Образы русских народных сказок

Сказка предоставляет все возможности для приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. Ребенок способен благодаря сказке не только менять эту реальность, но и самого себя.

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.
 Введение

 Актуальность темы. В начальной школе формируются личностные (ценность жизни, ценность добра, ценность природы, ценность истины, ценность красоты и гармонии) и общественные ценности ребенка (ценность человека, ценность семьи).

Базовые нравственные ценности становятся личностно-«принятыми» и значимыми, если ребенок будет включен в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, потребности в поведении в соответствии с ней и реализации этой потребности на практике.

Одним из первых жанров, с которыми встречаются младшие школьники, является русская сказка, обладающая большим воспитательным потенциалом.

Сказка предоставляет все возможности для приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. Ребенок способен благодаря сказке не только менять эту реальность, но и самого себя. Сопереживания героям и персонажам сказки формирует механизм эмоционального предвосхищения, помогающий не только представить, но и пережить отдельные последствия человеческих действий, прочувствовать их смысл для разных людей и применить его к себе. Сказки очень поучительны, в них всегда можно открыть что-то новое для себя. А для детей сказка становится настоящим окном в мир, с помощью сказки дети учатся жизни, им интересно узнавать новое об окружающем их мире на примере различных персонажей. Они учатся отличать добро от зла, а так же формируют собственное мировоззрение и жизненную позицию.

Система моральных ценностей, отраженных в русской сказке, воплощена в образах героев и персонажей. Так как сюжет любой сказки строится на противопоставлении, конфликте, борьбе положительного и отрицательного начала, то существует и деление всех действующих лиц сказки на «плохих» и «хороших», причем суть персонажа ясна с самого начала повествования. Персонаж сказки - всегда носитель определённых моральных качеств. Эти качества постоянны на протяжении всей сказки (положительные герои всегда положительны, отрицательные всегда отрицательны).

Важно показать младшему школьнику, что именно положительному герою всегда помогают другие сказочные персонажи. Зло всегда бывает побеждено.

Противники положительных героев – темные силы, страшные чудовища. Они жестоки, коварны и алчны. Так выражается представление народа о насилии и зле. Отрицательные герои, как правило, наделены непривлекательной, часто отталкивающей внешностью. Их облик оттеняет образ положительного героя, его подвиг.

Поэтому сказка может стать «проводником» ребенка в мир Добра, научить различать добро и зло, сформировать представление о положительных и отрицательных качествах личности и поступках. Именно работе над образом персонажа при этом уделяется большое внимание.

Цель нашего исследования – выявить эффективные приемы работы над образом персонажа русской народной сказки в начальной школе.

Объект исследования – процесс изучения русских народных сказок на уроках литературного чтения в начальной школе

Предмет исследования - приемы работы над образом персонажа русской народной сказки в начальной школе.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую, филологическую и методическую литературу по теме исследования.

2) выявить эффективные приемы работы над образом персонажа русской народной сказки в начальной школе.

3) изучить опыт учителей по работе над образом персонажа русской народной сказки.

4) разработать задания, способствующие раскрытию образа персонажа русской народной сказки в начальной школе.

Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, систематизация; классификация и изучение литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта преподавания литературного чтения в начальных классах; анализ соответствующих уроков; наблюдение, беседа; анализ результатов деятельности детей; статистическая обработка данных.

Глава 1. Теоретические основы работы над образом персонажа русской народной сказки

 1.1.  «Персоносфера» русской народной сказки

 Сказка – это один из жанров фольклора либо литературы; эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом.

Особенностью народных сказок является то, что в простом и легко читаемом тексте скрывается глубочайший социальный и нравственный смысл. В сказке отражено представление о добре и зле. Жадности и щедрости, мудрости и глупости, милосердии и жестокости [27, c.16-17].

Основной художественный признак сказки – их сюжет. Сюжет возникал и развивался благодаря конфликту, а конфликт порождался жизнью, той реальностью, которая не вполне соответствовала  народному идеалу. Сказочный сюжет предлагает полное, хотя и утопическое ее разрешение. В мире сказки торжествует мечта.

В сказке всегда фигурирует главный герой, вокруг него разворачивается действие. Победа героя — обязательная установка сюжета.

Героев сказок, как и других фольклорных жанров, отличает широкое обобщение: это не характеры, а типы, носители какого-то главного качества, определяющего образ. Они внутренне статичны, что может подчеркиваться повторяющимся прозвищем, портретом, изображением жилища и т.д. Однако внутренняя неизменяемость образов сочетается с глубоко им присущим внешним динамизмом. Русским сказкам присущи определенные образы персонажей: образ дурака, доброго, веселого, удачливого победителя всех жизненных невзгод; образ ловкого, смелого солдата, победителя самой смерти; образ чудесной работницы; образы коварного и мстительного царя, страшного чудовища, которое надо победить; образы чудесных помощников, будь ли это волк, верный конь, благодарный за привет старичок. Одновременно действия сказочных героев создают содержание и композицию сказки [13, c.135].

Любой персонаж сказки - это вымышленное одушевленное лицо, обладающее определенным характером и уникальными внешними данными.

Сказочные персонажи раскрываются прежде всего в действии, и это — главный прием их изображения. Они целиком и полностью зависят от своей сюжетной роли.

Неповторимая индивидуальность персонажа, его внутренний облик,  то есть то, что отличает его от других людей – это его характер. Характер состоит из многообразных черт и качеств, которые соединяются неслучайно. В каждом характере есть главная, доминирующая черта.

Персонажи русских сказок, их содержание и система определяются жанровым разнообразием сказок (волшебные, про животных, бытовые, новеллистические, легендарные, кумулятивные, анекдотические и др.). Персонажи русских сказок создают систему, в основе которой лежит антонимический принцип: главному герою противостоят его антагонисты, и каждый из них имеет своих помощников [1, c.451- 453].

Разобраться в пестром чудесном мире сказки ребенку поможет типология сказочных персонажей, созданная В.Я. Проппом. Как известно, ученый выделил семь типов действующих лиц по их функциям:

- вредитель (антагонист),

- даритель,

- чудесный помощник,

- похищенный герой (искомый предмет),

- отправитель,

- герой,

- ложный герой [22, c.76].

Однако единичные функции героев могут не соответствовать их основной семантической характеристике: положительные сказочные персонажи совершают плохие поступки, а отрицательные – оказываются способны на добрые дела. Сказочные герои оказываются полифункциональными: каждый из них имеет несколько признаков, которые реализуются в соответствии с действиями, производимыми по ходу развития сюжета. Роль героя (даритель, вредитель, соперник, помощник) позволяет ему воплощать прямо противоположные функции. Злая Баба-Яга (вредитель) может помогать доброму Ивану-Царевичу в сказках, построенных на мотиве поиска и преодоления. Чтобы стать настоящим героем сказки в народном сознании, совсем необязательно быть носителем высоких нравственных ценностей. Победителем оказывается не лучший, а худший персонаж, который проходит все испытания, обнаруживая недюжинные способности (эффект гадкого утенка) [22, c.23].

Состав и расстановка действующих лиц в сказках не случайны. Они мотивируются идейным заданием сказок, состоящим в борьбе добрых и злых сил и в победе добра. Поэтому основой состава и расстановки персонажей служит антитеза. Персонажи сказок делятся на две группы: к одной относятся положительные, к другой — отрицательные.

Центральное место в ней занимают положительные герои, наделяемые силой, мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и многими другими идеальными физическими и моральными качествами, представляющими в глазах трудового народа наивысшую ценность в человеке. Это как бы персонажи первого ряда. Они в свою очередь разделяются на две большие группы — герои-богатыри (Медвежье Ушко, Иван Сучич и т. п.) и «иронические удачники» (Иванушка-дурачок, Емеля-дурачок).

Во втором ряду располагаются помощники героя. Без них не обходится ни одна сказка. В числе помощников его могут быть люди, животные, фантастические существа, чудесные предметы (волшебный конь, Невидимка, дубинка).

В третьем ряду находятся противники героя — коварные, завистливые, жестокие и неблагодарные. Ими могут быть люди или фантастические существа (Змей, Кощей Бессмертный, царские зятья).

Персонаж в русской сказке всегда носитель определенных моральных качеств. Комплекс основных черт его всегда устойчив. Могут меняться сюжетные ситуации, в которые он попадает, могут меняться второстепенные его черты, но основные сохраняются. Устойчивость особенностей характеров — первая отличительная черта персонажей сказок. Вторая — постоянство оценки персонажей: положительные действующие лица всегда положительны, отрицательные — отрицательны. В некоторых сказках особенности героев раскрываются не сразу: в глазах других персонажей он может вначале представляться иным. Имя персонажа раскрывает основное содержание его образа: Бессмертный, Прекрасная, Бессчастный, Бездольный. Мифические персонажи (н-р, Баба-Яга) чаще вредят герою. Положительные персонажи сражаются со злом, помогают слабым, немощным. Отрицательные персонажи злы, коварны, склонны к обману. Они стремятся погубить положительного героя и лишить его награды.

Персонажи русских народных сказок населяют захватывающий волшебное королевство, где они никогда не надоедают. Они вечно заняты во всех видах испытаний и невзгод (найти себе красивую, умную жену, спасти свою землю или защитить своих близких от зла и др.). Устойчивость характеров персонажей является одной из особенностей русских народных сказок.

Сферу персоналий, образов, литературных, исторических, фольклорных, религиозных персонажей ученый Г.Г. Хазагеров назвал персоносферой [31]. И в этом смысле можно говорить о национальной персоносфере и о персоносфере отдельного контекста. Как представляется, составной частью персоносферы этноса является совокупность наименований лиц в произведениях фольклора, в том числе русского. В частности, существует персоносфера русской народной сказки.

Представим подробнее «персоносферу» русской народной сказки.

Мужские сказочные персонажи: главные герои всегда наделены силой, мужеством, мудростью, смекалкой. Как правило олицетворяют категоричность и эмоциональную сдержанность, решительность [33].

Иван-царевич, он же – Иван - дурак, он же – Иван – крестьянский сын. Основные качества этого персонажа – благородство и доброта. В любой из сказок Иван помогает и спасает, что в итоге приводит к благополучному разрешению ситуации, а его самого – к счастью. Этот герой учит прислушиваться к своему сердцу, к интуиции, сохранять честь в любой ситуации и не терять присутствия духа.

Емеля — персонаж русской народной сказки «По щучьему веленью». К серьёзным делам семьи Емелю не допускают. Он чрезвычайно ленив: невесткам приходится подолгу упрашивать его выполнить любую, даже несложную работу. Единственное, что может заставить его действовать — это обещание гостинцев, на которые он падок. В этом заключается скрытая, на первый взгляд незаметная ирония, имя Емельян по одной из версий в переводе с латыни означает «трудолюбивый». Однако этот, казалось бы, непривлекательный персонаж обладает качествами, которые делают его настоящим героем: он ловок и удачлив, сумел голыми руками поймать волшебную щуку в проруби и получить от неё магическую силу [1, c.460]..

Женские сказочные персонажи. Одно из ведущих мест в типологии персонажей занимают женские образы. Если не рассматривать негативный ряд сказочных героев, то этот типологический класс включает в себя три категории - «богатыгоши-воительницы», «мудрые девы», «сироты» или «падчерицы».

Каждый из трех основных выделенных типов персонажей обладает некими характеристиками, которые являются наиболее постоянными, не зависят от внутрисюжетных метаморфоз. Такой постоянной характеристикой может служить имя, индивидуальный статус, семейный статус, социальный статус и пространственный статус [33].

Имя или прозвище играет для женских персонажей большое значение. Оно очень важно и, как правило, определяется тем, какие действия этот персонаж совершает, оно влияет на судьбы и характер героев, делает текст конкретным, стилистически окрашенным, придает емкость и глубину. В нашем случае имя часто содержит оценочные характеристики, то есть те признаки, которые обыгрываются сюжетом.

В зависимости от того, кем является та или иная героиня, меняется и форма ее имени. Так, подлежит изменению имя Елена: Елена Прекрасная, если речь идет о красавице-царевне, Аленушка, если крестьянская девочка, Марья: Марья-Моревна, если смелая дева-воин, Марья-царевна, если царская дочь, Марьюшка, или просто Машенька, если крестьянская девочка, Василиса: Василиса, если мудрая дева, Василисушка, если девочка - сиротка. Часто главное качество героини (внешнее и внутреннее) определяют постоянные эпитеты: к Елене и Анастасии обычно прикрепляется эпитет Прекрасная, к Василисе - Премудрая. Прекрасной (Красой), а иногда Премудрой называется Марья, но очень редко [33].

Василиса Прекрасная, она же – Василиса Премудрая. Основные качества персонажа – мудрость, красота, верность. Она не просто героиня, она – верный помощник Ивану, который должен освободить ее из заточения у Кощея, или сурового отца, или Змея Горыныча, или любого другого злодея. Василиса не беспомощно ждет, когда ее спасут, а всячески помогает герою, дает ему советы, обращается к своим друзьям среди людей и зверей. Василиса – символ мудрости и добродетели, у нее читатель учится быть отзывчивым и терпеливым.

Другой женский персонаж, встречающийся в русских сказках, – Баба-Яга, она же – Яга-Ягинишна. Это, пожалуй, самый древний персонаж и самый многогранный. Яга обычно живет в дремучем лесу и славится дурным характером – ее избушку на курьих ножках лучше обходить стороной. Она ворожит и колдует, но тем не менее чаще помогает, чем вредит, героям. Баба-Яга иногда выступает символом мудрости и хранителем древнего знания [33].

Животные сказочные персонажи: каждому этому герою свойственен свой индивидуальный характер и только ему присущие черты [1, c.451].

Лиса – это плут и обманщик. Это устойчивый образ, в котором доминирует хитрость, склонность к обману и уловкам. Лиса пойдет на всё, чтобы получить своё – будет притворяться слабой и беспомощной, пускать в ход всё своё обаяние и красноречие, лиса часто наказывается за свои проделки, особенно, когда она нападает на слабых беспомощных героев.

Волк в сказках традиционно олицетворяет собой жадность и злобу. Его часто изображают глупым, поэтому его часто одурачивают персонажи сказок похитрее. В древних культурах образ волка ассоциировался со смертью, поэтому в сказках этот животный персонаж зачастую кого-то съедает («Волк и семеро козлят») или нарушает спокойную жизнь животных.

Медведь, представляет собой воплощение грубой силы. Иногда он свиреп, иногда – наивен и добр. Будучи хозяином леса, он обладает властью над другими животными, но, тем не менее, характером отличается простоватым. Наличие физической силы у данного животного персонажа практически исключает ум – медведь в сказках глуп и оказывается одурачен слабыми животными. Можно увидеть параллель образа медведя с образом богатых помещиков во время крепостного права. Поэтому люди и другие животные, символизирующие в сказках свободный и хитрый русский народ, часто пытаются обхитрить и одурачить медведя. В некоторых сказках медведь ленив, спокоен и очень ценит свой покой. Также встречаются сказки, в которых медведь проявляет себя как добрый животный персонаж, помогающий людям («Маша и Медведь») [1, c.452].

Кот в сказках открыто демонстрирует свой игривый нрав, во многих сюжетах оказывается разбойником или даже воришкой. Но вместе с тем отличает кота справедливость и живой изворотливый ум. Благодаря своему красноречию он выходит из любых затруднительных ситуаций, помогает обиженным, защищает своих друзей. Причем явной силой кот не обладает, истинная сила его – в слове. Мудрые речи кота могут нагнать страху на животных во много раз крупнее него.

Петух, предстает перед нами в двух ипостасях. Во многих сказочных сюжетах петух изображается легкомысленным и весьма самоуверенным. Иногда он проявляет непослушание, нарушает какой-либо запрет и в результате оказывается украденным. Петух в сказках выступает мудрым помощником своих друзей или людей, как было в сказках «Петух и жерновцы» и «Лиса и заяц». Он проявляет себя как истинно бесстрашные и сильные положительные персонажи русских сказок.

Заяц – герой слабый, но хитрый. Он часто выступает олицетворением трусости, тем не менее, благодаря своей ловкости и находчивости он с легкостью выходит из затруднительных положений. Очевидная эволюция образа зайца в сказках: сначала он представляется нам символом трусости и боязливости, но по ходу повествования мы видим, как этот трусливый герой преображается. Он может перехитрить даже волка и спасти своих друзей.

Ёж – животный персонаж умный и осторожный. Он выражает доброту и дружелюбие, и зачастую мирит между собой животных персонажей, разрешает их спор, находит справедливость. В сказках порой объясняется появление у ежа колючек, с помощью которых он может не только защищаться, но противостоять более крупным животным. О нём может даже идти богатырская слава (сказка «Ёж») [1, c.453].

Мышь в сказках трудолюбивая и добрая, хоть и часто подчеркивается, что «в голове мышиной мозгу меньше горошины». Она часто выступает спасительницей, и награду за это просит совсем не большую – только ложечку каши, например. Мышь часто помогает людям – носит воду («У страха глаза велики») и может даже спасти жизнь («Дочь и падчерица»). Это сильный животный персонаж, который порой имеет решающее значение в развитии сюжета сказки («Репка»), и делает совсем уж невозможное и непосильное людям («Курочка - ряба»). Несмотря на свой малый размер, роль мыши в сказках оказывается весьма значительной [1, c.453].

Вымышленные персонажи, антагонисты героя и помощники:

Змей Горыныч – в русских сказках играет как положительного героя, так и отрицательного («Добрыня и змей»), что чаще всего встречается в сказаниях. Обычно появление Змея сопровождается сильнейшим шумом, таким как «гром гремит» и «дождь дождит». Его непременная внешняя черта это многоглавость (с 3 также с 6 и 9 головами). Этот змей трёхголовый, который ещё вдобавок умеет летать. Хвост длинный в виде стрелы, большие и когтистые ноги. Нередко Змей похищает героиню и держит ее в заточении, откуда главный персонаж сказки должен ее освободить. Также Горыныч нередко выступает в роли охранника врат в подземное царство или дома Кощея. Ещё одной его важнейшей особенностью является извержение пламя, он производит пламя из глубины своего тела, и извергает его через головы. Змей Горыныч встречается в горной местности, в самых глубоких и неизведанных доселе местах, потому и называют его не просто по имени - «Змей», но и по кличке - «Горыныч» [33].

Кот - Баюн – коварный персонаж, убаюкивающий своим голосом. Он знает множество песен и сказаний, но часто выступает на стороне зла. Нередко бывает питомцем Яги или Кощея.

Из наиболее нейтральных героев животного мира русских сказок можно назвать Жар – Птицу (см. приложение 1). Она обладает великой силой исцеления. Когда Жар-птица поет – незабываемое, сказочное явление заставляющее содрогаться (в хорошем понимании этого слова), а из ее клюва осыпаться «перлы» и искры молний, а тем, кто услышит ее удивительное пение даруется исцеление, и возвращает зрение - тем, которые уже давно отчаялись вновь увидеть дневной свет. Часто становится объектом желания царей, королей и самого Кощея, поэтому герой нередко отправляется на ее поиски. Огненная птица по описаниям размером сопоставима только лишь с павлином, перья ее блистают золотом, а крылья подобны языкам пламени, глаза же блистают, словно удивительные кристаллы. Как правило, в сказках, увидеть, а тем более поймать Жар-птицу способен далеко не каждый.

Баба Яга является одним из наиболее часто встречающихся персонажей в сказках. Баба-Яга, она же – Яга-Ягинишна, пожалуй, самый древний персонаж и самый многогранный. Яга обычно живет в дремучем лесу и славится дурным характером – ее избушку на курьих ножках лучше обходить стороной. Она ворожит и колдует, но тем не менее чаще помогает, чем вредит, героям. Баба-Яга иногда выступает символом мудрости и хранителем древнего знания. Это лесная старуха-волшебница или ведьма. И она не позволяет тому кто пришел просто так уйти. Баба Яга проверка главного героя на силу и мужество. И если он докажет, достоин, она помогает ему по пути с его задачи, давая ему талисманы, которые помогут его работу. Образ сказочной Бабы-Яги наделен устойчивыми атрибутами: клюка или палка, обладающая волшебными свойствами, ступа, метла. Помимо того что Баба-Яга владеет источником жизни, она также является и обладательницей самых разнообразных волшебных предметов. Это и клубочек, который показывает дорогу; и необычные животные и средства передвижения — Сивка-Бурка, крылатый конь, ковер-самолет, сапожки-самоходки (см. приложение 1) [33].

Кощей Бессмертный – отрицательный персонаж русских народных сказок, злой чародей. С позиции же носителя мифологического сознания это определение следовало бы поставить в кавычки. Образ Кощея Бессмертного — это один из вариантов образа противника героя, без которого не могло бы состояться испытание, переводящее героя в новый этап его сказочного бытия. Кощей Бессмертный наделяется в сказках огромной силой. От одного его дыхания герои-богатыри «как комары летят». Кощей способен поднимать меч «в пятьсот пудов», биться с героем целый день и побеждать. Вместе с тем сила Кощея небеспредельная. Его смерть спрятана в нескольких вложенных друг в друга предметах и животных. В сказках Кощей похищает героиню и прячет ее на краю света в своем замке. Как сказочный персонаж, принадлежащий «иному» миру, Кощей Бессмертный является владельцем не только несметных богатств, но и чудесных вещей. Так, у него есть волшебный меч самосек, есть и необыкновенный конь. Реже Кощей выступает символом мудрости и хранителем знаний [33].

1.2. Приемы работы над персонажем

 Очевидное психологическое воздействие сказки на человека делает её значимой не только как элемент народного творчества, но и как инструмент воздействия на интеллект. Для детей сказка становится настоящим окном в мир, с помощью сказки дети учатся жизни, им интересно узнавать новое об окружающем их мире на примере различных персонажей. Они учатся отличать добро от зла, а так же формируют собственное мировоззрение и жизненную позицию. Описание персонажей сказки предусматривает выявление нескольких форм, механизмов формообразования и механизмов формоизменения. Центральной задачей становится выяснение вопроса, исчерпывается ли клишированность сказки "постоянством функций", является ли это постоянство единственным основанием, позволяющим привести в систему такие элементы сказки, как формы и атрибуты персонажей.

Для анализа системы образов характерно пристальное внимание к характеру персонажа, к мотивам и последствиям его поступков. Осмысление содержания образа-персонажа и его функции в произведении предполагает анализ его составляющих: портрета героя (описания внешности), речи, его поступков, внутреннего мира, взаимоотношений с другими персонажами, т.е. его характера. Такой анализ позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать свое собственное к нему отношение. В основе анализа образа персонажа – анализ композиции и стиля. Эти виды литературоведческого анализа никогда не являются самоцелью при изучении литературы в школе – они выполняют вспомогательную функцию в осознании образа персонажа и образа автора, их точек зрения.

Задачи:

- обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).
- развивать творческие способности;

- воспитывать эстетическое отношение к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

- учить характеризовать героев и персонажей сказки: обращать внимание на речь персонажа, уметь передавать характеристику интонацией.

- учить анализировать образ персонажа, проводить сравнение действующих лиц, делать вывод о типах героев сказки.

- обобщение характеристик персонажей и установление взаимосвязей между образами и создать целостное представление о действующих лицах произведения,

Работа над системой образов сказки на начальном этапе обучения, как правило, ограничивается анализом системы персонажей, однако со временем должна по возможности включать и анализ образов других масштабов – от образов-деталей до образа сказочного мира в целом. Работа в данном направлении состоит из нескольких этапов:

- содержательный анализ сказки: выделение основных сказочных персонажей, определение черт их характера и составление их оценочной характеристики;

- определение типов персонажей по роли, которую они играют в сказке, и их особенностям, создание их словесного портрета (с учетом содержания и функции образов-деталей – портретных подробностей, пейзажных зарисовок, предметного мира и пр.);

- обобщение подобранного материала о главных героях, составление их полной характеристики, нахождение значимых связей между образами в сюжете сказки;

- определение специфики волшебной сказки через особенности ее системы образов.

Подробнее этапность работы над образом персонажа можно представить следующим образом:

На первом этапе, который характерен для первоначального восприятия текста, учащиеся высказывают свое впечатление о действующих лицах, чаще всего эмоционального плана. После прочтения рассказа учитель задает вопрос: «Кто из действующих лиц понравился и почему? » Отвечая, учащиеся мотивируют свой ответ одним фактом. Первый этап побуждает к оценке героя, создает настрой для дальнейшей работы с текстом.

На втором этапе учащиеся конкретизируют первоначальные представления о действующих лицах. На этом этапе идет тщательная работа с текстом, учащиеся учатся подбирать материал о действующем лице. При формировании этого умения есть два пути работы с текстом:

1) Учитель спрашивает, каким дети представляют себе героя или персонажа, постепенно называется черта за чертой, и к каждой подбирается соответствующий материал из текста.

2) Учащиеся читают текст по частям, и в ходе анализа содержания выясняется, что нового узнали о герое, какая черта особенно ярко проявилась.

Возможно и сразу, работая над текстом, подбирать нужный материал. Это для младшего школьника труднее и требует большой самостоятельности учащихся.

На заключительном этапе дети составляют рассказ о герое. Можно указать учащимся основные линии, которые должны учитываться при общении [22].

Работа над формированием выше перечисленных умений помогает осмыслить образ героя и персонажа сказки. Ведётся она не последовательно, не поэтапно, а в комплексе, то есть одновременно. В результате взаимодействия всех элементов системы достигается более высокий уровень восприятия произведения в целом.

Эта этапность определяется с учетом психологических особенностей восприятия произведения младшими школьниками (эмоциональное частично-мотивированное восприятие, аналитическое восприятие образа, целостное восприятие образа).

При работе с системой образов необходимо научить детей не просто называть основных сказочных персонажей, но и определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать его характеристику со стороны его сказочной функции [22].

Обратим внимание на некоторые, важные с точки зрения методистов, моменты работы над образом персонажа:

  1. Работа над типичным и индивидуальном в образе персонажа. Начиная работу над анализом действующих лиц надо помнить, что образ – это «обобщенная картина человеческой жизни», как правило, автор обобщает свои наблюдения над людьми, но в тоже время образ конкретен, т. е. индивидуально и типичное выступает в единстве. Поэтому учителю надо так организовать анализ произведения, чтобы учащиеся воспринимали действующее лицо как представителя определенной эпохи и одновременно как конкретного живого человека» [1, c. 454].
  2. Выделение основных черт характера. В работе над образом-персонажем в процессе раскрытия характерных черт герои выделяются ведущие, главные черты, определяющие его облик. Автор подчеркивает эту черту самим развитием сюжета, взаимоотношениями с другими действующими лицами. Автор показывает, как проявляется эта черта в разных условиях. Чаще всего именно эта черта характера объясняет мотивы поведения персонажа, позволяет понять образ в целом. Младшие школьники начинают задумываться над мотивами поступков героев, но раскрыть их самостоятельно не могут. О мотивах поведения героя дети говорят только тогда, когда перед ними ставятся соответствующие вопросы. Но младшие школьники должны понять, что поступки бывают сложными, противоречивыми и не всегда можно решить, что хорошо и что плохо [32]. Поэтому при анализе поступков необходимо не только оценить поступок, но вскрыть его причины. Глубже понять героя помогает сопоставление действующих лиц одного произведения или действующих лиц близких по тематике произведений. Младшие школьники не могут самостоятельно справиться с этой работой, поэтому учитель руководит чтением и анализом путем конкретных вопросов.
  3. Выявление авторского отношения к действующим лицам. Важно уметь замечать, как оценивает поступки сам автор. Надо помочь учащимся понять, как и в какой форме, автор выражает свое отношение к героям. Необходимо вести целенаправленную работу над авторскими словами, использованными для создания образа. Авторский комментарий к поступкам героев или психологически мотивируют эти действия или поступки, или раскрывают несоответствие между тем, что делает и говорит персонаж, и тем, что чувствует и думает в это время. Это приучает детей глубже воспринимать авторские мысли. В книгах для чтения есть рассказы, в которых автор свое отношение к действующим лицам выражает в оценочных суждениях. В этом случае необходимо предлагать учащимся самостоятельно найти слова и, пользуясь текстом, доказать, почему автор мог так сказать, какие факты он приводит в подтверждение своей оценки. Автор может нигде прямо и не говорить о своем отношении, но мы чувствуем это отношение. Оно передается самим описанием, отдельными деталями, дает возможность самому читателю самому догадаться об этом отношении [32].
  4. Сопереживания читателя, его симпатии или антипатии к герою. Надо воспитать у учащихся личное отношение к герою, возбуждать интерес к нему и поддерживать его в течение урока. Но следует помнить, что возникший интерес часто снижается, когда допускается изменение беседы перед чтением, неоднократное перечитывание текста без определенной цели.
  5. Подбор произведений для работы над образом-персонажем. Начинать работу над восприятием образа-персонажа лучше с произведений, которые доступны детям по объему и характеру письма автора, по форме и содержанию, которые близки их жизненному опыту.

Приемы анализа образа-персонажа:

- Выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя.

- Сопоставление размышлений, переживаний и поступков героя с целью воссоздать образ-персонаж.

- «Расшифровки» мимики, жестов, интонации речи героя с целью выявления его внутреннего состояния.

- Составление плана-рассказа, чтение по ролям, составление рассказа от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи произведения.

Художественная литература является особым видом познания действительности. Уже сейчас стоит задуматься о проблеме литературного развития школьников, чтобы в будущем, столкнувшись с этой проблемой лицом к лицу, необходимо знать, как ей противостоять и как привить ребёнку любовь к книге [22, c.73].

1.3. Задачи и содержание работы над образом персонажа русской народной сказки

 Программа УМК «Гармонияя» по литературному чтению составлена О.В. Кубасовой. 1 класс работы над сказочными персонажами представлена тема «Там чудеса…». На эту тему отводится 12 уроков. Выбор сказок в качестве учебного материала определён тем, что они более привлекательны для первоклассников. Кроме того ясность идеи, выраженной в противопоставлении добра и зла помогает постижению главной мысли произведения, наличие сюжета и персонажей дает возможность для работы над составлением плана, пересказом, яркая образная речь сказок позволяет ввести элементы языкового анализа.

Названия используемых сказок: Русская народная сказка «Лиса и рак.», Анализ проводится сначала по материалом учебника, затем - в тетради, если позволяет время можно прочитать по хрестоматии русскую народную сказку «Лиса и заяц», и выполнить задания к ней. Дома дети перечитывают сказку «Лиса и рак» готовясь к выразительному чтению [14].

«Русская народная сказки» «Петушок и бобовое зернышко». Дети читают сказку вслух законченными смысловыми фрагментами, обращают внимание на выразительность. После ответа на вопросы учебника при помощи иллюстрированного задания организуется работа над деформированным картинным планом, а также над художественным пересказом в опоре на картинный материал. «Сказки Пушкина». Урок начинается с вопроса, подводящего итог предыдущих уроков. У доски организуется выставка книг «Сказки А.С.Пушкина, дети должны ответить на вопрос: Какие сказки находятся на выставке: народные или литературные? Перечислите персонажей сказок? Откуда эти строки? [14].

2 класс. Изучаются следующие виды сказок: С.Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка», Урок начинается с проверке домашнего задания, большое внимание уделяется полноте и последовательности изложений событий, а также правильному использованию языковых единиц, подготовка к восприятию включает работа в тетрадях №1, затем в учебнике, перед текстом, читая сначала молча, затем вслух, выполняются задания, формирующие умения прогнозировать характер произведения по его заглавию. Работая над сказкой дети обращают внимание на общность персонажа, аргументируют свое мнение ссылаясь на фамилию автора.

«Лиса и  журавль» урок начинается с проверки домашнего задания, затем проводится подготовка к восприятию по упражнению, находящимся в рамке переде текстом. Следует воздержаться от объяснения значения слов, представленных в сакзке, т.к будет утрачена возможность обучения детей контекстному способу чтения. Особое значение имеет работа пропедевтической направленности по формированию умению выделять опорные слова в тексте. Затем дети работают с текстом.

Русская народная «Самое дорогое» урок начинается с проверки домашнего задания по тетрадям, затем проводится работа по подготовке к восприятию по упражнениям из книги. Знакомство с текстом проводится в виде чтения по цепочке, ведется  перечитывание и работа с текстом включает такие вопросы:

Где жили старик со старухой? Прочитайте. Чем они занимались? Для чего старик пошел в лес? Кого встретил старик в лесу. Найдите и прочитайте о том, как выглядел Лесной Дед [14].

«Два Мороза», чтению со сказкой отводится два урока. На первом уроке - знакомство со сказкой, на втором уроке проводится работа сентетико-аналитического характера. «Заяц - хваста», «Мена», «Лисичка со скалочкой».

Во втором классе уделяется большее вниманию чтению и анализу сказок  и сказочным персонажей.

3 класс. «Подземные царства», «Перышко Финиста- ясно сокола», «Кому горшок мыть» , С.Маршак «Старуха дверь закрой», Урок начинается с проверки домашнего задания по тетрадям, где описываются качества персонажей, подготовка к восприятию включает следующие вопросы: Что вы можете сказать о характере этого произведения до его чтения? Почему эти сказки называют народные?

Далее дети работают с текстом, чтение по ролям сказки, рисунки персонажей сказки, работа по вопросам: Какой совет можно дать героям сказки? Какие вопросы по содержанию этой сказки вы можете задать друг другу? Какие иллюстрации вы можете нарисовать к этой сказки?

Также в программе изучаются такие сказки, как «Дочь семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая», «Падчерица и мачехина дочь», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо», «Подземные царства». Изучая в 3 классе русские народные сказки дети учатся работать с иллюстрациями [14].

4 класс. Тема «Что за прелесть эти сказки»,  «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»,  А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

Работая со сказкой, дети учатся выявлять роль персонажа в структуре сказки.  Выявляют поступки героев их мотив и последствия поступков героя. Анализируют портрет героя, отвечают на вопросы по предложенным сказкам, анализируют речевую характеристику героя.

Особенность работы со сказкой в 4 классе является то, что подготовка к восприятию сказки практически не проводится, особое внимание уделяется проведению литературных викторин с элементами исценирования, цитированием известных произведений [14].

По программе УМК «Гармония» по литературному чтению составленной О.В. Кубасовой  основная работа над персонажем сказок проводится в 4 классе.

Программа УМК Школа России  по литературному чтению составлена Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановым. В 1 классе дети продолжают знакомиться со сказками и сказочными персонажами. Изучаются такие русские сказки как: «Руковичка», Сказки А.С. Пушкина: «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Петух и собака». В программе предусмтрено чтение сказок по ролям для передачи настроения героя, подбирать слова которыми автор характеризовал характер сказочного персонажа. Для работы над сказочными персонажами уделяется внимание таким вопросам как: «Назови действующих лиц сказки? Ответь на вопросы и попробуй пересказать сказку. Как начинается сказка? Кто за кем появляется в сказке? Пустили звери медведя в рукавичку? Кто испугал зверей?».

При сравнении сказок предлагается ответить на вопросы: Чем они похожи? Чем различаются?

При характеристики сказочных персонажей можно использовать пословицы: Прочитай пословицы, подумай кому из персонажей сказки они подходят?. Работа по рисункам: Рассмотри рисунки и вспомни названия сказки, назови ее героев? [15].

2 класс. Сказки «Маша и медведь», «Гуси-лебеди», «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев». Младшие школьники учатся сравнивать сказочных героев, их внешность, поступки, формируется представление о персонажах сказки, учатся выделять главных действующих персонажей[16].

3 класс. Русские народные сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван царевич и серый волк», «Сивка- Бурка». Продолжается работа над сравнением сказочного героя, их внешности и поступков, младшие школьники учатся придумывать сказочные истории с их героями и персонажами, разбираться в смысле поступка сказочного персонажа и определять свое отношения к нему.

Вопросы для работы над сказочными персонажами: Что ты узнал об персонажах с первых строк сказки? Расскажи о том какие они? Так  ли прост персонаж сказки, чем он отличается от других? Какие человеческие качества помогают сказочному персонажу обрести счастье? (предлагается выбрать правильный ответ) [17].

4 класс. «Конек- горбунок», сказка «О мертвой царевне и семи богатырях»

Продолжается работа над разбором смысла поступков героев сказок, сравнение их характеров, кто какими качествами обладает, анализируют отношения автора к сказочным героям [18].

Программа УМК «Планета знаний»  по литературному чтению составлена Э.Э.Кац. 1 класс. Сказки «Лиса и рак», «Лиса и тетерев», Лисичка - сестричка и волк». Работа над характером сказочных персонажей с просьбой пояснения своего ответа, обращается внимание на то, как говорят персонажи сказок (ласково, спокойно, грубо, тихо, громко, медленно, торопливо), учат высказывать свое отношение к сказочным персонажам. Задается задание на дом  семейное чтение сказок «Петушок- золотой гребешок» и «Лиса и заяц», вопросы и задание: Сравни петушков из этих сказок. Какой из них тебе больше понравился? [10].

2 класс и 3 класс. Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора». Работа над положительными и отрицательными качествами персонажей, с объяснением своего мнения, работа над отношениями героев сказки друг к другу, описание характера, высказывать отношение к  героям сказки, разбирается поведение сказочных персонажей, рассказ сказки от лица героев сказки, работа над внешностью, сравнение героев разных сказок и чем они отличаются или схожи [11].

4 класс.  Сказки «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь», «По колено ноги в золоте». Работа персонажа с помощью изобразительного искусства, акцентируется внимания на поступках сказочных персонажей, умение выделять позицию автора к главным персонажем сказки, продолжается работа с иллюстрациями [12].

В каждой рассмотренной программе есть отличительный особенности и выделить какую-то из них очень сложно. На мой взгляд оптимальной программой для работы над персонажами русских народных сказок является программа УМК Школа России  по литературному чтению составлена Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецким, М.В. Головановым, т.к. она более содержательна и доступная. Но следует отметить, что в программе УМК «планета знаний»  по литературному чтению составленной Э.Э. Кац есть характерная особенность в работе над персонажем, автор включает изобразительно искусство.

Глава 2. Практическая работа над образом персонажа русской народной сказки

 2.1. Опыт учителей по работе над образом персонажа русской народной сказки

Веселова Н.Н кандидат пед. Наук в совей статье  «Сказка как средство формирования учебно-организационных умений» советует фиксировать внимание детей  на неправильных действиях героев. По прочтении сказки школьникам задаются вопросы, побуждающие их осознать и осмыслить важность владения данными умениями. По прочтении сказки детям предлагается разыграть ее сюжет.

Действуя в соответствии с заданием дети анализируют данные, сравнивают фигуры между собой, выделяют их общие признаки, планируют последовательность действий, контролируют этапы и результаты работы [5].

Соболева О.В. учитель начальных классов, гимназия №11 г. Елец Липецкая область в своей статье «В поисках положительного героя» отмечает, что на примерах героев сказок можно воспитать положительные черты характера. Она предлагает провести урок внеклассного чтения, целью которого является следующее: совершить путешествие в мир литературы, где соседствует фантастическое и реальное, где происходят чудеса, животные спешат на помощь человеку, где рождаются настоящие герои, способны встать на защиту слабого. Этот  необычный мир раскрывает истинную красоту человека. Проводится исследовательская работа и находят ответы на вопрос: кого русский народ, считал настоящим героем, кем восхищался, о ком русские народные сказки [29].

Волченкова Н.П. канд. Пед. Наук, доцент кафедры русского языка в статье «Лингвосмысловой анализ русской народной сказке» считает, что сила воздействия сказочных образов и сюжета такова, что младшие школьники уже в процессе первичного чтения проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам, искренне радуются, что побеждает добро и справедливость- в этом состоит большая педагогическая ценность сказки: четкостью нравственной оценки положительного и отрицательного героя современная литература не может сравниться с ней [6].

Ардаханова О.В. учитель нач. классов шк. №38 г. Набрежные челны в своей статье «Обобщающий урок русские народные сказки», советует включить в цели урока умение выражать свое отношение к сказочному герою, способствовать тем самым воспитанию доброты, смелости, нетерпимости к злу, жестокости, жадности, глупости и другим порокам людей [2].

2.2. Работа над образом персонажа русской народной сказки (комплекс заданий)

 Задания «Раскрытия образа персонажа сказок о животных через его словесную характеристику»

- Найдите словесную характеристику героев сказки и на ее основе представьте себе образ того или иного героя.

- Как речь персонажа сказки определяется его индивидуальным характером?

- Как речь персонажа сказки определяется его социальным положением (сословной принадлежностью)?

- Почему в одной сказке лису называют Лисичкой-сестричкой, а в другой – Лисой Патрикеевной? В чем разница?

- Когда (в связи с какими событиями, в какой ситуации) речь героя меняется: становится прямой, деловой, оживленной, замедленной, растерянной, лукавой, иносказательной и т. д.? Как эти изменения раскрывают характер героя?

- Определите, какие звери в сказке являются добрыми или злыми, хорошими или плохими, смелыми или трусливыми, добрыми или жадными, умными или глупыми и т. д. Какие слова сказки говорят об этих чертах характера героя?

Игра «Чьи это имена?». Узнайте героев сказок о животных по их именам:

- Котофей Иваныч, Котофеич (кот);

- Лизавета Ивановна (лиса);

- Левон Иваныч (волк);

- Михайло Потапыч, Михайло Иваныч (медведь);

- Дрон Дроныч (уж);

- Лапий (кот);

- Терентий (тетерев) и т. д.

Игра «Чье это прозвище?». Узнайте героев сказок о животных по их прозвищам:  кумушка, сестричка (лиса);  бирюк, «зубами щелк» (волк), толстопятый, косолапый, лесной гнет, «давай реветь» (медведь),  норушка (мышка), квакушка (лягушка), попрыгунчик, серый, косой, длинноухий, (заяц),  серый лоб, бестолковый лоб, мурлыка (кот), дереза (коза),  ряба, пеструшка (курица).

Игра «Чей это голос?». Узнайте героев сказок о животных по их голосам: голосок тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц); голос вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса);  голос низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);  голос хриплый, грубый, «толстый» (волк);  голос звонкий, четкий (петух),  речь размеренная, простая, твердая, без затей (кот); голосок тоненький, притворный (коза);  голос занудливый (баран) и т. д.

Задание « Раскрытие образа Ивана в русских народных сказках»

- Вспомни, как звали персонажа сказки, который говорил такие слова: «Сивка-бурка, вещая каурка! Стань передо мной, как лист перед травой».

- В каких еще сказках действующим лицом является Иван.

- Каким представлен Иван в сказках

- Можно ли назвать Ивана положительным героем

- Всегда ли Иван в русских народных сказках характеризуется как  «дурак».

- Как относятся к нему окружающие и почему?

- Как вы думаете, персонаж сказки Иван - дурак или играет эту роль?

- Что доказывает, что Иван играет роль?

- Кто в русских народных сказках помогает Ивану?

-  Как меняется персонаж Ивана в конце сказок.

- Нарисуйте портрет Ивана.

Задание: « Работа над характером, поступками и внешностью персонажей сказок».

- Отгадать загадки о героях и персонажей сказок и название сказок

- Прочитай сказку и перечисли всех героев, которых, ты считаешь положительными. Почему? Обоснуй ответ.

- «Подбери слова»  «Я буду называть сказочных персонажей, а вы скажите какие они».

- Угадай персонажа сказки по следующему описанию.

- Опиши поступок предложенного персонажа.

- Почему ты считаешь, что данный персонаж сказки положительный? Обоснуй ответ.

- Опиши внешность предложенного персонажа.

-  Я буду называть качества персонажа, а вы приводите примеры, их подтверждающие.

- Почему герой совершает тот или иной поступок?

Домашнее задание: Нарисуй образ персонажа из русских народных сказок, который обладает следующими характеристиками:….

Фрагмент урока.

Тема: Обобщающий урок «Русские народные сказки их герои и персонажи».

Цель: способствовать обобщению знаний сказочных жанров, их особенностей; умение выражать свое отношение к сказочным героям, способствовать воспитанию доброты, смелости, честности, нетерпимости к злу, жестокости, жадности, глупости и другим порокам людей.

Ход Урока:

  1. I. Организационный момент. Все мероприятия строится аналогично телеигре «Поле чудес».
  2. Приветствие.

-  Участвуют 9 детей (по желанию).

  1. Введение в тему.

- Ребята, у нас сегодня необычный урок. Урок-игра «Поле чудес»

урок-сказка. Много русских народных сказок мы уже прочитали.

  1. II. Актуализация знаний:
  2. Задание для первой тройке:

- Назовите персонажа сказки по следующим характеристикам: добрый, наивный, ездит на печи, ленивый.

  1. Задание для второй тройки.

- Назовите имя сказочного царя – долгожителя

  1. Задание для третьей тройки:

- Кому принадлежат следующие слова: «Мамки, няньки, собирайтесь, снаряжайтесь! Сшейте мне к утру такую рубашку, какую  видела я у моего родного батюшки».

  1. Финальное задание:

- Чей это потрет?

На лесной опушке

Сидит она в избушке.

Спокойно жить не хочет,

Царевичей морочит.

Ступа с метелкой ей дорога,

Это зловредная... (Баба-Яга)

  1. Задание для супер-игры»

- Назовите автора сказки «Аленький цветочек».

Подведение итогов, награждение…

Фрагмент урока .

Тема: Литературная викторина «По дорогам сказок».

Цель занятия: Обобщить знания детей по сказкам и персонажей сказок.

Задачи:

  1. Развивать мышление, воображение, интерес, внимание;
  2. Воспитывать любовь и бережное отношение к сказкам;
  3. Продемонстрировать успехи, умения и навыки;
  4. Формировать раскрепощённость перед зрителями, умение проявить свои творческие способности;
  5. Развивать коммуникативные, научно-исследовательские, социальные компетенции.

Ход занятия:

До начала игры необходимо сделать игровой шарики, желательно, чтобы они были яркие.

Учитель:

-Здравствуйте, мальчики и девочки! Начинаем нашу викторину «По дорогам русских сказок». Сегодня в ней принимают участие... (дети называют свои имена)

Учитель:

Спасибо! А теперь проведём разминку (проводится  разминка, чтобы определить участников и болельщиков.) Кто в разминке наберёт больше баллов, тот будет участником, остальные - болельщиками.

(За правильный ответ - 1балл)

Вопросы разминки:

1.Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С.Маршака у новогоднего костра?(12).

2.Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара).

3.Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный).

4.Как звали трёх медведей из сказки Л.Толстого «Три медведя»? (Михаил Потапыч, Настасья Петровна, Мишутка).

5.Что приговаривала царица, глядя в волшебное зеркальце?

(«Свет мой, зеркальце! Скажи,

Да всю правду доложи.

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?»)

  1. Где находится смерть Кощея Бессмертного? (Дерево, сундук, заяц, утка, яйцо, игла).
  2. Сколько раз старик бросал в море невод?(3).

18.От кого ушёл Колобок? (От дедушки, от бабушки, зайца, волка, медведя).

Учитель:

- Теперь проведем викторину:

1-ый тур – Пушкиниана.

2-й - Чей это портрет?

3-й - Русские народные сказки.

4-й - Сказки русских писателей.

6-й- Очкосгорательный.

(На столе расположены карточки с названиями туров, каждый тур имеет свой номер.) Этот номер нам нужен для того, чтобы, бросив шарик с пятью номерами, определить номер тура. Бросаем шарик. Выпала цифра 2, тур «Чей это портрет?» (На карточке 6 вопросов, команды выбирают номер вопроса. За правильный ответ - 2 очка.)

1-й тур. Пушкиниана

1.Что кричал петушок, сидя на спице?

( Кири-куку, Царствуй, лёжа на боку).

  1. Из какой сказки эти строки?

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

(«Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебедь»).

  1. К кому обращался за помощью королевич Елисей? (К солнцу, месяцу, ветру).
  2. Из какой сказки эти строки?

...Дева вдруг

Ожила. Глядит вокруг

Изумлёнными глазами,

И, качаясь над цепями,

Привздохнув, произнесла:

"Как же долго я спала!"

(«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».)

5.Что пообещал царь Дадон мудрецу за золотого петушка?

(Волю первую твою

Я исполню,как мою.)

6.Сколько лет прожил старик со старухой у самого синего моря? (Тридцать лет и три года).

2-й тур. Чей это портрет?

  1. «Все бока его изрыты,

Частоколы в рёбра вбиты,

На хвосте село стоит;

Мужики на губе пашут,

Между глаз мальчишки пляшут...»

-Кто это? (Чудо-юдо рыба-кит).

  1. Чей это портрет?

«Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне».
Ответ: (Емеля)

  1. Кто эта героиня, и из какой сказки?

«Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого,

И жених сыскался ей -

Королевич Елисей»

(Царевна из сказки «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»).

  1. В какой сказке вы прочли про эту красавицу?

«Месяц под косой блестит,

И во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выступает, будто пава».

(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».)

5.Угадайте, кто это?

«Перед ней сидит старик седой-седой; сидит на ледяной лавочке да снежные комочки ест; тряхнёт головой - от волос иней сыплется, духом дохнёт-валит густой пар» (Мороз Иванович).

  1. Он бессмертный, хитрый, ловкий В сундуке. Сундук висит

Смерть его в конце иголки На дубу.          Своих очей

А иголка та в яичке                                      Не смыкая, ночь и день-

А яичко в утке -  птичке                              Денежки считать не лень,

Утка в зайце. Он сидит                           Трудится, сидит (Кощей Бессмертный)

3-й- тур: Русские народные сказки…..

 

Заключение

 Знакомство с персонажами сказки, обучение детей умению их характеризовать, анализировать образ, давать описание их внешнего облика предполагает работу с языковыми средствами сказки, при этом в центре внимания должны быть эпитеты, гиперболы, метафоры, устойчивые формулы сказки, употребляемые для характеристики персонажей, играющих важную роль в создании фантастики чудесного мира. Это образы волшебных помощников, дарителей, чудесных диковинок, вредитель (антагонист), чудесный помощник, похищенный герой (искомый предмет), отправитель, герой, ложный герой.

Сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь.

Ребенок с самого начала сказки встает на позицию положительного героя, вместе с ним решает поставленные задачи.

Читая или слушая сказку, ребенок «вживляется» в повествование. Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироватъся, вставать на место другого, а также активизируется фантазия и интуиция. Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок складывает, как мозаику, собственную картину Мира. На ее основании, он будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

При работе с системой образов необходимо научить детей определять роль каждого из них в сюжете сказки, давать характеристику со стороны его сказочной функции.

В процессе выполнение работы были достигнуты поставленные цель и задачи:

  1. Изучен обзор литературы по теме «Приемы работы на образом персонажа».

Выводы:  при изучении обзора литературы были подробно рассмотрены теоретические основы работы над персонажем в русской сказке и часто встречающееся персонажи русской народной сказки (женские, мужские и животные персонажи сказок), уделено внимание специфики работы над персонажем, рассмотрены задачи и содержания УМК работы над персонажем.

  1. Были выявлены эффективные приемы работы над образом персонажа русской народной сказки в начальной школе.
  2. Был изучен опыт учителей по работе над образом персонажа русской народной сказки.
  3. Разработаны задания, способствующие раскрытию образа персонажа русской народной сказки в начальной школе.

Список использованной литературы

  1. Аникин В.П. Устное народное творчество. - 4-е изд. / В.П. Аникин. – М.: Академия, 2011. – 752с
  2. Ардаханова О.В. Обобщающий урок русские народные сказки // Начальная школа. - 2009. - № 8. – с 7.
  3. Афанасьев А.Н Русские народные сказки / А.Н. Афанасьев. - М.: СЗКЭО, 20915. - 144 с.
  4. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Р. Чертов – М.: Академия, 2004.
  5. Веселова Н.Н. Сказка как средство формирования учебно-организационных умений // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 11. С 19-23
  6. Волченкова Н.П. Лингвосмысловой анализ русской народной сказке // Начальная школа плюс до и после.– 2007. - № 8. С 16-21
  7. Все лучшее чтение для 1 класса / С.Я. Маршак [и др.]. - М.: АСТ, 2013.
  8. Жиренко О.Е. Поурочные разработки по русскому языку + фольклор на уроках русского языка и чтения /О.Е. Жиренко. – М.: «Вако», 2004. - 480с.
  9. Капица Ф. С. «Русский детский фольклор: учебное пособие / Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. - М.: Флинта, наука, 2011.
  10. Кац Э.Э. Литературное чтение. 1 класс. Учебник / Э.Э. Кац — М.: АСТ; Астрель, 2010. — 143с.
  11. Кац Э.Э. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. – в 2-х частях / Э.Э. Кац — М.: АСТ; Астрель, 2012. — 160с.
  12. Кац Э.Э. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. – в 2-х частях / Э.Э. Кац — М.: АСТ; Астрель, 2009. — 176с.
  13. Кирдан Б.П. Русский фольклор / Б.П. Кирдан, Т.В.Зуева. – М.: Флинта, Наука, 1998.
  14. Кубасова О.В. Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 416 с.
  15. Литературное чтение. 1 класс. – в 2-х частях. – 2-е изд. / Л.Ф. Климова, [и др.]. - М.: Просвещения, 2012.
  16. Литературное чтение. 2 класс. – в 2-х частях. – 4-е изд. / Л.Ф. Климова, [и др.]. - М.: Просвещения, 2013.
  17. Литературное чтение. 3 класс. – в 2-х частях. – 2-е изд. / Л.Ф. Климова, [и др.]. - М.: Просвещения, 2013.
  18. Литературное чтение. 4 класс. – в 2-х частях. – 7-е изд. / Л.Ф. Климова, [и др.]. - М.: Просвещения, 2012.
  19. 19. Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии // Нач. школа / М.Е. Львова. – 2005.
  20. 20. Матвеева Е. Введение в литературное чтение: учебник для 1 класса начальной школы / Е. Матвеева. – М.: Вита-Пресс, 2006. – 128с.
  1. Науменко Г. Большая хрестоматия мифологических и сказочных персонажей для детей / Г. Науменко. - М.: АСТ, Астрель, 2008- 384с.
  2. 22. Пропп В.Я. Морфология сказки. Сборник трудов / В.Я. Пропп.  - М.: Лабиринт, 2000. -  416 с.
  1. Пушкин А.С. Сказки Пушкина / А.С.Пушкин. - М.: Изд. ОлмаМедиаГрупп, 2015. – 128 с.
  2. Русское устное народное творчество. Хрестоматия-практикум / И.Н. Райкова [и др.]. – М.: Академия, 2008.
  3. Русские народные сказки. Начальная школа 1-4 класс. - М: Издание журнала «Стрекоза» 2013.
  4. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: учеб. пособие / Т.В. Рыжкова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 381с.
  5. 27. Селиванова С.И. Русский фольклор: основные жанры и персонажи / С.И. Селиванова, Т.В. Зуева, Б.П. Кирдан. - 7-е изд. - Изд. «Логос», 2008.
  6. 28. Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приемы их анализа на уроках литературного чтения // Нач. школа / Е.В. Свиридова, 2004.
  7. Соболева О.В. В поисках положительного героя // Начальная школа. –2012. - № 6. – с 60.
  1. Шафранская Э.Ф. Устное народное творчество/ Э.Ф. Шафранская.- М.: Академия, 2008.- 352с.
  2. Хазагеров, Г.Г. Персоносфера русской культуры / Г.Г.Хазагеров // Новый мир. – 2002. - № 1. – С. 133 – 145
  3. www. maam.ru. Методические основы работы над образом-персонажем / Е.В. Металлова. [Электронный ресурс].
  4. www. live-tale.ru. Персонажи русских сказок [Электронный ресурс].

 


Скачиваний: 2
Просмотров: 143
Скачать реферат Заказать реферат