Методика проведения соревнований «Школа безопасности»

Актуальность проблемы повышения уровня безопасности человека сегодня очевидна. О чем свидетельствует увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий, катастроф

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы 6
§1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
§1.2. Характеристика программы «Школа безопасности» и рекомендации в проведении конкурсов 12
§1.3. Формы работы в начальной школе и роль подвижных игр 14
Глава 2. Эффективность работы программы «Школа безопасности» при проведении соревнований 16
§2.1. Выбор и внедрение программы для формирования представлений об основах безопасности и необходимость в проведении соревнований «Школа безопасности» 16
§2.2. Проведение Соревнований «Школа безопасности» 26
§2.3. Требования к уровню подготовки учащихся в результате проведения соревнований «Школа безопасности» 28
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Приложение 1 37

Введение

Актуальность проблемы повышения уровня безопасности человека сегодня очевидна. О чем свидетельствует увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий, катастроф, опасных ситуаций социального характера, которые ведут к человеческим жертвам.
К тому же низкий уровень профессиональной подготовки людей по оказанию медицинской помощи, навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, беспечность, невнимательность, так же приводят к человеческим жертвам.
Проблема: формирование у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих в различных жизненных ситуациях.
Движение «Школа безопасности», приоритетной задачей которого являются усиление роли и значимости преподавания в школах города курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
В целях эффективного развития и расширения движения существует общественная некоммерческая организация - Региональное отделение Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности».
В своем развитии Движение «Школа безопасности» затрагивает такие важнейшие направления работы как:
-гражданское и патриотическое воспитание молодежи;
-популяризация деятельности поисково-спасательных формирований;
-профессиональная ориентация учащейся молодежи;
-формирование у обучающихся в государственных образовательных учебных заведениях правил поведения и выработки психологической устойчивости при угрозе или возникновении чрезвычайных ситуаций и происшествий.
Основная целенаправленная работа по развитию Движения заключается в: создании, развитии и обеспечения функционирования классов, кружков, секций «Юный спасатель» «Юный спасатель» (пожарный), «Юный спасатель» (водник) и в настоящее время в городе - их функционирует более 100, и, как правило, созданы на базе образовательных учреждений, кадетских корпусов, детско-юношеских центров туризма и творчества и учреждений дополнительного образования.
Цель работы: разработать программу проведения соревнований « Школа безопасности» и исследовать необходимость ее внедрения в программу основной школы.
Данное направление является новым, а ,следовательно, не до конца изученным.
Методологической основой разработки программы послужили стандарт основного общего образования: и «Концепция и программы для начальных классов».
В соответствии с вышеизложенным нами предложена программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
Реализация программы позволит:
-привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
-сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
-выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных чрезвычайных ситуаций.
Объектом исследования являются соревнования по «Школе безопасности», предметом исследования основные методы и приемы, способствующие проведению соревнований.
Задачи работы:
- дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
- охарактеризовать программу «Школа безопасности» и дать рекомендации в проведении конкурсов
- определить формы работы в начальной школе и роль подвижных игр.
- наметить основные положения в выборе и внедрения программы для формирования представлений об основах безопасности и необходимость в проведении соревнований «Школа безопасности»
-провести Соревнование «Школа безопасности»
-выделить требования к уровню подготовки учащихся в результате проведения соревнований «Школа безопасности»
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой проблемы
§1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

К моменту поступления ребёнка в школу в большинстве случаев у него уже сформированы определённые навыки и отчётливо проявляются способности к обучению. Связано это, прежде всего, с физиологическими изменениями, оказывающими влияние на психологическое развитие ребёнка. Но, не смотря на внешнюю готовность будущего школьника, поступление в школу является переходным моментом в жизни ребёнка. Большую часть времени он проводит в игре. Так, как в дошкольном возрасте восприятие мира формируется через игру. С моментом поступления в школу основной его деятельностью становиться учёба, требующая кардинального изменения в поведении.
Для того чтобы ребёнок начал благополучно свой новый этап в жизни, он должен быть физически и психологически сформированным, поскольку классно – урочная система обучения предполагает продолжительное пребывание в помещении, регламентированный режим и правила поведения. Всё это требует от ученика таких способностей, как усидчивость, психологическая уравновешенность, внимательность. Проявляется это в ребёнке к 6 – 7 годам и в дальнейшем продолжает формироваться. К этому возрасту анатомо-физиологическое развитие достигает того уровня, когда возможно обучение. Активно начинает развиваться костная система. Ребёнок становится более склонным к подвижным играм, соревнованиям. Учителю необходимо учитывать эти особенности и включать в учебную деятельность физкультминутки, подвижные игры. Создание физически благоприятных условий для формирования ученика, способствует сохранению его здоровья, но и развитию интереса к обучению. Поскольку частые перегрузки, напряжение, отсутствие двигательных упражнений приводит к нежеланию посещать школу. Следовательно, теряется мотивация к обучению. Для профилактики последствий негативного отношения к учёбе «…требуется постоянное внимание к размерам мебели, к тому, как ребёнок сидит, не перегружен ли письменными заданиями, имеет ли возможность своевременно свободно подвигаться» [8, с.17]. Необходимо следить за занятием детей на перемене, организовывать игровую деятельность, налаживать личностное общение детей.
С физиологическим развитием происходят изменения в психологии ребёнка. Поэтому по физиологическому и психологическому созреванию определяют готовность ребёнка к школе.
В первую очередь к моменту поступления ребёнка в школу у него должны быть сформированы начатки познавательной деятельности. Выражается она в мотивации, стремлении к обучению. В дошкольный период у ребёнка мотивация пойти в школу имеет следующий характер: «…желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых…» [8, с.18]. И это стремление вполне оправдано, так как ребёнок видит, что родители имеют свой статус, и ему хочется заниматься общественно значимым делом. Но будущий школьник может иметь и другую позицию. Его привлекает внешняя атрибутика: новый вид одежды, ранец, учебники, новые друзья [8, с.18]. Это не долгосрочный вид мотивации, когда ученик узнает всё, ему может стать не интересно. Для того чтобы этого не произошло, в основе мотивации детей должна быть социальная значимости. Здесь важна мотивационная направленность личности. «Формирование лишь познавательной мотивации по отношению к учебному предмету без учета мотивационной направленности личности может привести к своеобразному снобизму. Человек будет стремиться удовлетворять лишь свою потребность в знаниях, не думая о своих обязанностях перед обществом» [48, с.29]. Итак, мы видим, что мотивация играет важную роль на начальном этапе обучения. Далее мы рассмотрим такие характеристики личности, как мышление, внимание, память, воображение.
Центром в развитии младшего школьника является мышление. От этого процесса зависит путь становления других познавательных процессов. Эльконин Б. Д. в своих трудах писал, что «благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим...» [6, с.25]. Этот переход есть основа умственного развития.
Мышление переживает несколько стадий. Первая стадия наглядно – действенное мышление. На этой ступени дети при выполнении действий опираются на предметы. «Ж. Пиаже описывает мышление ребёнка до 7 лет, как характеризующееся «центрацией», или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребёнка, реально занимаемой им позиции» [2, с.36]. При дальнейшем обучении у ребёнка развивается наглядно образное мышление. В этом случае для выполнения действий не нужны предметы (модели), их заменяют глаза.
Следующая психическая функция – внимание. В психологии внимание подразделяют на непроизвольное и произвольное. Непроизвольным вниманием шестилетний ребёнок научился владеть. И определяется оно интересом ребёнка к различным предметам и явлениям окружающей действительности. Но в школе, для успешного обучения, необходимо произвольное внимание. Под ним подразумевается концентрация на том, что не вызывает особого интереса. Следовательно, от учителя необходимо развитие этого навыка у младших школьников. В этом случае формирование произвольного внимания может основываться на мышлении, поскольку «…наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная актив¬ность. Если ученик пассивно слушает товарищей или длинные объяснения учителя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается…» [30, с.195]. Поэтому учитель должен активизировать умственную деятельность детей на уроке, их мыслительный потенциал: «…умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания» [30, с.196].
Память в дошкольном возрасте непроизвольная. Ребёнок лучше запоминает яркие и интересные моменты, но для учебной деятельности ему необходима произвольная память. Достигается этот уровень не сразу, а формируется в ходе учебной деятельности: «учебная деятельность постепенно приводит ребёнка к произвольным видам памяти, вниманию. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приёмами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда научаются быть внимательными» [8, с.19]. Память, как и внимание, зависит от уровня развития мышления. Ребёнок хорошо может запоминать механически, не вдаваясь в суть материала. Это может привести к отсутствию интереса и развития интеллектуальных способностей, по этой причине необходимо активизировать смысловую память: «…совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приёмов, т.е рациональных способов запоминания» [24, с.124]. Осмысленное изучение ребёнком материала будет вызывать интерес и, следовательно, стремление к познанию.
Воображение развивается ещё в дошкольном возрасте, во многом этому способствуют игры, сказки. И в школе происходит развитие воображения: «…воображение имеет большое значение не только для учебной деятельности, но и для воспитания творческой личности» [8, с.20]. Но, так как важной составляющей познавательной активности является творчество, то и воображение должно быть достаточно развитым.
В итоге мы видим, что такие процессы, как мышление, внимание, память, воображение составляют основы формирования ребёнка и являются критерием готовности будущего школьника к обучению, а так же характеризуют его познавательный потенциал.
Как ранее отмечалось, поступление ребёнка в школу является важным и сложным моментом в развитии личности. Происходят значительные изменения в жизненном строе ребёнка. С вступлением в этот период у школьника меняется поведение. Существенной чертой этого кризиса является «…дифференциация внутренней и внешней стороны личности ребёнка» [24, с.89].
С ребёнком происходит следующее: он «начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребёнок строит из себя шута» [24, с.99]. В первую очередь, такие действия является реакцией на смену образа жизни и предъявляемых требований к ученику. Но в процессе правильно построенного обучения, поведение нормализуется, появляются следующие новообразования: «произвольности как характеристики всех их психических процессов», рефлексии [8, с.22]. В дальнейшем формируется внутренний план действий. И это означает, что произошло повышение интеллектуального уровня развития ребёнка.
Поступление в школу связано не только с психологическими изменениями, но и в области духовно-нравственного развития.
В младшем школьном возрасте воспитание и духовно-нравственное развитие школьника приобретает новую форму. Не случайно протоиерей Василий Зеньковский второй период детства назвал «героическим периодом» [20, с.6]. В этот период «дитя живёт уже не по одним директивам, исходящим изнутри, но его зреющее моральное сознание выдвигает перед ним «идеалы» не в смысле идеалов-идей, а в смысле идеалов-образов» [20, с.66]. Так же в этот период ребёнок постепенно осознаёт себя и обращается к миру: «Второе детство характеризуется своей установкой – своим устремлением к внешнему миру, своим приспособлением к нему» [20, с.69]. Исходя из этого, учитель должен выстраивать познавательную деятельность и нравственное развитие детей. Что касается познавательной способности ребёнка, то она базируется не только на обучении наукам, но и на духовно – нравственных поисках личности ребёнка. Выражается духовное состояние школьника в творчестве.
Связь познавательной деятельности и духовно-нравственных поисков ребёнка важна при обучении основам православной культуры, поскольку интерес к духовной составляющей предмета может привести к осознанному изучению теоретической оставляющей. Но при этом необходимо учитывать, что школьное просвещение и религиозное, духовно-нравственное воспитание разнятся между собой. Нравственное воспитание не зависит от определённой суммы знаний. Оно формируется совместно с обучением. Здесь важен сам поиск ученика, его стремление к лучшему. Но мы можем с уверенностью сказать, что «…человек как духовное существо, всегда ищет лучшего, ибо некий таинственный голос зовёт его к совершенству» [22, с.38]. Поэтому главная задача педагога при изучении данного предмета ни сколько заставить выучить теорию, а развить интерес к познанию духовной составляющей изучаемой области.
В итоге мы можем сделать вывод, что для успешной организации учителем учебных занятий, познавательной деятельности младших школьников, необходимо учитывать психолого-физиологические особенности детей, духовно-нравственный потенциал ребёнка, поскольку именно в эти годы закладывается основа для последующего развития личности, формируются идеалы, собственная позиция и интерес к дальнейшему обучению. Насколько это будет правильное формирование, зависит от характера деятельности педагога и учебных заведений, которые посещает ребёнок.

§1.2. Характеристика программы «Школа безопасности» и рекомендации в проведении конкурсов

Программа обеспечена учебными пособиями (авторы: А, А. Усачёв, А. И. Березин), методическим пособием ( авторы: Т. Н. Максимова, В. А, Синякова)
В настоящее время систематическое получение знаний по основным вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности начинается лишь в основной школе [2, c.43].
№ п/п Тема раздела Содержание Количество часов
1 Безопасное поведение на дорогах Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и левосторонне движение. Элементы дорог. Дорожная разметка. Перекрестки и их виды. Переходим дорогу, перекресток, сигналы светофора и регулировщика.
Вида транспортных средств. Специальные транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорость движения городского транспорта. Состояние дороги, тормозной путь автомобиля. Загородная дорога, движения пешехода по загородной дороге. 9
2 Мы – пассажиры. Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила поездки в транспорте и высадка из него. Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза. 7
3 Пожарная безопасность поведения при пожаре. Пожар в общественных местах, причина пожаров. Правила поведения при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения. Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения. 10
4 Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок по телефону. Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы. 8

Программа построена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребёнок может оказаться дома, на улице, в
школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за своё поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребёнка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

§1.3. Формы работы в начальной школе и роль подвижных игр

В работе по программе «Школа безопасности» можно использовать следующие формы:
Игра « Азбука безопасности. Один в доме». Эта игра поможет детям не растеряться и правильно действовать в различных опасных ситуациях, которые могут случиться дома: затопление, пожар, поражение током, взрыв и обрушение. В ходе игры с детьми обсуждаются ситуации, разбираются причины бедствий и как нужно правильно себя вести в той или иной ситуации. И самое главное, выясняем с детьми как можно избежать таких ситуаций: не баловаться со спичками, петардами, не засорять раковину отходами, быть осторожными с газом и т.д. Игра проводится в форме лото.
Настольно-печатная игра «Как избежать неприятностей?», Дети знакомятся с правилами безопасности. Учатся понимать смысл сюжета картинки, сопоставлять с определенным стихотворным текстом.
Картинки и стихи из этой игры можно использовать отдельно, как дидактический материал. В настольно-печатной игре – викторине «Уроки безопасности» дети закрепляют вопросы безопасности.
В игре «Учим дорожные знаки», дети знакомятся с дорожными знаками, светофором. Ребенок должен рассказать, как называется этот знак, в каких ситуациях применяется.
В настольно-печатной игре «Большая прогулка» дети узнают, как должен вести себя пешеход, научит понимать язык улицы, разговаривать с ней при помощи дорожных знаков [5, c.43].
Игра «Лото – дорожные знаки» поможет детям закрепить дорожные знаки.
Играя в игру «Будь осторожен», ребенок научиться правильно себя вести, приходя в лес, на реку или луг – так, чтобы не причинить вреда ни себе, ни окружающим, ни природе.
В игре «Часы безопасности» дети закрепят меры безопасности с предлагаемыми предметами.
Одной из форм работы является сюжетно-ролевая игра.
Особенностью сюжетно – ролевых игр является то, что все дети заранее получают роли в рамках задуманного сюжета игры, а так же материал для подготовки к действиям в данной роли.
В ходе игры детям наглядно объясняется, куда звонить в случае возникновения пожара, как правильно вызвать пожарных, что делать во время пожара и как вести себя, чтобы не случилась беда.
Дети с большим интересом усваивают новую информацию и принимают активное участие в соревнованиях, предложенных учителем или придуманных самими детьми.
Основные положения по проведению соревнований «Школа безопасности» отражены в приложении 1.

Глава 2. Эффективность работы программы «Школа безопасности» при проведении соревнований
§2.1. Выбор и внедрение программы для формирования представлений об основах безопасности и необходимость в проведении соревнований «Школа безопасности»

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ
В педагогическом эксперименте участвовало 20 учащихся 3-х классов одного возраста (в экспериментальной группе 10 школьников, в контрольной группе – 10 школьников).
Цель опытно-экспериментальной работы: проверить условия формирования знаний о безопасности школьников основного общего образования после проведения соревнований (программа соревнований отражена в приложении 1)
Гипотеза исследования:
Предполагается, что формирование знаний о безопасности будет обеспечиваться при использовании методов и приемов, соответствующих возрастному развитию школьников, а именно интерактивных методов и технологий.
На первом этапе исследования был проведен предварительный эксперимент для выявления начального уровня сформированности знаний о безопасности у учащихся.
В качестве критериев диагностики уровня сформированности у учащихся знаний о безопасности мы применили следующие:

Таблица 1
Критерии диагностики уровня сформированности знаний о безопасности
Критерий Показатель Методика
Когнитивный критерий Знания о безопасности, о себе как субъекте Тест «Что такое безопасность?»

Эмоционально-ценностный критерий Отношение к безопасности Опросник «Отношение к безопасности» (автор Р.А. Березовская)
Поведенческий критерий Деятельность субъекта, направленная на сохранение и поддержание своего здоровья Методика «Определение уровня знаний о безопасности учащегося»

Когнитивный критерий позволяет определить знание содержания понятия «безопасность», факторов риска для здоровья; правил общей и личной гигиены; сущности и значения двигательной активности, физио-логических основы закаливания; сущности и значения рациональ¬ного питания; влияния психоак¬тивных веществ (ПАВ) на орга¬низм человека и способов противо¬стояния негативному воздействию окружающей среды.
Эмоциональный-ценностный критерий определяет в какой степени проявляется отношение человека к безопасности, здоровому образу жизни, насколько человек мотивирован в области сохранения здоровья, чувствителен к различным витальным, жизненным проявлениям своего организма, насколько восприимчив к эстетическим аспектам здоровья, насколько он способен получать наслаждение от своего здоровья и заботы о нём, что сам испытуемый чувствует в определённых ситуациях, насколько он разделяет мотивы других людей в области сохранения здоровья и т.д.
Поведенческий критерий позволяет определить эффективность дея-тельности по трансформации полученных гигиенических зна¬ний в соответствующие умения и навыки ведения знаний о безопасности. Показателями сформиро¬ванности умений и навыков гиги¬енического поведения являются: соблюдение учащимися режима дня, правил общей и личной гиги¬ены; выполнение ежедневного минимума двигательной активно¬сти, выполнение закаливающих процедур; умение противостоять негативному воздействию окружа¬ющей среды [5, с.34].
1. Тест «Что такое безопасность?»
Данный тест проводился с целью определения индивидуального стиля
Оценка отношения к своему здоровью проводилась по 4 балльной шкале. Использование шкалы с 3 ответами, которым присваиваются баллы от 4 до 0 широко распространенный в социальных исследованиях прием. При анализе опросника за каждый ответ «а» присуждалось 4 балла, за «б» – 2 балла и за «с» – 0.
Высокий уровень сформированности знаний о безопасности (42 балла и выше), на котором сформированы все компоненты личностной культуры бережного отношения к своему здоровью, зрелость и активность механизмов сохранения и укрепления здоровья, определен общий смысл жизни, взаимоотношений, реализуются компоненты знаний о безопасности.
Средний уровень сформированности знаний о безопасности (41 – 31 балл), на котором заметны проявления одних компонентов формирования знаний о безопасности и недостаточная сформированность других, недостаточная активность механизмов сохранения и укрепления своего здоровья, недостаточная адаптация к условиям окружающей среды, неустойчивая работоспособность.
Низкий уровень сформированности знаний о безопасности (30 – ниже), на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов формирования знаний о безопасности, потребности в их формировании и совершенствовании, отсутствие заботы о сохранении и укреплении своего здоровья, низкий уровень адаптации к условиям окружающей среды, низкая работоспособность, наличие болезней [20, с.112].
Результаты данного тестирования показали, что больше половины учащихся имеют низкий уровень сформированности знаний о безопасности и лишь трое испытуемых – высокий уровень (таблица 1).
Таблица 1
Результаты диагностики уровня сформированности знаний о безопасности у учащихся на констатирующем этапе
Уровень Количество Проценты
Высокий уровень 3 15%
Средний уровень 7 35%
Низкий уровень 10 50%

2. Опросник «Отношение к безопасности» (автор Р. А. Березовская).
Опросник состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределе¬ны по четырем шкалам: когнитивной; эмоциональной; поведенческой; ценностно-мотивационной.
При анализе опросника «Отношение к безопасности» результаты теста распределили на три интервала: 1 – низкий уровень (неадекватное отношение), 2 – средний уровень адекватности отношения к безопасности по каждому компоненту, 3 уровень адекватности отношения к здоровью.
Результаты данного опросника представлены в таблице 2.

Таблица 2
Результаты отношения к безопасности у учащихся на этапе констатирующего эксперимента
Уровень Количество Проценты
Высокий уровень 3 15%
Средний уровень 7 35%
Низкий уровень 10 50%

3. Методика «Определение уровня знаний о безопасности» (авторы А. С. Галицкий, Е. Ю. Березняк).
Школьникам предлагалось ответить на вопросы
Инструкция: ответьте, пожалуйста, на 57 вопросов, касающихся вашего образа жизни. Просьба ничего не придумывать и описывать ваше реальное поведение как можно искренне. Это поможет получить наиболее достоверные ре¬зультаты обследования, а вам лучше узнать самих себя. Вопросы сформулированы таким образом, что предусматривают различ¬ные формы ответов:
- ваш ответ в свободной форме;
- предложены варианты ответов: а), б), в), г) и д); внимательно прочтите все варианты ответов и обведите ту букву, под которой стоит нужный вам ответ;
- предложена таблица; внимательно просмотрите ее всю и поставьте га¬лочки в нужных вам графах; в графу «Другое» можно вписать свой ва-риант ответа, если он не Предусмотрен, но необходим вам.
Далее производилась обработка результатов.
Интерпретация полученных данных. Учащиеся, получившие оцен¬ки «5» и «4», ведут здоровый образ жизни (высокий уровень). Те, кто получил «1» и «2» балла, имеют серьезные проблемы (низкий уровень). Получившие оценку «3» занима¬ют середину (средний уровень).
Учащиеся, получившие оценки «2» и «1», нуждаются в серьезной коррекции в форме специального тренинга. Тем, кто получил балл «3», требуются разъяснения и/или консультации по отдельным параметрам ЗОЖ.
Результаты данной методики представлены в таблице 4.

Таблица 3
Результаты диагностики уровня сформированности знаний о безопасности на констатирующем этапе
Уровень Количество Проценты
Высокий уровень 3 15%
Средний 6 30%
Низкий 11 55%
Из данных, представленных в таблице видно, что уровень сформированности знаний о безопасности у учащихся находится в основном на низком уровне и среднем уровне. Лишь трое – 15% показали высокий уровень, то есть ведут полностью здоровый образ жизни.
Отсюда следует, что по результатам всех трёх методик, можно сделать вывод о том, что у подавляющего большинства учащихся уровень сформированности знаний о безопасности низкий.
Протокол обработки полученных результатов контрольной и экспериментальной группы по данным методикам представлен в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики уровня сформированности уровня безопасности на констатирующем этапе
Уровень Методика 1 Методика 2 Методика 3
К.г, % Э.г., % К.г, % Э.г., % К.г, % Э.г., %
Высокий 2 – 10 % 1 – 5 % 2 – 10 % 1 – 5 % 2 – 10 % 1 – 5 %
Средний 3 – 15 % 4 – 20% 3 – 15 % 4 – 20% 2 – 10 % 4 – 20%
Низкий 5 – 25 % 5 – 25% 5 – 25% 5 – 25% 6 – 30 % 5 -25%
Где, К.г. – контрольная группа, Э.г. – экспериментальная группа.

Проведенный констатирующий эксперимент вносит определенный вклад в разработку программы формирования знаний о безопасности школьников, что является следующим звеном в изучении данной проблемы.
Под страховкой следует понимать совокупность средств, применяемых во время занятий с целью предупреждения спортивного травматизма. Но на этом не исчерпывается содержание понятия страховки. В связи с непрерывным ростом сложности упражнений она становится неотъемлемой частью методики обучения и тренировки. Надежная страховка создает благоприятные условия для уверенного выполнения самых сложных упражнений. Страховка — это готовность учителя или тренера своевременно оказать помощь исполнителю упражнения в случае неудачной попытки.
Одним из важнейших методических приемов обучения упражнениям является помощь. Она содействует более быстрому овладению технической сложностью упражнений, помогает создать правильное двигательное представление и сформировать навык.
Помощь следует оказывать умело, подбирая нужный момент и приложив необходимые физические усилия. Умело оказанная помощь придает ученику уверенность в своих силах. По мере овладения учеником конкретными упражнениями помощь со стороны обучающего уменьшается до полного ее прекращения.
К основным разновидностям физической помощи относятся: «проводка» по пути движения; подталкивание; поддержка.
«Проводка» по пути движения — это форма помощи от начала упражнения до его окончания. Усилия учителя, тренера должны отвечать характеру упражнения и степени овладения им учащимся. Используя «проводку», преподаватель не должен целиком подменять действия самого ученика.
Подталкивание — это кратковременная помощь, оказываемая преподавателем по ходу исполнения отдельных, наиболее ответственных фаз движения.
Поддержка — один из важных методических приемов оказания помощи занимающимся. Поддержку используют, когда занимающийся находится в исходных, промежуточных и конечных положениях, а умение прилагать свои усилия еще недостаточно развито.
Используя поддержку как методический прием обучения, учитель, тренер придерживают тело, фиксируя его в соответствующем положении. Поддержку применяют во время выполнения как динамических, так и статических упражнений.
Например, поддержка является важным методическим приемом обучения маха дугой с поворотом на перекладине или брусьях разной высоты, поворота кругом махом вперед на параллельных брусьях. При этом очень важно зафиксировать положение тела в самой высшей точке. Поддержкой пользуются также во время выполнения сложных статических упражнений—упора руки в стороны на кольцах — «креста» — или горизонтальных висов и упоров спереди и сзади на кольцах и параллельных брусьях. В этих случаях поддержку применяют для облегчения упражнения и фиксации тела в нужном положении.
Удельный вес разных приемов страховки и помощи зависит от характера изучаемого упражнения, индивидуальных особенностей гимнаста, уровня его физической и технической подготовленности, а также индивидуальных особенностей страхующего (рост, физическая сила, скорость реакции и пр.). По мере роста уровня технической и физической подготовленности помощь, проведение и поддержку уменьшают, а затем прекращают совсем, заменяя ее страховкой. Следует помнить, что самостоятельное выполнение упражнений является действенным методом воспитания уверенности, смелости, решительности и других морально-волевых качеств. Поэтому не следует чрезмерно опекать учеников и лишать их какой-либо самостоятельности, надо умно и умело применять способы предупреждения травматизма.
Для того чтобы правильно применить приемы страховки и помощи, надо знать и строго придерживаться следующих требований:
Во время занятий объяснять учащимся, где могут быть срывы и что надо сделать при неудачном исполнении упражнения.
Хорошо знать технику упражнений, правильно выбрать место для страховки, не мешая гимнасту.
Во время выполнения целой комбинации или соединения менять свое место соответственно форме и характеру упражнения.
Выбирать правильные способы и приемы страховки и помощи, учитывая характер упражнений, уровень физической и технической подготовленности гимнаста.
Учитывать индивидуальные особенности.
Во время страховки нельзя пользоваться любыми неустойчивыми подставками.
Широко применять для страховки ручные и подвесные пояса-лонжи, тренажеры, поролоновые ямы (последние в настоящее время занимают ведущее место в учебно-тренировочном процессе).
Применять индивидуальные и групповые страховки в меру необходимости.
Избегать мелкой и лишней опеки, воспитывать у учеников самостоятельность и волевые качества.
Самостраховка — важный элемент учебно-тренировочного процесса гимнастов. Это способность гимнаста своевременно принимать решения и самостоятельно выходить из опасных положений, которые могут возникнуть во время упражнений. Учащийся может прекратить или видоизменить упражнение, чтобы облегчить силу падения во время срыва.
Например, во время выполнения стойки на руках или на плечах на брусьях в случае падения вперед гимнаст должен сделать кувырок в сед ноги врозь.
Чем выше уровень координационных способностей и развития ловкости, тем легче гимнаст овладевает приемами самостраховки. Каждый педагог с самого начала занятий должен воспитывать у учеников навыки самостраховки. Эти задачи успешно можно решать с помощью упражнений. Надо научить учеников делать кувырки вперед и назад из любого положения. Это дает возможность во время неудачного выполнения соскока или падения облегчить приземление, исполняя кувырок. Самостраховка играет особую роль на поздних этапах учебно-тренировочной работы, когда гимнаст выполняет упражнения самостоятельно.
Изучение приемов страховки и помощи. Обучение гимнастов приемам страховки и помощи является составной частью учебно-тренировочного процесса. Каждый гимнаст должен научиться страховать и помогать товарищу во время изучения сложных упражнений. Помогая товарищу, более вдумчиво относится к процессу обучения, старается осознать технику и структуру упражнения, четко представить разные параметры движения (направление, амплитуду, необходимые усилия и т. д.). Кроме того, ошибки, допущенные товарищем, в некоторой степени предостерегают страхующего.
Обучение приемам страховки совершается параллельно с овладением гимнастическими упражнениями. Формирование навыков страховки и помощи должно осуществляться под строгим контролем учителя при сознательном и серьезном отношении спортсмена к этому делу. Сначала страхует учитель, а ученик выполняет роль дублера. По мере того как ученики овладевают навыками страховки и помощи, они выполняют основную страховку, а учитель их дублирует. В отдельных случаях, когда исполняемые упражнения безопасны, можно доверить ученикам самостоятельно страховать один другого. Кстати, самостоятельная страховка значительно повышает ответственность учеников и является надежной защитой от травм.
Обучая приемам страховки и помощи, надо обращать внимание учеников на строгое соблюдение всех требований техники безопасности и других способов предостережения травм, т. е. требовать высокого уровня учебной дисциплины, правильного отношения к подготовке места занятий, придерживаясь правил врачебного контроля и самоконтроля, санитарии и личной гигиены, а также правильного режима отдыха, питания и т. д. овладевают навыками страховки и помощи на каждом практическом, а также на специально организованных для этого занятиях.

§2.2. Проведение Соревнований «Школа безопасности»

Условия соревнований на дистанции
«Маршрут выживания»
Старт в 10-00 с интервалом 10 минут
Длина дистанции: 7,0 км
Общие условия
1. За 10 минут до старта команда выходит на предстартовую проверку, где проверяется снаряжение, знание границ полигона, состав аптечки. Команда не выпускается дистанцию до полного выполнения всех требований, при этом старт не откладывается.
2. Команда на предстартовой проверке самостоятельно наносит дистанцию на карту.
3. Дистанция проходится в заданном направлении.
4. Информация о заданиях на дистанции участники получают непосредственно на этапе
5. Прохождение всех этапов осуществляется в соответствии с действующими «Временными правилами организации и проведения соревнований учащихся РФ «Школа безопасности», Положением о соревнованиях, Условиями соревнований.
6. Прохождение всех КП и этапов командное (в полном составе), вход рабочую зону этапа по прибытию всех участников.
7. КВ на этапах отсекается по входу (выходу) в зону этапа первого (последнего) участника.
8. При превышении КВ дистанции команда получает штраф за каждую полную минуту его превышения.
9. На дистанции возможно этапы-«сюрпризы».
10. Состав команды: 6 человек (не менее 2 девушек) без представителя команды.
Список минимального личного командного снаряжения:
1. Медаптечка- (наличие, без проверки);
2. Часы -2 шт.;
3. Рюкзак;
4. Компас – 2 шт.;
5. Блокнот, ручка, карандаш;
6. Головной убор;
7. Накидка от дождя;

Далее представим перечень этапов и заданий:
1. Предстартовая проверка (9баллов).
2. Выкладка знака международной кодовой системы. КВ 5 минут. (6 баллов).
3. Преодоление болота по жердям КВ 10 минут (12 баллов).
4. Передача информации на расстояние КВ 5 минут (6 баллов).
5. Правила дорожного движения КВ 10 минут (10 баллов).
6. Определение высоты и расстояния до недоступного предмета КВ 5 минут (12 баллов).
7. Виды ориентирования
- азимутальный ход (9 баллов);
- ориентирование по выбору КВ 30 минут (12 баллов);
- заданное направление КВ 30 минут (12 баллов).
8. Спасательные работы на воде КВ минут (12 баллов);
9. Тесты по медицине, вязка носилок и переноска пострадавшего КВ 12 минут (10 + 6+6 баллов),
10. Определение азимута на ориентир с компасом 6 азимутов КВ 7 минут (18 баллов);
11. Топография (6 баллов), растительность (10 баллов) КВ 10 минут;
12. Навесная переправа (18 баллов) КВ 10 минут;
13. Параллельные перила (18 баллов) КВ 12 минут;
14. Спуск, подъем (18 баллов) КВ 7 минут;
15. АХОВ (18 баллов) КВ минут;
16. Непредвиденные ситуации, сюрприз (12 баллов);
17. Техника водного туризма

§2.3. Требования к уровню подготовки учащихся в результате проведения соревнований «Школа безопасности»

Ожидаемый результат изучения курса.
В результате изучения курса учащийся должен знать:
1) правила выживания в условиях автономии;
2) правила выживания при ЧС;
уметь:
3) действовать при возникновении ЧС;
4) действовать в условиях автономии;
использовать приобретенные знания и умения в прак¬тической деятельности:
5) для избегания попадания в стрессовые ситуации;
6) правильных действий при попадании в ЧС.
Время проведения занятий:
1-й час: 15.00 – 15.45
2-й час: 15.55 – 16.40
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Правила перехода дороги;
Правила движения на велосипедах;
Правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе уводы, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;
Как ориентироваться на местности; как организовать безопасную переправу через водную преграду;
Меры пожарной безопасности;
Основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
Правильно переходить дорогу, перекресток;
Ориентироваться на местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву;
Оказать первую помощь при порезах, ссадинах, ушибах, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа.
В сюжетно-ролевых играх, где дети изучают знаки дорожного движения, правила поведения на дороге, я беру на себя роль инструктора автошколы. Дети становятся учениками автошколы.
Потом, дети, которые лучше всех знают и знаки, и правила дорожного движения становятся членами комиссии, они инспектора ГИБДД. Ученики автошколы должны знать не только знаки дорожного движения, но должны ориентироваться в ситуациях на дороге. Детям, успешно ответившим на все вопросы, выдаются водительские удостоверения, а остальные дети становятся пешеходами. И дальше дети распределяют между собой роли диспетчера, продавца в магазине, мамы, папы [11, c.21].
В игре «Добавь слово» закрепляются основные правила безопасного поведения в быту, на улице, учитель читает строчки стихов, а дети добавляют недостающее слово.
Выпал на пол уголек, деревянный пол зажег. Не смотри, не жди, не стой, а залей его... водой.
Если младшие сестрички, зажигают дома спички, Что ты должен предпринять? Сразу спички... отобрать.
Раскалился если вдруг электрический утюг, Что должны вы сделать, детки? Вынуть вилку из... розетки.
Если вдруг пожар возник, ты обязан в тот же миг в часть к пожарным позвонить, о пожаре... сообщить.
Кто с огнем не осторожен, у того пожар возможен. Дети, помните о том, что шутить нельзя... с огнем
Также использую игры, закрепляющие правила дорожного движения:
«Запрещается - разрешается»
Ход игры: Взрослый произносит фразу, дети добавляют последнее слово: «разрешается» или «запрещается».
Идти по тротуару...(разрешается)!
Перебегать дорогу перед близко идущим транспортом...(запрещается)!
Переходить улицу на красный сигнал светофора... (запрещается)!
Помогать пожилым людям переходить улицу... (разрешается)!
Обходить стоящий автобус спереди... (запрещается)!
Выбегать на проезжую часть… (запрещается)!
Уважать правила движения…(разрешается)!
«Доскажи словечко»
Дети должны подобрать подходящее по смыслу и рифмующееся слово. Например:
У любого перекрестка
Вас встречает... (светофор)
И заводит очень просто
С пешеходом... (разговор):
Свет зеленый - (проходи),
Желтый - лучше…(подожди).
Если свет зажегся красный, -
Значит, двигаться…опасно).
Стой. Пускай пройдет трамвай,
Наберись... (терпения).
Изучай и уважай
Правила... (движения).
Одной из форм работы являются игры-тренинги, в ходе которых отрабатываются действия в различных ситуациях.
Например, в тренинге по теме «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице», очень важно обучить ребенка громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. Вначале тренинга просим детей позвать на помощь, как это делал петушок в сказке: «Несет меня лиса, за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы… кот и дрозд, спасите меня. Разыгрываем эту сценку, где один из детей изображает лису, а другой - петушка. Лиса старается насильно тащить петушка, а петушок кричит, призывая на помощь кота и дрозда [1, c.21].
В следующем сюжете предлагают детям воображаемую ситуацию: незнакомый чужой человек на улице хватает ребенка за руку и тащит или хочет посадить в машину. Важно, чтобы в роли «похищенного», побывал каждый ребенок. Ребенок должен громко кричать: «На помощь, помогите, чужой человек!». Заканчиваю ситуацию счастливым концом, когда ребенок вырывается и убегает. Предлагают детям подумать, как еще можно защититься от чужого в такой ситуации. Обсуждаем разные ситуации и подсказываю способы защиты: укусить за руку, ударить по ноге ботинком, сопротивляться, ударяя руками и ногами, стараясь вырваться и убежать; кинуть песком или землей в глаза. Проводя тренинг, обращаю особое внимание на застенчивых, робких детей.
Так же проводят с детьми тренинг: как нужно себя вести при пожаре, чтобы закрепить действия детей, если в доме вдруг случился пожар.
С детьми проводят беседы на различные темы: «Съедобные и несъедобные грибы», «Планета Земля в опасности», «Я знаю, что можно, а что нельзя», «Умеешь ли ты обращаться с животными», «В сказочном мире опасных предметов», «Как избежать травм», «Беседа »Тонкий лед», с приглашением испектора МЧС, «Берегись мороза», «Твои старшие товарищи», «Если ты гуляешь один», «Открытое окно, балкон, как источник опасности», « Катание на велосипеде, самокате, роликах в селе»,»Осторожно, электроприборы», «Огонь добрый, огонь злой», «Пожар в доме», «Ухаживаем за волосами», «Следи за чистотой кожи. Что можно почувствовать кожей»,»Земля наш дом», «Как мы чувствуем запахи»,»Как беречь глаза», «Наши зубы – это красота, здоровье, чистая речь», «Наши уши – орган слуха», «Отношение к больному человеку», «Режим дня»,»Роль зрения в жизни человека» , «Витамины и полезные продукты», «Наши уши – орган слуха», «Гигиена органов слуха», « Мы – пешеходы», Беседа с инспектором ГИБДД «Дорожные знаки», «Опасный перекресток», «Умеешь ли ты переходить улицу».
С родителями было проведится анкетирование на тему «Безопасность детей», родители получили консультацию «Безопасность в вашем доме», были изготовлены для родителей буклеты для родителей «Безопасность ребенка дома».
Итоговым продуктом явилась викторина «Безопасность ребенка дома», в ходе которой, дети уже показали знания по этой теме, выставка работ на тему »Опасности дома», оформление альбома «Безопасность дома».
Результатом данного проекта стало: повысился уровень знаний по ОБЖ в быту (источники опасности, возможные угрожающие ситуации), о мерах предосторожности при обращении с предметами быта, дети получили знания и умения о способах элементарной помощи при ранах, приобретены необходимые умения при использовании техники, при обращении за помощью, при общении с незнакомыми людьми, которые приходят или звонят домой.»

Заключение

Исследовав проблему, указанную в начале работы, мы пришли к следующим выводам:
Актуальность проблемы безопасности в образовательном учреждении определяются потребностями системы отечественного школьного образования и существующими противоречиями.
Проблему основ безопасности жизнедеятельности считают одной из приоритетных в научных исследованиях.
Главная цель работы — формировать у детей, начиная с младшего школьного возраста, навыки безопасного поведения в быту, на улицах, дорогах; воспитывать привычку к здоровому образу жизни.
С учетом всего перечисленного можно выделить два основных направления работы.
Это обеспечение индивидуальной безопасности личности, которая включает профилактику попадания в травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
А также организация коллективной безопасности, предполагающая создание защищенного пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально комфортной жизнедеятельности.
Каждый день на нашей планете происходят стихийные бедствия, катастрофы, аварии, вооруженные конфликты. Подготовленные люди, имеющие навыки поведения в чрезвычайной ситуации, могут спасти себя и своих близких. Одним из приоритетных направлений деятельности МЧС России является организация подготовки подрастающего поколения к действиям в чрезвычайных ситуациях.
Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности» было создано в 1994 года. «Школа безопасности» - это не только ряд спортивных состязаний, основная цель данного мероприятия - обучение подрастающего поколения безопасности жизнедеятельности.
В 1994 году при активном содействии МЧС России было основано Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности» в целях консолидации усилий в решении проблем формирования у детей сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности, получения практических навыков действий в чрезвычайных, опасных и негативных ситуациях природного, техногенного, социального, криминогенного и медико-биологического характера, совершенствования гражданско-патриотического, морально-психологического и физического воспитания участников движения, пропаганды и популяризации среди молодежи здорового образа жизни.
Таким образом, задачи, поставленные в начле исследования, решены.

Список использованной литературы

1. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. и др. Реализация компетентностного подхода в структуре образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» в условиях модернизации современного образования: Монография / Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Книга 3. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – С. 310-354.
2. Бэндлер, Р., Гридер, Дж. Из лягушек в принцы. [Текст] / Р. Бэндлер, Дж. Гридер. - М.; Новосибирск, 2002. – 120 с. - С. 20 -93.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст]. - Минск, 2007. - 203 с. Библиогр.: 201-203 с
4. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 2001. – 200с. - Библиогр.: 195 -199 с.
5. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М. : Зимородок : Карапуз, 2006. – 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.
6. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. – 54 с. -Библиогр.: 53 с.
7. Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. – 2-е изд. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 253 с.
8. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей [Текст] / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 40 с.
9. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. [Текст] / Н.С. Лейтес. - М., 1971. - 252 с.– С. 100-143
10. Лукина, Л.И. Охрана труда в ДОУ. [Текст] /Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 210 с.
11. Лукина, Л.И Безопасность дошкольного образовательного учреждения. [Текст] /Л.И. Лукина. // Управление ДОУ, № 4, 2007. – С. 33-40.
12. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. – С. 91.
13. Мурашковска, И., Мурашковский, Ю.. От "почемучек" к "потомучкам". [Текст] /И. Мурашковска, Ю. Мурашковский.
14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 2004. – 300 с. – Библиогр.: 298-300 с.
15. Погребняк, Л.П. Охрана труда и технической безопасности в образовательном учреждении. [Текст] /Л.П. Погребняк // Управление ДОУ, № 7, 2005. – С. 13-21.
16. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Бухаркина и др. –. М., 2004. – 210 с.- С. 53- 80.
17. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 205 с.
18. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, В.П. Соломин и др.]; под ред. Л.А. Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с. – С. 13-15.
19. Сантаева, Т.С. Безопасность детей и взрослых. [Текст] / Т.С. Сантаева // Управление ДОУ, № 3, 2004. – С. 9-17.
20. Сидорчук, Т.А. Базовые алгоритмические действия, используемые при работе с разными типами творческих задач (для воспитателей ДОУ). [Текст] /Т.А. Сидорчук-М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат