Использование ролевых игр в процессе обучения иностранному языку

Выбор данной темы обусловлен, главным образом, более глубоко и полно рассмотреть вопросы, связанные с использованием ролевых игр на уроках английского языка.

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

План

Введение…………………………………………………………………….……..3
I. Психолингвистическое обоснование использования
ролевых игр в процессе обучения иностранному языку..………………..…...5
II. Определение понятия «ролевая игра», ее особенности
и отличие от языковой игры…………………………...………………...……7
III. Обучающие возможности ролевых игр и место ролевых игр в
учебном процессе…………………………………………………………………12
IV. Формы ролевой игры на разных возрастных этапах…………………...…….…16
V Организация и проведение ролевой игры……………………………………21
VI. Практическая часть…………………………………………………………..26
Заключение…………………………………………………………………….....29
Литература………………………………………………………………………..31

Введение

Выбор данной темы обусловлен, главным образом, более глубоко и полно рассмотреть вопросы, связанные с использованием ролевых игр на уроках английского языка.
В программе средней общеобразовательной школы указано, что к концу обучения английскому языку, учащиеся должны уметь связно и свободно высказываться на изучаемом языке.
Но на практике оказывается, что они не могут выразить свои мысли на английском языке, кроме сказанных не к месту иноязычных фраз.
Несмотря на исследования в этой области, методика ролевой игры оставляет желать лучшего. В связи с этим цель работы – раскрыть специфические особенности ролевой игры, определить ее место в обучении английскому языку, формы ролевой игры на разных возрастных этапах и рассмотреть ее организацию и проведение.
В данной работе мы постараемся раскрыть специфические особенности ролевой игры рассмотреть ее организацию и проведение, определить ее место в обучении диалогической речи.
К ролевой игре методика преподавания иностранных языков идет уже давно. Упражнения типа: «Читайте по ролям», «Инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, так как ясно, что в процессе драматизации происходит более полное осознавание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материала. Однако в драматизации теста угаданы лишь некоторые возможности ролевой игры. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории ролей, разработанной социологами и социопсихологами. Они показали, что связь личности с окружающей ее средой проявляется в том, что личность исполняет определенную социальную роль. Понятие социальной роли является элементом общественных отношений. Естественно предположить, что при овладении вторым иностранным языком как средством общения необходимо воссоздавать условия, подобные условиям, существующим при овладении родным языком. Эти условия можно воссоздать посредством ролевой игры. На уроке иностранного языка игра не теряет своей привлекательности для учащихся, однако имеет свою специфику: решаются дополнительные неигровые задачи и повышается значимость результативного аспекта, что позволяет рассматривать ролевую игру как средство достижения учебно-воспитательных целей.

Психолингвистическое обоснование использования ролевых игр в процессе обучения иностранному языку.
Данный вопрос следует рассмотреть с точки зрения модели порождения речевого высказывания. Согласно концепции И.А. Зимней [4], порождение речевого высказывания характеризуется трехуровневой структурой, в которой выделяют следующие уровни: побудительно-мативационный, ориентировочно-исследова - тельский и исполнительный. Эти же фазы проходит и использование ролевой игры на уроке английского языка.
Мотивационный уровень обучения при помощи ролевых игр представлен сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели, по мнению И.А. Зимней при использовании ролевой игры в центре внимания оказывается сам ученик с его потребностями, интересами, отношением к содержанию высказываемой мысли. Рассматривая побудительно-мотивационный уровень процесса формирования мысли посредством языка, прежде всего, необходимо отметить тесную связь мотива и коммуникативного намерения. При этом мотивационный уровень является импульсом или «запуском» всего процесса речепроизводства. На этом уровне речепорождения говорящий знает только о чем, а не что говорить. Он знает только нужно ли ему получить информацию или выдать ее. То, что сказать, осознается говорящим в самом процессе говорения. Поэтому можно сказать, что побудительный уровень сам формирует предмет и цель высказывания [3].
Механизм мотивации индивидуален, не расчленим, непосредственно не управляем, но опосредствованно регулируем. Этот начальный момент речевого высказывания, в качестве которого выступает мотив, трактуется с позиции А.Н. Леонтьева [10]. В этот механизм входят:
а) включение потребности;
б) встреча потребности с предметом говорения – мыслью ребенка;
в) эмоциональное переживание этой потребности, то есть интерес;
г) волевая его регуляция;
д) поддержание интереса.
А.Н. Леонтьев отмечает, что «наличие одной лишь потребности еще не достаточно, чтобы деятельность осуществилась. Для этого «необходим объект, который, отвечая потребности, явился бы побудителем деятельности, придал бы ей определенную направленность» [10 С. 368].
По мнению И.А. Зимней деятельность побуждается внутренними и внешними мотивами, но наиболее важным является внутренний мотив [4]. Внутренний мотив деятельности входит в саму структуру, строение деятельности, определяя и направляя ее. В связи с этим перед учителем, прежде всего, возникает
задача создания, поддержания и повышения внутренней мотивированности использования ролевых игр на уроке английского языка. Выполнение этой задачи предполагает создание ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативной направленности учащихся. Значит, сам учитель английского языка должен организовать интересный, удовлетворяющий коммуникативно-позновательную потребность учащихся предмет деятельности, который личностно значим для них, эмоционально не нейтрален. Такие условия можно создать, организуя ролевые игры на уроке английского языка.
По мнению И.А. Зимней опытный учитель хорошо знает, что если ученик хочет говорить на английском языке, если ему интересно общаться с учителем, он активизирует языковой материал, шире использует запас слов [5].
Из всего сказанного можно сделать вывод, что при использовании ролевых игр на уроке английского языка наиболее важен первый, побудительно-мотивационный уровень порождения речевого высказывания.
Игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному закреплению английских слов и предложений. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как процесс игры заставляет думать, вспоминать пройденный материал и запоминать все новое.

Определение понятия «ролевая игра», ее особенности и отличие от языковой игры.

Как показывает практика, именно ролевая игра, проводимая в рамках учебного процесса, впервые дает почувствовать, что иностранный язык – это не только учебный предмет, но и одновременно и инструмент общения.
Такие авторы как Revell J., Taylor J., Walford R., определяют ролевую игру как спонтанное поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации.
Byrne D. определяет ролевую игру как прием, при котором обучающийся должен свободно импровизировать в рамках заданной ситуации, выступая в роли одного из ее участников.
Отдельные авторы, например, Jones L. используют термин «simulation» для обозначения данного вида коммуникативной деятельности. Вместе с тем в методической литературе встречается и иная трактовка термина «simulation», употребляемого в том случае, если обязательным элементом ролевой игры является разрешение заданной проблемной ситуации, что в свою очередь обостряет мотивированность высказываний, одновременно делая их более аргументированными и эмоциональными. Таким образом, термином «simulation» может обозначаться ролевая игра наиболее высоком уровне. [3]
В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра – это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. Рассмотрим в этом плане ролевую игру с позиции учителя и учащихся.
С точки зрения учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность – игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне ее. Учебный характер школьниками не осознается.
С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса, в частности процесса обучения диалогическому
общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, и учебный характер четко осознается учителем
Ролевая игра, которая обычно основывается на решении проблемы, обеспечивает оптимальную активизацию коммуникативной деятельности обучающихся на занятии. Необходимость найти решение поставленной проблемы обуславливает естественность общения, так как любое общение вызывается потребностью в нем.
В процессе ролевой игры происходит одновременное совершенствование и развитие навыков в использовании языкового материала, но это – периферийная задача, главное это общение, мотивированное ситуацией и ролью. Поэтому ролевой игре следует отводить место на завершающем этапе работы над темой.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем; создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики - лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка, хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.
Практически все учебное время в ролевой игре отведено на ролевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить насколько она адекватна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Методисты считают ролевую игру одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Можно выделить следующие особенности ролевых игр.
1. Ролевая игра - это обучение в действии, что, как известно, повышает качество обучения.
2. Ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В речевой игре используются их знания и умения, приобретенные как в классной комнате, так и за ее пределами, то есть их общий запас знаний и умений.
3. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре, в реальной жизни, чего не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур.
4. Ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую «подсказку» - какими единицами или какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социальной характеристики участников.
5. Ролевая игра несет в себе элемент неожиданности («моменты шока»), с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе реального общения. Во время ролевой игры, как и при реальном общении, участники должны внимательно слушать друг друга, так как они не знают заранее, что скажут их партнеры, они должны быстро думать и адекватно реагировать на реплики своих товарищей.
6. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.
7. Ролевая игра имеет определенные преимущества перед дискуссией и другими подобными приемами. Во-первых, в ролевой игре гораздо легче создать такую ситуацию. Когда ни один из ее участников не сможет «отмолчаться» (а это часто имеет место при дискуссии). Во-вторых, робким неуверенным в себе учащимся легче высказывать мнение «под маской» какого-либо действующего лица. Следует отметить также, что ролевая игра может стать основой для дальнейшей дискуссии по затронутым проблемам. [3]
Можно определить следующие отличия ролевой игры от языковой. Во-первых, ролевая игра содержит все условия для синтаксического общения и свободного порождения речи
Во-вторых, она вызывает потребность в высказывании, а это непременная основа мотивации овладения иноязычной речью, особенно у слабых учащихся, причем это происходит на любом этаже обучения.
В-третьих, ролевая игра вызывает неизбежность комплексного использования всех языковых средств, без отнесения их к определенным учебным аспектам (фонетике, грамматике, лексике и т.д.), она ставит учащихся перед необходимостью немедленного синтеза всех речевых умений.
Таким образом, ясно, что ролевая игра обладает рядом преимуществ перед языковой игрой, способствует осознанному восприятию и воспроизведению английской речи, активизирует синтез имеющихся знаний учащихся и способность принимать их в заданной ситуации. Кроме выполнения функции прямого обучения иноязычной речи, ролевая игра способствует социализации учащихся, привития навыка иноязычного поведения, знакомству с иноязычной культурой.

Обучающие возможности ролевых игр и место ролевых игр в учебном процессе
Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:
Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения.
Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и
неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом. Например,
разыгрывается ситуация «Утро школьника». Мать входит в комнату. Ласково
касаясь спящего, она говорит: «Вставай сынок, уже 7 часов, пора...»
Действительность - комната, в которой спит мальчик и в которую входит
мать, время и место действия составляют фон, на котором совершается речевой
поступок (обращение к сыну), т. е. осуществляется функция языка как
средства общения. Из этого основного свойства ролевой игры вытекает ряд
других, делающих её эффективным средством обучения устной речи.
Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако
в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность
заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать
ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою
очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей.
В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли
выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение (словарный и
грамматический материал, навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму
цель - общение и от учащихся и от учителей. На уроках преобладают
высказывания, вызванные к жизни директивно: «Расскажи о своём друге»,
«Расскажи о своей семье», так как учителю хочется проверить, как учащиеся
умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же,
которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им
важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в
ролевую игру. Точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают
общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива. Например, разыгрывается сцена в кружке филателистов. Ученик - член этого кружка приводит сюда своего друга. Руководитель кружка сообщает ребятам, что кружок уже полностью укомплектован. Тогда ученик рассказывает о своем друге, убеждая руководителя кружка, что тот достоин быть принятым в этот кружок. Сама ситуация диктует линию речевого поведения.
3) Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко
всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я»,
но через «Я» соответствующей роли.
4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при
усвоении языкового материалы.
Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющему роль нерадивого сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу. Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.
5) Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и
партнёрства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся
(ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые
должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга,
помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как
языковые, так и «актерские» возможности учащихся, поручая одним более
вербальные, другим - пантомимные роли, третьих же назначая на роли
«суфлеров», давая им право подсказывать на основе текста.
6) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен
побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка,
ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены. Само же
перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.
Примеры ролевых игр в отдельных пособиях свидетельствуют о весьма примитивном понимании отдельными авторами сущности ролевой игры и ее роли в учебном процессе. Между тем, как в процессе проведения ролевых игр должно происходить тесное и активное соединение умений обучающихся с социокультурной реальностью изучаемого языка при непосредственном участии преподавателя, использование учебников и других средств обучения. Построенная по такому принципу ролевая игра стимулирует речевую деятельность, способствуя формированию более прочных умений и навыков. Добавим, что ситуация ролевого общения может лишь в том случае явится стимулом к развитием спонтанной творческой речи, если она будет динамичной, а не статичной, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач
Участники игры должны быть поставлены в такие условия, при которых необходимо выяснить социальные, эмоциональные и познавательные стороны
межличностных отношений.
Одним из спорных является вопрос о месте ролевых игр в учебном процессе и о характере подготавливающих их упражнениях. О различном решении данного вопроса свидетельствуют расхождения как в организации материалов в современных учебниках, так и в методических рекомендациях.
Для создания ролевых ситуаций, в русле которых организуются и проводятся игры широко используются рисунки, описания ситуаций, инструкции и довольно длительная и тщательная языковая подготовка, осуществляемая в процессе выполнения упражнений, некоторые из которых носят ролевой характер. Особое внимание уделяется развитию аудитирования и говорения на материале ролевых диалогов-интервью, дискуссий, критической оценки прослушанного или прочитанного.
Большинство авторов, такие как Finoccohiaro M., Shwerdtfeger J.- C., считает целесообразным проводить игру на заключительном этапе работы над темой, поскольку не все учащиеся окажутся способными, без предварительной подготовки, к свободной импровизации в ролевой игре. Успешное исполнение ролевой игры должно учитывать:
1) ситуативно-обусловленный выбор языковых конструкций с учетом социо-культурной специфики общения (речевые формулы приветствий, обращений и т.д.);
2) владение интонационными моделями, выражающими эмоции (например, гнев, радость, печаль и т.п.);
3) понимание цели игры и содержания, которое необходимо в ней выразить.
Усвоение указанных положений является задачей этапа, подготавливающего ролевую игру.
Некоторые авторы, например, Mugglestore P, считают, что ролевую игру можно использовать на всех этапах обучения, не давая никаких рекомендаций относительно дозировки материала и последовательности их введения в учебный процесс. [8]..
Но Н.И. Гез отмечает, что авторы всех известных нам пособий рекомендуют проводить игры с самого начала обучения, так как в противном случае от игр не удается добиться желаемых результатов из-за «барьера», возникающего при этой непривычной форме общения» [11, с. 8].
Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом образовательном и воспитательном отношениях. Методически верное использование ролевых игр на всех этапах обучения позволяет наиболее полно раскрыть эти возможности

Формы ролевых игр на разных возрастных этапах.

Многие исследователи и методисты пишут о значении ролевых игр в обучении иностранным языкам, но до сих пор не созданы ни их типология, ни конкретные руководства для учителя.
В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности обучающихся, ролевые игры могут проводится в парах (такие игры направлены в основном на тренировку в употреблении определенных лексических единиц и грамматических структур) в подгруппах, включающих 3-5 человек и в целой группе (при проведении игр в подгруппах и группах обеспечивается выход в речь).
Ролевые игры в парах – наиболее простой вид данного методического приема. Можно использовать для парной ролевой игры анкеты, которые участники должны заполнить, задавая, друг другу вопросы. Время, отводимое на эту работу, должно быть ограниченно.
Ролевая игра в подгруппах может проводится по-разному. Первый вариант, когда все подгруппы одновременно, их работу контролирует преподаватель, переходя от одной подгруппы к другой. Второй вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные наблюдают и оценивают ее работу, с тем, чтобы принять активное участие в последующем обсуждении выступления.
Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к ролевой игре на более высоком уровне, во время которой все участники разыгрывают дискуссии, собрания, конференции и т.д. [3].
Формы ролевой игры на разных возрастных этапах.
Одной из форм игрового общения является сюжетная ролевая игра. Возрастные особенности четвероклассников позволяют использовать ее разные варианты. Одним из вариантов является ролевая игра с предметом. Для организации такой игры школьникам предлагаются обстоятельства воображаемой деятельности, распределяются роли, уточняются мотивы, цели деятельности каждого ученика, достигаемый сообща результат.
В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включали разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, режиме дня и т.п.
Четвероклассники еще сохраняют некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Способность играть выражается в том, что ученики 4-х классов охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяло применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Участники игры не только охотно принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняли походку, жесты, тембр голоса.
Возрастной период четвероклассников, непосредственно предшествующий подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к межличностному общению в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.
Для разработки сюжетов таких ролевых игр были выделены следующие сферы речевого общения подростков: в школе, дома, в общественных местах, в местах культурного досуга, на участках трудовой деятельности и т. п.
В ролевой игре семиклассников «У книжной полки» «читатели» договариваются брать друг у друга книги и делятся впечатлениями о прочитанном. Им предлагается использовать самостоятельно найденные сведения о книгах и писателях.
В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышается значение игровых ситуаций, расширяющих представления учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к их будущей социальной роли. Адекватной формой игрового общения становится имитационная ролевая игра. В такой сфере соблюдаются правила имитируемой деятельности, общение организовывается в соответствии с игровым заданием, учитываются правильные и неправильные решения, по окончании игры подводятся итоги, определяются победители, выполнившие задания наилучшим образом.
Имитационные игры разрабатываются и организовываются на основании принятой процедуры, которая включает обоснование выбора формы игры, определение ее целей, разработку сюжета и конкретизацию задач каждого участника, уточнения состава и содержания речевых действий, осуществление игры, подведение ее итогов.
Имитационные игры являются не только средством подготовки учащихся к речевому общению, но и приемом, расширяющим возможности познавательной деятельности школьников. С учащимися седьмых - девятых классов организовываются имитационные игры познавательного содержания: в игровой форме учащиеся знакомятся с персонажами литературных произведений, фактами биографии выдающихся деятелей науки, литературы, искусства, углубляли представление об отдельных периодах истории страны изучаемого языка, расширяли знания об окружающем мире, обращались к острым проблемам современности.
Имитационные игры используются также в целях формирования у школьников социально-политической зрелости, нравственных знаний и убеждений. Для достижения этих целей организовываются игры мировоззренческого содержания. Так, например, имитируется дискуссия между русскими школьниками и их «зарубежными сверстниками». Проводятся также игровые дискуссии, раскрывающие отношения школьников к разным направлениям в литературе, изобразительном искусстве, кино. Участие в игровой дискуссии рассматривается как важное средство подготовки школьников к творческому и самостоятельному обсуждению проблемы, независимому от сюжета и роли обмену мыслями, активному и инициативному иноязычному общению.
С учетом выявления профессиональных интересов школьников организуются имитационные деловые игры. В таких играх участвовали будущие рабочие, врачи и учителя, журналисты, деятели искусства и т. д. Одна из форм - игровое задание с текстом, содержащим профессиональную информацию на изучаемом языке. Учащиеся дома знакомились с содержанием текста и выполняли определенное игровое задание. Деловая игра позволяла имитировать ситуации, которые могли возникать в будущей профессиональной деятельности. В ряде случаев деловая игра имеет двойную задачу: «врачу» предлагается не только принять «больного», но и ободрить, успокоить его; во время «интервью» важно не только рассказать о себе, но и обнаружить собственную осведомленность об условиях труда, отдыха и быта в зарубежных странах, задать вопросы «журналисту».
Имитационные деловые игры соответствуют возрастным особенностям учащихся старших классов, являются важным средством не только обучения иностранному языку, но и профессиональной ориентации школьников, их воспитания и всестороннего развития.
Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовываются ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т. д.
Итак, на уроках иностранного языка в зависимости от возраста учащихся возможны следующие формы ролевой игры [1]
Таким образом, ролевые игры могут эффективно использоваться на уроках с учащимися разного возраста, если учитываются основные положения теории ведущей деятельности, исследования проблем общения и речевой деятельности. Применение данного приема позволяет эффективнее решать учебные, воспитательные и образовательные задачи.

ФОРМЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
младший школьный возраст средний школьный возраст старший школьный возраст
сюжетная ролевая игра
сказочного содержания

сюжетная ролевая игра
бытового содержания

имитационная ролевая
игра познавательного
содержания

имитационная ролевая
игра мировоззренческого
содержания

имитационная
деловая игра
ролевая игра обиходного содержания (речевой этикет и культура поведения)

Организация и проведение ролевой игры

Дети обычно с легкостью погружаются в игру, в то время как взрослые и многие подростки не выражают большого желания принять в ней участие, поскольку боятся показаться смешными товарищам по группе. Важно, поэтому подготовить обучающихся к ролевой игре. Прежде всего, следует по иному разместить их в классе. Если они сидят по рядам друг за другом и их столы обращены к учителю, который находится в центре внимания, ни о какой естественности общения не может быть и речи. Наиболее рациональным признается размещения большим кругом, когда каждый обучающийся находится одновременно в контакте и с учителем и с другими учащимися; место в центре круга может быть использовано для проведения ряда ролевых игр.[3]
Существуют определенные требования к ролевым играм.[8]
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиваться хороших результатов.
7. Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить
Littlewood W. определяет основные правила ролевой игры [3]
1. Обучающемуся предлагается поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть вне аудитории. Это может быть все что угодно: от встречи знакомого на улице до гораздо более сложной ситуации, например, деловых переговоров, конференций.
2. Обучающемуся необходимо адаптироваться к определенной роли в подобной ситуации. В одних случаях он может играть самого себя, в других ему придется взять на себя воображаемую роль.
3. Участникам ролевой игры необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни; их поведение должно соответствовать и исполняемой ими роли
4. Участники игры должны концентрировать свое внимание на коммуникативном использовании единиц языка, а не на обычной практике закрепления их в речи.
Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическими (диалогическим) текстом и т.д.
Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые необходимо совершить и задачу, которую следует решить. Действие и задача могут быть простыми или сложными для выполнения, поэтому и общение партнеров будет либо простым, либо сложным и по содержанию и по использованию языковых форм.
В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например, официальные (неофициальные). В разделе «роли» содержится список ролей. Каждый участник ролевой игры получает ролевую карточку. Эта карточка довольно большого формата (с тетрадный лист), выполненная из картона. Одна сторона карточки одинакова для всех участников и дает основную информацию о ролевой ситуации и о проблеме, которую следует решить (это может быть карта, диаграмма, статья из газеты, объявления и др.). Оборотные стороны карточки для разных участников различны, они содержат информацию о данном действующем лице (добрый, ленивый, честный и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках и увлечениях; указывают возможную линию поведения (однако участники игры имеют право ей не следовать). Однако информация не должна излагаться слишком подробно, так как в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Такой раздаточный материал удобен при работе, хорошо оформлен и вызывает интерес у обучающихся. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.
Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.
По мнению большинства методистов в ролевой игре выделяются три этапа: подготовительный, собственно игра и заключительный. Некоторые авторы, например, Jones L., предлагают более детальный план: [3]
1. Подготовительный этап в классе.
2. Подготовительный этап дома.
3. Ролевая игра.
4. Заключительный этап дома.
5. Заключительный этап в классе.
При этом подготовительный этап в классе предусматривает:
а) вступительную беседу учителя, который знакомит с ролевой ситуацией, вопросами для обсуждения или проблемой;
б) знакомство с лингвистическим наполнением игры;
в) предварительную тренировку лексических единиц и грамматических структур.
Подготовка дома включает:
а) чтение текста, справочников, дополнительного материала по поставленной проблеме;
б) сбор информации для каждой конкретной ситуации.
После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап дома, предусматривающий выполнение определенного задание (написания сочинения по теме, статьи в газету, письмо другу и др.).
На заключительном этапе в классе проводятся:
а) обсуждение ролевой игры (оценка преподавателем коммуникативной деятельности каждого ученика)
б) дискуссия по заданной или близкой ей проблеме.
Для успешного проведения ролевой игры желательно, чтобы каждый участник имел у себя на груди карточку (lapel card) с указанием имени и, например, профессии (должности и т.п.) своего персонажа; возможно использование определенного реквизита для создания атмосферы места действия ролевой игры.
Роли распределяет учитель, но их могут выбрать и сами ученики. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком. [3]
Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.
В процессе игры учитель иногда может взять какую-либо роль, только не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму роботы под ее руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.
Обычно учитель берет себе роли лица вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.
В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые корректировки в работу.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их. После ролевой игры он сначала анализирует ход игры, обязательно отмечая удачные моменты, а затем останавливается на наиболее типичных ошибках участников и в дальнейшем организует работу по их исправлению.
Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры.
Отличительная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь за тем перейти к недостаткам.
Боязнь сделать ошибку лишь сковывает речь обучающихся и противоречит самой идее естественной коммуникации. Поэтому исправление ошибок во время игры недопустима, что требует от преподавателя соответствующей перестройки.
Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельных ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску.
Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые форы были использованы не адекватно ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр. [8].
Таким образом, успешность применения ролевой игры зависит от этапа, подготавливающего к игре и от регулярности их применения. Учитель, в свою очередь, должен интересно и разнообразно организовать работу с учетом возрастных и профессиональных особенностей обучающихся; создать атмосферу, свободную от страха перед высказыванием; быть предельно выдержанным, в том числе и в конфликтной ситуации. Только тогда он может рассчитывать на положительный результат.

Статья I. Практическая часть
Ролевая игра «At a Department store». (УМК Т.Б. Клементьева, Б. Монк «Happy English –I» 6 кл. [14].
В процессе игры учащиеся готовят «товар для продажи»: изображают на карточках различные предметы одежды (можно использовать вырезки из журналов мод). Размер одной карточки соответствует примерно половине тетрадного листа. Каждая карточка снабжается этикеткой (label).
Вот как выглядит образец этикетки:
Item: T- shirt
Colour: light-blue
Size: 36
Material: pure cotton
Country (of production): China
Prise: 86 roubles.

На этикетке имеются такие обозначения: наименование предмета одежды, цвет, размер, материал, название страны-изготовителя, цена.
До начала игры «продавцы» и «покупатели» повторяют соответствующую лексику: названия предметов одежды, наименование цветов, название стран изготовителей.
Игра происходит в парах: «покупатель» - «продавец».
Образец диалога между «покупателем» и «продавцом».
- Good morning!
- Good morning! What can I do for you?
- I'd like a T-shirt, please
- What colour?
- Blue.
- And what size are you?
- I need size 36.
- Here are some shirts.
- Can I try them on, please?
- Certainly.
- How much is it?
- 86 roubles.
- That's quite expensive. Have you got anything cheaper?

Для более прочного усвоения лексикограмматических образов можно рекомендовать поменяться ролями: «продавец» становится «покупателем»
Ролевая игра «At a Food shop» (УМК Т.Б. Клементьева, Б. Монк «Happy English –I» 6 кл. [11].
Несколько столов с вывесками «Grocer», «Greengrocer», «Butcher» и др. расположены посередине класса кругом. Учащиеся, двигаясь от «магазина» к «магазину» по кругу «делают покупки».
Примеры диалогов:
1.
 Hello, I’d’ like a pound of apples.
 Here you are, anything else?
 No, thank you.
 40p, please.
 Here you are.
 Thank you, goodbye.
 Goodbye.
2.
 Hello, can I help you?
 I'd like tea.
 How much tea?
 A pound.
 This tea or that tea?
 This tea.
 Here you are. Anything else?
 A pound of coffee.
 Here you are... and more?
 No, ..thank you. How much is that?
 30 roubles.
 Here you are. Goodbye.
 Thank you. Goodbye.

3. (Два учащихся у прилавка «в очереди»)
 Hello, how are you today?
 Fine thanks, and you?
 Very well.
 How is your mother?
 She’s very well.
 It's nice today, isn't it?
 Yes it is.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что несмотря на большое количество публикаций, посвященных теории ролевого общения, а также появления ряда учебников, построенных на основе речевых актов и широкого использования ролевой игры, многие вопросы этой сложной проблемы не получили еще должного обоснования и однозначного решения. Нет, в частности, единства в классификации ролей, по-разному определяется их место и назначение в учебном процессе, недостаточно разработана методика подготовки и проведения игр с учетом возраста и языковой подготовки обучающихся, а также типа учебного заведения.
Однако, анкетирование большого числа школьников и взрослых, как в отечественных исследованиях (Е.С. Аргустонянц, О.А. Колесникова и др.), так и за рубежом (J.- C. Schwerdtfeger, M. Knight и др.) показывают, что учащиеся, как дети, так и взрослые, за редким исключением, оценивают игры положительно и усматривают в них большую практическую пользу.[9]
Что касается преподавателей, то здесь мнения опрошенных резко расходятся. Часть из них относится к играм отрицательно, считая, что разучивание ролей, в которых преобладают мнемические формы, не готовит к решению проблемных умственных задач, речь учащихся оказывается примитивной, с большим количеством ошибок. Методика проведения и подготовки игр плохо разработана, в рекомендациях не учитывается возраста обучающегося. Другая часть учителей считает, что овладение устными формами иностранного общения возможно только в ролевых играх, причем успешность их применения зависит от этапа, подготавливающего к игре, и от регулярности их применения. Чем раньше начинается социальное общение в группах, тем выше готовность учащихся к речевому общению.
Оценивая в целом ролевую игру, уместно привести слова Т. Уэста, подчеркивающего соответствие ролевой игры самой сути языка: «Язык – это форма поведения, это реакция организма в целом на среду; слова – только часть этой реакции, которая помимо того, включает в себя также позу, мимику, жест;
В языковой части мы имеем такие средства выражения, как пауза, интонация и восклицание, часто оформленные как слово. И все это, взятое вместе со словом, составляет единое целое…» [15].

Литература.

1. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы. //Иностранные языки в школе - 1985 - №1
2. Дашкова В.П. Ролевые игры и задания на уроках английского языка в IV классе // Иностранные языки в школе – 1989 - №5
3. Дианова Е.М., Костина Л. Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной методической литературы)// Иностранные языки в школе. – 1988. - №3.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе – М.: Просвещение, 1991 .
5. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению говорению на иностранном языке – М.: Просвещение, 1985 .
6. Клементьева Т.Б., Монк Б. Учебник английского языка для 5 – 6 кл. «Happy English –I»
7. Клементьева Т.Б., Монк Б. Книга для учителя. «Happy English –I»
8. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным Языкам//Иностранные языки в школе. 1989 - №4
9. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождения речевого высказывания. – М.: Наука, 1969.
10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
11. Ливингстоун К. Ролевая игра в обучении иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1988.
12. Мильруд Р.П. Организация ролевых игр на уроке иностранного языка.// Иностранные языки в школе. - 1987 - №3
13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1985.
14. Перкас С. Ролевые игры на уроке английского языка// Иностранные языки в школе – 1999 - №4.
15. Рабинович Ф.М., Баллер, Э.Э., Голубенко Е.С., Крылова О.Г. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорению//Иностранные языки в школе – 1983 - №6.
16. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в VII классе// Иностранные языки в школе – 1985 - №1.
17. Филатов В.М., Лифшиц О.Л. Ролевые игры на уроках английского языка в VI классе – 1985 - №1
18. Яцковская Г.В. Кукла в ролевой игре// Иностранные языки в школе – 1985 - №5


Скачиваний: 1
Просмотров: 0
Скачать реферат Заказать реферат