Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики

Человеческая психика – это очень сложное и многогранное явление. С древних времён философы пытались проникнуть в её глубины. Считалось, что основой психики является сознание

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение 3
1. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики 5
2. Образовательная система России. Управление образовательными системами 17
Заключение 31
Список литературы 33

Введение

Человеческая психика – это очень сложное и многогранное явление. С древних времён философы пытались проникнуть в её глубины. Считалось, что основой психики является сознание. Именно оно определяло желания, мотивацию поступков человека. Но ещё древние философы пытались объяснить, откуда берутся сны, что они означают, почему человек мечтает, делает оговорки, описки, каким образом у человека происходит автоматизация движений? Ответом на все эти вопросы является бессознательное как вместилище всех тайных и вытесненных желаний. Человек, находящийся в сознании часто не догадывается о желаниях и мыслях, хранящихся в бессознательном.
Проанализировать бессознательное можно лишь психологическим методом, называемым психоанализом. Основоположником этого метода является Зигмунд Фрейд (1856-1939). Он доказал, что в психике человека кроме сознания присутствуют бессознательное и предсознательное, которые в сильной степени влияют на жизнь и поведение человека.
Актуальность этой темы заключается в том, что она представляет большой интерес, как для науки, так и для повседневной деятельности человека.
Общество, которое всегда учится, имеет больший потенциал для развития. Это значит, что образование сегодня не может быть целью, задачей и привилегией только части общества – молодого поколения, а является условием достижения успеха в жизни для каждого отдельного человека. Образование превращается в пожизненный процесс, оно становится непрерывным. Таким образом, образование приобретает новое качество, новую структуру, новые, несколько иные функцию и характер. Непрерывное образование, в сущности, означает новый подход, новую идею, новую философию, новый взгляд на образование.
Необходимость постоянного процесса образования, которое сейчас называют непрерывным образованием, заставляет развивать в системе образования не только учебные заведения среднего профессионального и высшего профессионального образования. Непрерывное образование предполагает и развитие широкой системы образовательных учреждений, усовершенствования и переквалификации уже имеющих образование и работающих людей
Исходя из всего вышесказанного, можно констатировать актуальность данной темы на сегодняшний день.

1. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики

Термин «психоанализ» имеет три значения: теория личности и психопатологии; метод терапии личностных расстройств; наконец, метод изучения неосознанных мыслей и чувств индивидуума.
В самом общем смысле психоанализ – это стремление выявить скрытые мотивы действий, мнений, истоки морально-психологических установок личности. Большинство людей не задумывается о том, что сознание – это еще не вся психика и даже не ее большая часть. За пределами сознания находится мощный психический аппарат, который формировался в течение многих тысячелетий и деятельность которого недоступна самонаблюдению. Однако именно в этой скрытой, бессознательной части психики находится первоисточник многих наших чувств и мыслей.
Выделение психоанализа в специальный и целенаправленный дискурс, в виде терапевтического общения врача и пациента произошло в ХХ веке – вероятно потому, что глубокие и непривычные перемены во взаимоотношениях людей привели к психическому дискомфорту разного рода. Под влиянием урбанизации, усилившейся мобильности, ускоренного развития культуры и других факторов, нарушились привычные психологические связи между людьми. Возникли не имевшие аналогов в прошлом ощущения утраты смысла жизни, непреодолимого барьера между поколениями, одиночества и отчуждения, невозможности самореализации. На этой почве возросло количество заболеваний разного рода, преступлений, самоубийств, обострились идеологические конфликты .
Психоанализ как направление в медицине и психологии возник на заре ХХ века. Но он не был лишь научным изобретением, принадлежащим блестящему уму. Он явился также ответом на социо-культурные перемены, которые стали причиной взаимного отчуждения людей и усиления конфликтности.
Уникальность, необычность психоанализа связана с тем, что он возник на границе между практической медициной, наукой и бытовой сферой. Этим во многом объясняется и его научная революционность, необычный интерес к нему широкой общественности, а также шквал разоблачений, упреков, обвинений в безнравственности и шарлатанстве, которые со всех сторон посыпались на психоаналитиков. Психоанализ открыл новую эпоху в истории самопознания человека.
Судьба психоанализа необычна и вместе с тем характерна. Встреченный насмешками и возмущением академических кругов, он со временем завоевал популярность, сравнимую разве что с популярностью марксизма и мировых религий. Будучи задуманным своим творцом как метод лечения неврозов и теория душевной жизни, психоанализ превратился со временем в философию человека и культуры, оказался в центре политической полемики. Достаточно сказать, что в нацистской Германии книги Фрейда были сожжены, а в СССР – запрятаны в спецхран.
Уже в начале ХХ века психоанализ приобрел всемирную известность. Ряд работ Фрейда и его учеников был издан в 20-30 годы на многих языках мира, в том числе и на русском.
В течение нескольких десятилетий (с середины 20-х до начала шестидесятых годов) психоанализ находился под запретом. И только с середины 80-х годов стали широко издаваться работы Фрейда, Юнга, Адлера и др. крупнейших психоаналитиков.
Самая глубокая и значительная область человеческого разума – это бессознательное. Бессознательное представляет собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавленны и вытеснены в область бессознательного. Неосознаваемый материал во многом определяет нашу повседневную деятельность.
Изучение феномена бессознательного уходит в глубокую древность, его признавали в своей практике врачеватели самых ранних цивилизаций. Для Платона признание существования бессознательного послужило основой создания теории познания, построенной на воспроизведении того, что есть в недрах психики человека. Будучи знакомым с философскими идеями Платона, Фрейд, несомненно, почерпнул оттуда некоторые представления о бессознательном. Так, вряд ли в поле его зрения не попали те размышления Платона, которые были связаны с проблемой неосознанного знания человека.
Известно, что главным регулятором человеческого поведения служит сознание. Фрейд открыл, что за покровом сознания скрыт глубинный, "кипящий" пласт не осознаваемых личностью могущественных стремлений, влечений, желаний. Будучи лечащим врачом, он столкнулся с тем, что эти неосознаваемые переживания и мотивы могут серьезно отягощать жизнь и даже становиться причиной нервно-психических заболеваний. Это направило его на поиски средств избавления своих пациентов от конфликтов между тем, что говорит их сознание, и потаенными, слепыми, бессознательными побуждениями. Так родился фрейдовский метод исцеления души, названный психоанализом.
Учение о бессознательном является тем фундаментом, на котором основывается вся теория психоанализа. Психоанализ (от греч. psyche-душа и analysis-решение) - часть психотерапии, врачебный метод исследования, созданный австрийским психиатром и психологом доктором З. Фрейдом в начале XIX века для диагностики и излечения истерии и неврозов. Затем он был переработан Фрейдом в психологическую доктрину, направленную на изучение скрытых связей и основ человеческой душевной жизни
Под бессознательным не следует понимать нечто абстрактное или же какую-нибудь гипотезу, созданную для филосовской системы. Бессознательное – это те формы душевной жизни, которые, обладая всеми свойствами психического, в то же время не являются достоянием сознания.
В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения), бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, мышечные ощущения, ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями (“субсенсорные” или “субцептивные” реакции); движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и другие. К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т. д.
Бессознательное образует низший уровень психики. Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета. Являясь психическим (поскольку понятие психики шире, чем понятие «сознание», «сознательное»), бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В бессознательном, в отличие от сознания, невозможен целенаправленный контроль за совершаемыми действиями, невозможна и оценка их результата.
Таким образом, можно выделить следующие признаки, характерные для бессознательных процессов.
• Они неподвластны контролю человека, изолированы от ядра личности. Воспринимаются как непроизвольное, автоматическое течение психических актов;
• Бессознательное почти всегда содержит в себе информацию, которая противоречит сознанию и расценивается индивидом как нечто совершенно чуждое и непонятное личности;
• Бессознательные процессы имеют свой язык. Этим языком являются образы, действия, речевые структуры, лишенные логической последовательности. В мире бессознательного действует своя логика, диктуемая эмоциями и называемая, поэтому аффективной;
• На уровне бессознательного не существует разграничения на внутренний и внешний миры. Например, сны всегда воспринимаются человеком как события внешнего мира;
• Человек, находящийся в бессознательном состоянии, не разграничивает объективное и субъективное в содержании переживаний;
• Динамика психических актов и действий в сфере бессознательного лишена временных и пространственных ограничений, которые свойственны сознанию. Например, во сне человек может видеть прошлые события в будущем и наоборот, разные города в одном месте и другие несовместимые в реальности вещи.
В общем плане психика человека представляется Фрейду расщепленной на две противостоящие друг другу сферы сознательного и бессознательного, которые представляют собой существенные характеристики личности. Сознательным Фрейд называет «то представление, которое существует в нашем сознании, и которое мы воспринимаем как таковое, и утверждаем, что именно в этом заключается единственный смысл термина «сознательный». Но во Фрейдовской структуре личности обе эти сферы представлены не равнозначно: бессознательное он считал центральным компонентом, составляющим суть человеческой психики, а сознательное - лишь особой инстанцией, надстраивающейся над бессознательным. Своим происхождением сознательное, по Фрейду, обязано бессознательному и образуется из него в процессе развития психики. Сознание и бессознательное находятся в состоянии непрерывного взаимодействия и борьбы между собой. И к этому взаимодействию и к этой борьбе сводится психическая жизнь человека. Каждый душевный акт и каждый человеческий поступок должно рассматривать как результат состязания и борьбы сознания с бессознательным, как показатель достигнутого в данный момент жизни соотношения сил этих непрерывно борющихся сторон.
Чтобы понять содержание бессознательного, необходимо познакомиться с теорией влечений Зигмунда Фрейда. Влечение обозначает, по Фрейду, не особое движение, а внутреннюю самовпечатляемость, при которой невозможно уйти от себя и постольку, поскольку эта самовпечатляемость эффективна, неизбежно создается состояние тяжести и нагрузки на наш внутренний мир.
Психическая деятельность приводится в движение внешними и внутренними раздражениями организма. Внутренние раздражения имеют соматический (телесный) источник, т.е. рождаются в организме. И вот психические представительства этих внутренних соматических раздражений Фрейд называет влечениями. Все влечения Фрейд разделяет по их цели и по их соматическому источнику на две группы: 1) сексуальные влечения, цель которых – продолжение рода; 2) личные влечения, или влечения «я», их цель – самосохранение индивида.
Сексуальное влечение, или, как называет его Фрейд, либидо, присуще человеку с самого начала его жизни, оно рождается вместе с его телом и ведет непрерывную, только иногда ослабевающую, но никогда не угасающую жизнь в организме и психике.
Таким образом, содержание бессознательного можно выразить в следующей резюмирующей формуле: в мир бессознательного входит все то, что мог бы сделать организм, если бы он был предоставлен чистому принципу наслаждения, если бы он не был связан принципом реальности и нормами морали. Сюда входит все, что он откровенно желал и ярко представлял себе в ранний, инфантильный период жизни, когда давление реальности и культуры было еще слабо, и когда человек был более свободен в проявлении своей исконной, органической сущности.
Человек как продукт природы и общества - явление сложное и многогранное. Применительно к обсуждаемой теме, человек нас интересует как составная часть системы управления, которая способна принимать решения и вырабатывать управляющие воздействия, а также их исполнять.
Человек живет и действует, совершая определенные поступки. Его деятельность и общение с другими людьми объединяются единым понятием "поведение". В поведении, в действиях и поступках человека проявляются его основные социально-психологические свойства.
Поведение человека, его поступки и действия зависят от:
• биологических и психологических особенностей его организма;
• условий жизни и от различных воздействий на него, от того, как
организовано взаимодействие человека с миром материальной и духовной
культуры, а также с окружающими людьми.
Для правильного объяснения поведения людей необходимо:
• знать их психическую жизнь;
• понимать взаимодействие окружающей среды и сознания;
• уметь наблюдать внешние проявления психики человека;
• уметь правильно их истолковывать.
Именно эти знания и навыки составляют основу социально-психологических качеств руководителя.
Состояние и поведение человека всегда определяется его мыслями и чувствами, отражающими действительность, и волей, направляющей его поведение. Наука о психическом отражении действительности в деятельности и поведении человека называется психологией.
Психика (греч. «душевный») свойство мозга человека (высокоорга-низованной материи) отражать реальную действительность. Это что-то нематериальное, но присущее человеку (душа). Внутренний мир человека, его сознание. Это совокупность душевных явлений и процессов. Специфический продукт деятельности человека во взаимодействии его с окружающей средой.
Ощущения, представления, мысли индивида создают у него субъективные образы и модели внешнего мира, которые, преобразуясь в мозгу, переходят в различные формы деятельности и поведения. Человек, изучая функции мозга и свою психику, познает тем самым механизмы собственной деятельности, познает себя.
Психическая жизнь человека, его внутренний мир не могут быть поняты вне зависимости от его деятельности. И наоборот, человек всегда выражает отношение к тому, что он познает или делает. Состояние психики человека (уверенность, бодрость, надежда или, наоборот, беспокойство, раздражение, заботы) оказывают сильное влияние на его поведение и на результаты его труда.
Различают два вида направленности человеческого поведения:
• реактивное;
• активное.
Реактивное поведение представляет собой в основном реакции на различные внутренние и внешние стимулы.
Активное поведение связано со способностями человека к сознательному выбору целей и форм поведения для достижения выбранных целей.
Для управления поведением человека нужны адекватные средства навигации: идеи, вера, методы и т.п. Невозможно управлять поведением людей, не зная и не учитывая их психические особенности.
В течение длительного времени в психологической науке за основу теоретического анализа принималась личность как некий обособленный феномен. Связи с личностью подразумевались, но предметом конкретного исследования не были. Но человек — это продукт природы и общества. На протяжении всей своей жизни он испытывает воздействие обширной совокупности социальных факторов, которые определяются как социальная среда. Поэтому психологию и поведение отдельного человека невозможно понять без связей (отношений) с другими людьми.
С одной стороны, люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей. Для них любое общественное явление имеет свой «психоло¬гический аспект», так как общественные закономерности проявляются не иначе, как через других людей.
С другой стороны, в совместной деятельности людей возникают определенные виды связей (отношений) между ними. Эти отношения оказывают большое влияние на психологию людей и проявляются в их поступках, действиях и поведении. Без анализа связей человека с другими людьми невозможно понять поведение отдельного человека.
Наука об обществе как целостной системе и отдельных ее процессах и общественных группах называется социологией (лат. "общество, -логия"). Социологи выявили ряд ценностей, к которым стремится любой нормальный человек.
Такими общими потребностями и интересами являются:
• материальные условия жизни;
• интересная работа;
• социальная стабильность.
Многообразные и сложные особенности человека могут быть исследованы только при помощи объединенных усилий психологии и социологии. Отрасль психологии, которая изучает законы поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их принадлежности к социальным группам, называется социальной психологией.
Решающая роль в развитии психики человека принадлежит труду -наиболее характерному именно для человека способу взаимодействия его с окружающей средой. Человек, как и животные, приспосабливает себя к окружающей среде. Но в отличие от них он подчиняет себе внешнюю среду, то есть осуществляет целенаправленное, сознательное преобразование природной, производственной и социальной среды. Именно эта способность человека обусловливает главную особенность его поведения - возможность предвидения событий, планирования действий и стремление к достижению определенных целей.
В поведении человека есть две реально и функционально взаимосвязанные стороны:
1. Побудительная, которая обеспечивает (стимулирует) направленность и активность поведения. Стимуляция поведения связана с понятием мотивации, включающем представление об интересах, потребностях, целях, побуждениях, намерениях и стремлениях, имеющихся у человека;
2. Регуляционная, которая отвечает за то, как поведение складывается от начала до конца (до достижения поставленной цели) при тех или иных условиях. Регуляцию поведения обеспечивают в основном различного рода процессы и состояния.
Современное производство - это сложная и динамичная система, основу которой составляют трудовые коллективы. Успехи их производственной деятельности во многом зависят от активного отношения к труду рядовых членов коллектива, от морально-психологического климата в коллективе и от умения руководителя управлять поведением людей.
Руководство людьми требует принимать во внимание не только свои мысли и чувства, но мысли и чувства других людей.
Умение руководителя правильно понимать поведение подчиненных, создавать в коллективе творческий настрой и энтузиазм (душевный подъем) при решении производственных задач — вот что составляет сущность социально-организационной функции управления.
Необходимым условием успешного выполнения такой функции является знание руководителем основ психологии, социологии и педагогики. Руководитель часто сталкивается с задачами, при решении которых нельзя обойтись без социально-психологических знаний.
Руководитель в своей работе с людьми должен различать такие понятия, как человек, индивидуальность, личность, группа, коллектив. Ориентация в этих понятиях поможет ему точнее представить себе совокупность факторов, которые воздействуют на работника и определяют его поведение, которые помогут глубже понять необходимость комплексного подхода к организации труда и управления .
В разработке технологии и организации труда необходимо соблюдать важнейшие качественные признаки человека: его физическое устройство, его психические свойства. Руководителю всегда следует иметь в виду наличие у каждого работника своих потребностей и интересов, которые определяют жизненную позицию, мотивируют отношение к работе.
Проблема индивидуального осознания условий и целей деятельности человека представляет огромный интерес для организационного (социального) управления, для правильного понимания поведения подчиненного, для налаживания научно-квалифицированных отношений между руководителем и подчиненными.
Основные функции психики.
Можно выделить 3 основные функции психики:
• отражение воздействий окружающего мира
• осознание человеком своего места в окружающем мире
• регуляция поведения и деятельности
Отражение воздействий окружающей действительности.
Психическое отражение действительности имеет свои особенности.
Во-первых, это не мертвое, зеркальное, однонаправленное отражение, а сложный и постоянно изменяющийся процесс, которому присущи и противоречия.
Во-вторых, при психическом отражении объективной действительности любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.
В-третьих, психическое отражение - это правильное, верное отражение действительности. Возникающие образы материального мира являются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий.
Субъективность психического отражения, характерное для человека активное преобразование отражаемого ни в коей мере не отрицают объективную возможность правильного отражения окружающего мира.
Регуляция поведения и деятельности.
Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адаптируются к ней, а с другой — регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно с ее помощью человек осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения результатов. Поведение же при этом выступает как внешняя форма проявления психики.
Осознание человеком своего места в окружающем мире.
Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эффективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отношение.
С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

2. Образовательная система России. Управление образовательными системами

Подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области воспи¬тания, немыслимы без соответствующей образовательной системы.
С принятием нового закона в системе образования значитель¬ную роль стали играть государственные образовательные стандар¬ты. Они определяли содержание тех образовательных программ, которые реализовывались в образовательных учреждениях. Государственные образовательные стандарты наряду с органами управ¬ления начали регламентировать деятельность учреждений образо¬вания и определять общие параметры всей системы образования в целом. Поэтому с 1992 г. система образования пополнилась еще одним компонентом - образовательными программами, построен¬ными на основе государственных образовательных стандартов. Бо-лее того, образовательные стандарты стали ведущей характеристи¬кой деятельности системы образования.
Сегодня система образования в Российской Федерации пред¬ставляет собой совокупность взаимодействующих:
- государственных образовательных стандартов образователь¬ных программ;
- сети образовательных учреждений;
- органов управления образованием.
Образовательные программы определяют содержание образо¬вания на каждом конкретном уровне образования в данном обра¬зовательном учреждении.
Образовательная программа любого образовательного учре¬ждения состоит из двух частей. Первая часть формируется на основании федерального компонента образовательного стан¬дарта (более 70% содержания программы). Это так называемый обязательный минимум содержания образовательной программы. Он устанавливается государственным образовательным стан¬дартом по соответствующему предмету и обязателен для всех граждан России.
Вторая часть образовательной программы создается на осно¬вании национально-регионального компонента образовательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих в данном регионе. К примеру, для учащихся, обу¬чающихся в школах Москвы, введен специальный курс под назва¬нием «Москвоведение». Этот предмет необязателен для школ дру¬гих регионов (Татарстан, Чувашия и др.), а преподается только в столице и является частью регионального компонента.
Все образовательные программы в Российской Федерации подразделяются на общеобразовательные и профессиональные.
Общеобразовательные программы направлены на формирова¬ние общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в обществе и создание основы для осознанного выбора и ос¬воения профессиональных программ. К общеобразовательным от¬носятся следующие программы:
- дошкольного образования;
- начального общего образования (I-IV классы);
- основного общего образования (V-IХ классы);
- среднего (полного) общего образования (Х-ХI классы).
Профессиональные программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем последова¬тельного повышения профессионального и общеобразовательно¬го уровней обучающихся. К профессиональным относятся обра¬зовательные программы:
- начального профессионального образования;
- Среднего профессионального образования;
-высшего профессионального образования;
- послевузовского профессионального образования.
Для всех представленных выше основных образовательных программ (и общеобразовательных, и профессиональных) госу¬дарственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания.
Кроме основных образовательных программ в образовательном учреждении могут реализовываться дополнительные образователь¬ные программы (факультативы, курсы по желанию родителей и де¬тей, программы дворцов детского творчества и т.д.).
Образовательные учреждения.
Прямыми задачами образова¬тельного учреждения являются обучение и воспитание учащихся.
К числу образовательных учреждений относятся детские сады. Для них главной задачей является обеспечение содержания и вос¬питания. Если в школе главной задачей выступает обучение, то в детском саду основная задача - воспитание.
Таким образом, образовательным учреждением можно назвать только то учреждение, которое решает эти две задачи одновремен¬но. Поэтому образовательным называется учреждение, осуществ¬ляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколь¬ко образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
По своим организационно-правовым формам образователь¬ные учреждения могут быть государственными, муниципальны¬ми, негосударственными (частными, учреждениями обществен¬ных и религиозных организаций).
В связи с тем, что образовательные учреждения реализуют раз¬личные образовательные программы и работают с учащимися раз¬ного возраста, уровня подготовки и способностей, различают образовательные учреждения нескольких типов. К образователь¬ным относятся учреждения следующих типов:
1. Дошкольные.
2. Общеобразовательные (начального, основного и среднего общего образования).
3. Профессиональные (начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования).
4. Дополнительного образования (детей, взрослых).
5. Специальные (коррекционные) для обучающихся с отклоне¬ниями в развитии.
6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попе¬чения родителей.
7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Образовательные учреждения каждого типа могут подразде¬ляться на виды (внутри своего типа). Сегодня, выбирая для сво¬его ребенка школу, родители часто сталкиваются с проблемой, куда его отдать учиться: в гимназию, лицей, а может, в колледж? Все эти многообещающие названия обозначают вид общеобра¬зовательного учреждения. Поступая в учебное заведение средне¬го профессионального образования, мы можем оказаться перед аналогичным выбором. Куда лучше поступать - в педучилище или в педколледж?
В Москве кроме обычного общеобразовательного учреждения (школы) официально утверждены еще три вида общеобразова¬тельных учреждений (распоряжение премьера Правительства Мо¬сквы от 19 февраля 1996 г. № 151-РП). К ним относятся гимназия, лицей и школа с углубленным изучением отдельных предметов.
Гимназия - вид общеобразовательного учреждения, ориенти-рованного на формирование широко образованной интелли¬гентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Она функционирует в составе У-Х1 классов. Образование в гимна¬зии дается на широкой гуманитарной базе с обязательным изу¬чением нескольких (не менее двух) иностранных языков.
Лицей может открываться только на базе профильного выс¬шего учебного заведения. Совместно с вузом лицей образует учебный комплекс. Обучаются в нем учащиеся старших (начиная с VIII) классов.
Лицей предназначен для проведения повышен¬ной подготовки по отдельным предметам, осуществления ран¬ней профилизации учащихся и подготовки выпускников к осоз¬нанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в вузе.
Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов дает расширенное, углубленное образование по отдель¬ному или нескольким предметам одной, выбранной области знаний и осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний.
Для реализации разработанной образовательной програм¬мы школа может привлекать профессорско-преподавательский со¬став вузов, сотрудников научно-исследовательских учреждений, учреждений культуры. Такая школа включает в себя все три ступе¬ни с I по XI класс.
Кроме этих, утвержденных официально, в России образуются и действуют и другие виды общеобразовательных учреждении. Широкое распространение получили такие виды, как воскресные школы, авторские школы, учебные комплексы «детский сад - школа» и др.
Органы управления образованием.
Все мы знаем, что Россий¬ская Федерация состоит из различных субъектов Федерации (Чувашия, Татарстан и др.), и поэтому управление всей хозяйст¬венной деятельностью в стране осуществляется на двух уровнях: общегосударственном и на уровне конкретного субъекта Федера-ции. Кроме того, управление на местах - в городе, районе - осуще¬ствляется органами местного управления (третий уровень).
Подобно этой хозяйственной системе управления построено и управление образованием. Оно включает в себя органы управле¬ния трех уровней.
Первый, федеральный, уровень включает в себя органы управ¬ления образованием общегосударственного значения. К ним от¬носятся федеральные органы управления образованием (Министерство общего и профессионального образования Рос¬сийской Федерации и другие федеральные органы, имеющие от¬ношение к системе образования).
Второй уровень органов управления образованием - это уро¬вень субъектов Российской Федерации (Министерство образова¬ния Чувашии, Департамент образования г. Москвы, Министерст¬во образования Ростовской области и т.д.).
К третьему, местному, уровню относятся районные и город¬ские органы управления образованием (управления образованием при местных администрациях).
К ведению федеральных органов управления образованием от¬носятся вопросы стратегического характера. Основными являют¬ся следующие:
1) формирование и осуществление федеральной политики в об¬ласти образования;
2) разработка и реализация федеральных и международных программ развития образования (в том числе Федеральной про¬граммы развития образования);
3) установление федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;
4) разработка и утверждение типовых положений об образова¬тельных учреждениях, установление порядка их создания, реорга¬низации и ликвидации;
5) установление перечней профессий и специальностей, по ко¬торым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;
6) установление порядка лицензирования, аттестации и государ-ственной аккредитации образовательных учреждений;
7) установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Органы управления образованием субъектов Федерации опре¬деляют особенности реализации федеральных законов и нормати¬вов в своих регионах. В их ведении находятся:
1) формирование законодательства субъектов Российской Фе¬дерации в области образования;
2) разработка и реализация республиканских, региональных программ развития образования;
3) установление национально-региональных компонентов го-сударственных образовательных стандартов;
4) определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования образовательных учреждений;
5) формирование бюджетов субъектов Российской Федерации в части расходов на образование, установление местных налогов на образование и т.д.
Формы получения образования
Образовательное учреждение в своей деятельности реали¬зует одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином Российской Федерации обра¬зовательной программы могут быть различны. В соответст¬вии с Законом Российской Федерации «Об образовании» ос¬воение образовательной программы допускается:
1) в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной;
2) в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Первая форма характеризуется тем, что в ходе образования по¬стоянно существует связь «обучаемый - преподаватель». Эта связь может осуществляться в ходе непосредственного общения (при очном и очно-заочном обучении) или через контрольные работы (при заочном обучении).
При второй форме освоения образовательной программы обу¬чаемый только сдает экзамены по определенным частям образо¬вательной программы. При этом преподаватели не следят за про¬цессом его подготовки. Вся ответственность за качество освоения образовательной программы лежит на родителях ребенка и на нем самом.
Первая и вторая формы получения образования принципиально различны. Однако Закон Российской Федерации «Об образовании» разрешает сочетание этих различных форм. Следовательно, любой ребенок, обучающийся в школе, из любого класса может быть пе¬реведен на вторую форму обучения сроком на один, два и более лет. Для этого необходимо только желание родителей и оформле¬ние соответствующих документов.
Основные принципы образовательной политики Российской Федерации
Система образования формируется государством. Государство определяет структуру всей системы в целом, принципы ее функцио-нирования и направления (перспективы) развития.
Ведущую роль в области образования играют принципы государственной политики. Именно они регламентируют деятель¬ность всех образовательных учреждений и органов управления образованием в стране. Кроме того, все образовательные про¬граммы строятся с учетом этих принципов.
Принципы государственной политики в области образования отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании» (О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» 1996 г.).
В соответствии с этим законом госу¬дарственная политика основывается на принципах, утверждаю¬щих, что система образования должна:
1. Носить гуманистический характер с приоритетом общечело-веческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного раз¬вития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Поддерживать единое культурное и образовательное про¬странство во всей стране, т. е. не только обучать учащихся, но за¬щищать и развивать национальные культуры, региональные куль¬турные традиции и особенности.
3. Создавать условия для общедоступности образования, при-способления системы образования к уровням и особенностям раз¬вития и подготовки обучающихся, воспитанников.
4. Иметь светский (т.е. не религиозный) характер и в государ-ственных, и в муниципальных образовательных учреждениях (к негосударственным учреждениям это не относится).
5. Поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внима¬тельно относиться к различным мнениям и подходам (исключение составляет деятельность политических партий - в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управле¬ния образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и рели¬гиозных движений и организаций не допускается).
6. Носить демократический, государственно-общественный ха¬рактер управления образованием и допускать автономность (самостоятельность) образовательных учреждений.
Управление образованием — деятельность органов власти и негосударственных организаций, направленная на повышение
эффективности образования. Это процесс, регулирующий достижение целей образовательной политики. Складывается из следующих этапов: анализ и оценка сложившейся образовательной практики; постановка задач управления; планирование деятельности по реализации задач; организация согласованной деятельности субъектов; контроль.
Управленческие отношения в сфере образования регулируются нормами конституционного и административного права.
Система государственного управления образованием в Российской Федерации определена постановлением Правительства РФ
от 9 января 1992 г. № 21 (с изменениями от 18 мая 1998 г.). Система
органов государственного управления дошкольным, школьным, профессионально-техническим, средним специальным, высшим педагогическим и внешкольным образованием в Российской Федерации включает:
• Министерство образования РФ;
• министерства образования республик в составе Российской
Федерации;
• управления (главные управления, комитеты, департаменты) образования краев, областей и автономных образований;
• комитеты (департаменты) образования городов Москвы и Санкт-Петербурга.
Органы управления образованием районов, городов, округов
в городе могут быть созданы по решению муниципальных органов.
Положения об органах государственного управления образованием в Российской Федерации утверждаются:
• о министерствах образования республик в составе Российской Федерации —• правительствами этих республик с учетом мнения Министерства образования Российской Федерации;
• об управлениях (главных управлениях, комитетах, департаментах) образования краев, областей, автономных образований, комитетах (департаментах) образования городов Москвы и Санкт-Петербурга — соответствующими органами исполнительной власти по
согласованию с Министерством образования Российской Федерации;
• об управлениях (главных управлениях, отделах) образования
районов, городов и округов в городе — соответствующими органами исполнительной власти по согласованию с министерствами образования республик в составе Российской Федерации, управлениями (главными управлениями, комитетами, департаментами) образования краев, областей, автономных образований, комитетами (департаментами) образования городов Москвы и Санкт-Петербурга.
Органы управления образованием реализуют единое руководство системой государственного образования на федеральном, региональном и местном уровнях.
Компетенция Российской Федерации
в области образования
В области образования к ведению Российской Федерации (в
лице ее органов) относится:
1) формирование и осуществление федеральной политики в
области образования;
2) правовое регулирование отношений данной сферы в пределах своей компетенции;
3) разработка и реализация федеральных и международных
программ развития образования с учетом социально-экономических, демографических и других условий и особенностей, в том
числе вопросы содействия организации образования на языках
народов Российской Федерации в иных государствах;
4) формирование федеральных государственных органов управления образованием, а также ведомственных органов управления образованием и руководство ими, назначение руководителей этих органов;
5) согласование назначений руководителей образовательных
учреждений федерального подчинения;
6) установление порядка создания, реорганизации и ликвидации образовательных учреждений;
7) установление перечней профессий и специальностей, по
которым ведутся профессиональная подготовка и профессиональное образование;
8) создание, реорганизация и ликвидация образовательных
учреждений федерального подчинения, аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений, создание независимой от органов управления образованием государственной системы аттестационно-диагностических центров (государственной аттестационной службы);
9) организация и координация материально-технического обеспечения Федеральной программы развития образования и иных
целевых федеральных программ в области образования;
10) разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях;
11) установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений;
12) установление порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений и работников органов управления образованием;
13) регулирование трудовых отношений, установление норм
труда и федеральных нормативов его оплаты в образовательных
учреждениях;
14) установление федеральных компонентов государственных
образовательных стандартов и эквивалентности документов об образовании на территории Российской Федерации, нострификация
на территории Российской Федерации документов об образовании
иностранных государств;
15) ежегодное установление доли федерального дохода, направляемой на финансирование образования. Формирование федерального бюджета в части расходов на образование, федеральных фондов развития образования;
16) установление:
• налоговых льгот, стимулирующих развитие образования;
• федеральных нормативов финансирования образования обучающихся, воспитанников;
• порядка финансирования образовательных учреждений;
• обязательных на территории Российской Федерации минимальных размеров ставок заработной платы и должностных окладов работников образовательных учреждений, соответствующих
профессионально-квалификационных групп и работников государственных органов управления образованием;
• льгот различным категориям обучающихся, воспитанников
образовательных учреждений и педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, а
также видов и норм материального обеспечения указанных обучающихся, воспитанников и педагогических работников;
• порядка предоставления гражданам и погашения ими личного государственного образовательного кредита;
. • образовательного ценза педагогических работников;
• федеральных требований к образовательным учреждениям
в части строительных норм и правил, санитарных норм, охраны
здоровья обучающихся, воспитанников, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера, минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;
17) прямое финансирование образовательных учреждений
федерального подчинения, если иной порядок не предусмотрен
типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов;
18) информационное и научно-методическое обеспечение системы образования, разработка в пределах своей компетенции
примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин, организация издания учебной литературы и производства учебных
пособий. Создание единой для Российской Федерации системы
информации в области образования;
19) организация федеральной системы подготовки и переподготовки педагогических работников и работников государственных
органов управления образованием;
20) контроль исполнения законодательства Российской Федерации в области образования и федеральных компонентов государственных образовательных стандартов;
21) установление и присвоение государственных наград и
почетных званий работникам образования;
22) издание нормативных документов в пределах своей компетенции;
23) лицензирование образовательных учреждений по программам высшего профессионального и послевузовского профессионального образования и выдача лицензии на право ведения образовательной деятельности по указанным программам.

Заключение

Проблема бессознательного занимает огромное место в психоанализе. Только через бессознательное можно познать себя, решить многие свои проблемы. Весь психоанализ построен на внедрении в бессознательное больного.
Представители неофрейдизма частично отходят от узкого истолкования отношений в духе «сублимированной» сексуальности. Они вводят понятие «коллективного бессознательного», обусловленного социальными факторами. К.Г Юнг даёт определение «архетипа» - совокупности глубинных психических образов, выражающих культурные и нравственные тенденции.
Таким образом, в истории психологии было очень много теорий бессознательного. Все они схожи и в то же время сильно различаются. Одни психологи дорабатывали и дополняли идеи других. Психоанализ, однажды родившись в результате лечения больных истерией З. Фрейдом, стал сегодня мировоззрением и главной темой в работах многих ученых.
Сегодня система образования в Российской Федерации пред¬ставляет собой совокупность взаимодействующих:
- государственных образовательных стандартов образователь¬ных программ;
- сети образовательных учреждений;
- органов управления образованием.
Образовательная программа любого образовательного учре¬ждения состоит из двух частей. Первая часть формируется на основании федерального компонента образовательного стан¬дарта (более 70% содержания программы). Это так называемый обязательный минимум содержания образовательной программы. Он устанавливается государственным образовательным стан¬дартом по соответствующему предмету и обязателен для всех граждан России.
Вторая часть образовательной программы создается на осно¬вании национально-регионального компонента образовательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих в данном регионе.
Образовательное учреждение в своей деятельности реали¬зует одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином Российской Федерации обра¬зовательной программы могут быть различны.
Система образования формируется государством. Государство определяет структуру всей системы в целом, принципы ее функцио-нирования и направления (перспективы) развития.
Ведущую роль в области образования играют принципы государственной политики.

Список литературы

1. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М.: КСП, 1996. - 247с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – СПб., 2005.
3. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение. – М., 2003.
4. Леонтьев А.А. История образования в России от древней Руси до конца  в. – М., 2005.
5. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1999.
6. Моисеев А., Полташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы.// «Народное образование», 2005, №8.
7. Педагогика./ Под общ. ред. С.А. Смирнова. – М., 2003.
8. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,1995.
9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000.
10. Петрушкин С.В., Седорина М.С. Педагогика. – М., 2004.
11. Подласый И.Т. Педагогика. – М., 2002.
12. Руткевич А. М. Психоанализ. Курс лекций – М.: ИНФРА-М-ФОРУМ, 1997. – 352с.
13. Фрейд. З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. – 448с.
14. Яскевич Я.С. Мишаткина Т.В. Этика учебное пособие. – Мн. Новое знание, 2002. – 509с.


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат