительские коррекционные группы, а методом работы может выступить когнитивно-поведенческий тренинг в сочетании с элементами семейной психотерапии.
Таким образом, можно сделать вывод, что у подростков с девиантным поведением, что является следствием его социальной дезадаптации, в результате исследования были выявлены такие особенности межличностных отношений:
- Подросток чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти;
- Имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к их обществу;
- Подросток с девиантным поведением не приемлет контроля за собой;
- Имеет склонность устанавливать близкие отношения с другими;
- Подросток очень осторожен при установлении близких отношений;
- Он очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения.
Таким образом, цель данной работы, заключающиеся в рассмотрении особенностей психодиагностической работы с подростками девиантного поведения и наличия у них определенных личностных качеств достигнута. В ходе работы выделены методики для дальнейшей психодиагностической работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Заключение

Потребность в общении – одна из главных социальных потребностей, особенно ярко проявляющаяся у подростков с девиантным поведением.
Социально опасное общение, возникающее в результате неудовлетворенности подростка личными связями с окружающими, со значительными для него людьми (родителями, учителями, сверстниками) может способствовать возникновению различных «комплексов», замкнутости, стеснительности, агрессивности, появлению вредных привычек (курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания), что, как правило, ведет к различным правонарушениям и активным поискам новых связей в других сферах общения.
Для раскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить из того, что они как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающийся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение– два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.
Социальные отклонения столь же разнообразны, сколь сами социальные нормы. Более того, разнообразие отклонений превышает разнообразие норм, ибо норма типична, а отклонения могут быть весьма индивидуализироанны.
Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой.
Девиантное поведение подростков – явление комплексное и сложное. Оно имеет внешние и внутренние причины, которые мы рассмотрели в данной работе. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании негативных факторов (внешних, социальных, внутренних),под воздействием неблагоприятных обстоятельств, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.
Единственный способ как-то изменить сложившееся положение – улучшить жизнь, помочь людям преодолеть их проблемы для этого и создаются теперь социальные службы и другие организации. Но если их деятельность не будет поддерживаться государством рост преступности, наркомании, алкоголизма и т.д. будет только расти.
Противоречие между поиском себя подобного, ориентации на симпатии и столкновение с непохожими – вот источник постоянного развития межличностных отношений. Неадекватное ожидание в отношениях, как и их проявление в поведении, приводят к распаду межличностных отношений. Деформация взаимоотношений создает условия для асоциальной направленности личности.
Испытывание неудовлетворенности в отношениях с окружающими его сказывается на положении личности в обществе. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в классном коллективе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. Их общение характеризуется высоким уровнем эмоциональной насыщенности отношений, носящий негативный характер. При создании близких и сердечных отношений подростки с девиантным поведением очень осторожны и очень требовательны к тем людям, с которыми устанавливает их. Стремление руководить ходом событий и желание, чтобы другие поступали так, «как я хочу» у подростков с нормальным психическим развитием выражены гораздо слабее в отличие от асоциальных подростков, которые не допускают того, чтобы другие оказывали сильное влияние на их деятельность и не предоставляют другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
Дезадаптированные подростки требуют к себе особого подхода, дополнительных педагогических усилий.

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.18.
3. Глинский Я. Девиантология. М. 2000, 270 с.
4. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998.
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность- образование, самообразование, профессия. – Мн.: (Хелтон), 1998.
6. Дюркгеим Э. Ценностные и «реальные» суждения // Дюркгейм Э.
7. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М„ 1991.
8. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. СПб., 1912
9. Дюркгейм Э. Социология и социальные науки // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет,
10. Дюркгейм Э. Элементарные формы религиозной жизни.// Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.
11. Захаров А. И. Детские неврозы: психологическая помощь родителей детям. - СПБ.,1995.
12. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений /Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2003.- 288 с.
13. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. – 1995. - № 2.
14. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. — М.:2001.
15. Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] /И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1978.- 368с.
16. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] /И.С. Кон.-М.: Просвещение, 1985.- 207 с.
17. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков – правонарушителей. М.: Медицина, 1992.
18. Короленко Ц.П. Аддитивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1991. ї 1. С. 8-15.
19. Крапивко Е.Н. Особенности возникновения социокультурных девиаций в студенческой среде // Перспектива – 2006: Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Нальчик: Изд-во КБУ, 2006. – С.163-165.
20. Крапивко Е.Н. Проблема девиантного поведения студенчества в современной России // Общество безопасности – альтернатива обществу риска: Материалы 51-й научно-методической конференции, посвященной 75-летию Ставропольского государственного университета «Университетская наука – региону» – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006– С. 46-48.
21. Крапивко Е.Н. Социокультурные девиации современной молодежи в контексте дезинтеграции общества // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2004. – С.111-113.
22. Крапивко Е.Н. Социокультурные девиации современной молодежи: к постановке проблемы // Социокультурные, политические, этнические проблемы современного российского общества: Материалы 49-й научно-методической конференции «Университетская наука – региону». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – С.50-53.
23. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981
24. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 416 с.
25. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л., 1983
26. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., Медицина, 1991. 304 с.
метод, предназначение. М., 1995.
27. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: монография /Б.Н. Алмазов [и др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М.: Академия, 2002.- 192 с.
28. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений /А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия, 2000.- 454 с.
29. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений /В.С. Мухина.- М.: Академия, 1998. - 450 с.
30. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении [Текст] /И.А. Невский.- М.: Просвещение, 1990.-116 с.
31. Немов, Р.С. Психология [Текст]. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 608 с.
32. Основы социальной работы : Учебник/ Отв. Ред. П.Д.Павленок. – М.: ИНФРА- М, 1998.
33. Отклоняющееся поведение подростков как психолого-педагогическая проблема «Учительская газета» №13-2002
34. Павленок П. Д. Основа социальной работы: Учебник М:1998 – 267 с.
35. Павленок П.Д. Основа социальной работы: Учебник М:1998 |
36. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера.– Самара: Издательский Дом (БАХРАХ), 1997.
37. Сидоров П.И., Митюхляев А.В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-во АГМА, 1999. 306 с
38. Смальзер Н.
39. Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Юрид. лит. 1989 - 275 с.
40. Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Юрид. лит. 1989 - 275 с.
41. Социологический словарь 2-е изд. перераб. и доп.–Мн: Университетская, 1991.
Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.
42. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб. пособие Моск. пед. Ун-т. М.: Адемия, 2001.
43. Туркиашвили Ш. А. и др. Понятие аномии и попытки его модификации. // Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Сб. материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19–20 мая 2004 г.) Выпуск 2 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С.249-258
44. Хрестоматия по общей психологии. Субъект деятельности. Под ред. В. В.Петухова.—М.:2000.
45. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. – Ростов-на-Дону: изд- во (Феникс), 1997.
46. Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. 48 с.
47. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. М., 1974


Скачиваний: 1
Просмотров: 6
Скачать реферат Заказать реферат