Цель воспитания учащихся в современных условиях

Воспитание — особый вид деятельности человека. В конце XIX века оно имело весьма точное и понятное для того времени определение (что едва ли можно сказать о конце ХХ века).

ВНИМАНИЕ! Работа на этой странице представлена для Вашего ознакомления в текстовом (сокращенном) виде. Для того, чтобы получить полностью оформленную работу в формате Word, со всеми сносками, таблицами, рисунками (вместо pic), графиками, приложениями, списком литературы и т.д., необходимо скачать работу.

Содержание

Введение 3
1. Определите цель воспитания учащихся в современных условиях: 5
2. Типология современного урока 7
3. Практическая часть 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение

Воспитание - особый вид деятельности человека. В конце XIX века оно имело весьма точное и понятное для того времени определение (что едва ли можно сказать о конце ХХ века). Воспитанию отводилась роль силы, направляющей развитие человека. Считалось, что развитие ребенка делилось на два больших этапа: пассивный - когда ребенок не проявляет активности в процессе собственной социализации, и активный - когда ребенок начинает проявлять самостоятельность и осознанно реагировать на воспитательные воздействия.
Воспитание на первом этапе имело целью подготовить и вывести ребенка на тот уровень, когда возможно ждать от него активного партнерства, заинтересованности в собственном развитии. Целью второго этапа считалась подготовка самостоятельного человека, способного принять посильное, свободное и деятельное участие в жизни своего круга.
Если бы педагоги ограничились в своей деятельности только этими целями и этапами, то никакой проблемы цели в педагогике не существовало бы. Как не существовало бы и внутренних противоречий в самой цели воспитания. И это возможно при условии остановки развития общества. Стабильная сословность, не изменяющаяся политическая система, стагнация в экономике, абсолютное следование исконным традициям... Чего в действительности быть не может. Давно подмечено, что человек рождается в одном мире, а к старости попадает в совершенно иной, в котором дорогие сердцу школьные "прописные истины" зачастую выглядят наивными, новые идеалы и моды пугают многих, меняется привычный уклад и т.д. Значит, меняется и воспитание - его цели, содержание и формы.
В руках общественных реформаторов, начиная с глубокой древности, воспитание становилось орудием социальных переустройств. Сократ и Платон, Я.А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци и многие другие замечали, что у воспитания есть и другой, помимо человека, объект воздействия - общество в целом. В конце XIX века было принято понимать воспитание как двуединое понятие: воспитание в "узком смысле" ("индивидуальная педагогика") - как воспитание личностное, и воспитание в "широком смысле" ("социальная педагогика") - как влияние на развитие общества.
Многие педагоги грезили идеей воспитания "нового человека", который, широко растиражированный системой массового воспитания, должен был создать "новое общество" - свободное, без нравственных проблем, войн и т.д. Томазо Кампанелла, описывая свой "Город Солнца", предлагал даже ликвидировать семью, поставив дело воспроизводства человеческого «поголовья» на «научную» основу, а воспитание сделать "общественным" с момента рождения ребенка. Сам человек представлялся автору лишь как средство для процветания этого фантастического общества.
Были и весьма разумные трактовки воспитания в широком смысле. Русский врач и педагог Н.И. Пирогов, например, видел его смысл в развитии нравственных человеческих качеств личности, которые не менее важны для общества, чем профессиональные. Он предостерегал современников от бездумного прагматизма в воспитании и обучении, от развития эгоизма по отношению к обществу.
Таким образом, помимо абстрактного и конкретного в структуре целей воспитания присутствует и компонент, при помощи которого цель придает воспитанию направленность на оси личность - общество. Этот важнейший аспект цели воспитания часто трактуется слишком односторонне и потому неверно. Действительно, возможно предположить перекос на данной оси в ту или иную сторону, заявив, что воспитание может служить, например, только средством развития личности, а интересы общества в этой связи будут попросту игнорироваться. Либо наоборот, возможно предположить существование цели воспитания, игнорирующей интересы личности.
1. Определите цель воспитания учащихся в современных условиях:

- воспитание делового человека;
- воспитание гуманной личности;
- воспитание всесторонне развитой личности;
- воспитание счастливого человека;
- воспитание свободной личности.
Выберите ответ и обоснуйте его и неправомерность других вариантов
Ответ
Предложим наше видение того, какими должны быть общие требования к содержанию и формулировке цели современного негосударственного образовательного учреждения.
1) В основание цели должны быть положены по крайней мере три составляющие:
- модель будущего, определяющая модель личности выпускника, которому предстоит жить в этом будущем;
- данные наиболее современных научных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии;
- наконец, того самого конкретно-исторического (а также и конкретно-географического, и конкретно-сословного) социального заказа.
2) Формулировка цели должна содержать в себе именно цель, т.е. модель желаемого результата, ориентированного на выпускника школы и его будущую жизнь, а не описание принципов построения образования или особенностей педагогического процесса в школе.
3) Цель должна учитывать основные тенденции развития города, страны, мирового сообщества, т.е. – диалектику общего, особенного и частного.
4) Цель должна быть оригинальной, отличаясь хотя бы по своей формулировке от целей не только государственной школы России, но и других НОУ, отражая и одновременно формируя самобытный дух данного НОУ.
Одной из главных целей воспитания является - свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося. Задачи воспитания: Помочь учащемуся в профессиональном становлении, жизненном самоопределении. Создать максимальные условия для самореализации, ведущей к успеху.
Цель «воспитание делового человека» является исключительно актуальной для сегодняшней России, нуждающейся в культурном, образованном типе предпринимателя, знакомом с этикой бизнеса и свято соблюдающей её. В нашем понимании, деловой человек – это человек, слово которого не расходится с делом. Это человек, который достигает успеха не за счёт родственных или дружественных связей, умения совершать махинации и «делать деньги из ничего», т.е. – обманывая других людей. Он успешен в жизни в первую очередь за счёт своих деловых качеств и личных усилий, прилагаемых в выбранном направлении. А разностороннее образование и развитие позволяют ему легко ориентироваться в быстро меняющихся условиях, адаптироваться к меняющейся ситуации, быть социально и профессионально мобильным.
Формулировка цели вполне современна ещё и потому, что соответствует одному из важнейших требований современной жизни к представителям всех профессий. Суть его в том, что сегодня от специалиста требуется не выполнение профессиональных обязанностей, а профессиональные достижения, не процесс, а результат работы. Это и есть успех, которого так важно уметь добиваться.
Воспитание всесторонне развитой личности, так как бешеный темп жизни, её невообразимая насыщенность страшны не тем, что губительны для здоровья. Иной человек вполне удовлетворительно выносит всё это, справляется со стрессами, спит не более 5 часов в сутки и - доживает до преклонных лет.
Бешеный темп жизни страшен тем, что разрушает духовную жизнь человека. Теряется возможность уединения, «ухода в себя», чтобы прочувствовать и осмыслить происходящее, взглянуть на него и на себя «со стороны». Остановиться, задуматься, ответить на самые главные вопросы: Исполнена ли жизнь внутреннего смысла? Достигнуты ли цели роста? Не пора ли ставить перед собою новые цели? В «Записках из мёртвого дома» Достоевский писал, что одним из самых мучительных первых ощущений для поступившего на каторгу была невозможность остаться в уединении.
Главная цель воспитания в семье - счастливый человек. А счастливым он может вырасти в счастливой семье, где в почете труд и уважение, старость и детство, культура и интеллект, доброта и порядочность".
Таким образом, считаю, что на сегодняшний день целью воспитания являются:
- воспитание делового человека;
- воспитание всесторонне развитой личности;
- воспитание свободной личности.

2. Типология современного урока

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).
Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и моди¬фикацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.
В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя ра¬бота). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экза¬мены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо¬вание .
В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студен¬тов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зару¬бежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения использу¬ются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.
Особенности школьного урока:
 урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо¬вательной, развивающей и воспитывающей);
 дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
 определенное организационное начало и постановка задач урока;
 актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш¬него задания;
 объяснение нового материала;
 закрепление или повторение изученного на уроке;
 контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;
 подведение итогов урока;
 задание на дом;
 содержание урока соответствует образовательному государственному стан¬дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;
 каждый урок является звеном в системе уроков;
 урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применя¬ет определенную систему методов и средств обучения для достижения по¬ставленных целей урока;
 основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особен¬ностей .
Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обу¬чения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.
Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.
Урок как форма обуче¬ния относится к классно-урочной системе - обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой, как отмечено в предыдущей главе, присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписа¬ние и организация учебной работы над одним и тем же материалом.
Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех ди¬дактических целей и задач, которые решаются, в процес¬се изучения той или иной темы. Все это позволяет гово-рить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих осо¬бенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков. Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие ти¬пы уроков:
во-первых, уроки смешанные, имеющие це¬лью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала;
во-вторых, уроки устных и прак¬тических упражнений, на которых осуществляется по¬вторение и закрепление знаний, умений и навыков;
в-третьих, уроки письменных упражнений;
и, наконец, четвертый тип уроков – уроки - оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.
Дидактика в основном сохраняет разрабо¬танную К. Д. Ушинским классификацию уроков, но не¬сколько уточняет ее. Основными типами уроков, кото¬рые проводятся в советской школе, являются следую¬щие:
а) уроки смешанные, или комбинированные;
б) уроки сообщения новых знаний учителем;
в) уроки закрепления изученного материала;
г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;
д) уроки проверки и оценки знаний.
Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начи¬нается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике? В зависимости от этого подбира¬ется необходимый дидактический материал и определя¬ется методика занятий.
Однако, раскрывая дидактические основы урочных занятий, как и других организационных форм учебной работы, не следует забывать, что им в полной мере при¬сущи те структурные компоненты, которые характери-зуют процесс обучения в целом, а именно: целевой, по требностно-мотивационный, содержательный, операционно - деятельностный, эмоционально - волевой, контроль¬но - регулировочный и оценочно - результативный. Какими же особенностями с этой точки зрения характеризуются дидактические основы уроков различных типов?
Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием со¬держательно-методической инструментовки и вариативностью способов органи¬зации обучения.
1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).
2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.
3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.
5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий .
В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

3. Практическая часть

Ситуация наказания — это конфликтная ситуация. На мой взгляд, неправильно сводить причины всех возникающих в воспитательном процессе конфликтов к ошибкам воспитателей — педагогов, родителей. Практика убедительно свидетельствует о том, что противоречия между требованиями педагогов, коллектива и поведением отдельных детей между коллективными и личными (иногда групповыми) перспективами нередко могут становиться источников конфликтов не только в коллективе, находящемся на начальной стадии своего развития, но и в развитом, сформировавшемся коллективе, обладающим сильным общественным мнением и социально значимыми традициями. Напротив, ситуацию, в которой источником конфликта является педагогическая ошибка, отсутствие у воспитателя должного опыта работы и такта в отношениях с детьми, мы склонны считать псевдоконфликтной, не отражающей позитивной логики использования наказаний.
Конкретный пример. Во время урока ученик 3 класса достал из кармана зеркальце и пытался навести солнечный «зайчик» на сидевшего в другом конце класса приятеля. Учительница, заметившая это, потребовала, чтобы он отдал ей зеркальце. Когда же ребенок заупрямился и отказался выполнить требование учительницы, она удалила его из класса, затем последовала запись в дневнике, вызов родителей в школу и ряд других стандартных мер, приведших к ненужному обострению взаимоотношений учительницы с учеником. Это, на наш взгляд, типичная псевдоконфликтная ситуация, так как только от более искусных в педагогическом отношении действий учительницы целиком зависело не допустить возникновения конфликта.
Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонниками которых в наши дни продолжают оставаться некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного оборонительного рефлекса, проявляющегося в чувстве страха. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребенок будто бы «понял свою ошибку», объясняется его крик: «Простите, я больше не буду!» «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, — отмечает Б. Ф. Ломов, - что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сократимости и возбудимости мышц, а также увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает быстроту оборонительных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения».
Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в школе и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в школе меры наказания учащихся.
Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования.
В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, учителю следует незамедлительно посадить его да место. Ошибку совершают учителя, которые ставят ученика возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.
Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, такой возле парты стоящий ученик начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.
Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры .
Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение не диктовалось такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ученику.
Учитель должен предвидеть опасность неподчинения ученика его приказанию удалиться из класса. «Ученик С. пришел на урок в состоянии крайнего возбуждения (на перемене была драка). Он продолжает что-то говорить товарищу, бросает через весь класс за¬писку на последнюю парту, затем что-то кричит ученику, сидящему в другом ряду.
Учитель: Выйди сейчас же из класса!
Ученик: Не выйду!
Учитель: Я тебя выведу!
Ученик: Не пойду! (Хватается руками за парту.)
Учитель: Сейчас же оставь парту и уйди!
Ученик стучит крышкой парты: потом вскакивает с места, бежит к последней парте, забивается в угол:
— Не пойду! Не пойду! Через окно выброшусь!.. Не смейте меня трогать!..».
Учитель своими действиями в этой ситуации все вре¬мя, что называется, «подливал масло в огонь», провоци¬руя и без того находившегося в состоянии крайнего воз¬буждения ученика на дальнейший срыв, который и про¬исходит незамедлительно.
Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твердо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не заверше¬но. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимо¬сти от конкретной ситуации, так пли иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого сакрамен¬тальной фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..» Трудно сказать, какой из следующих «педагогических» маневров хуже: тот ли, когда учитель преспокойно ведет дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что на¬казанный действительно перестал посещать класс, или тот, когда он из урока в урок неумолимо показывает несчастному провинившемуся на дверь.
Весьма серьезная мера наказания — выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике (хотя это и необходи¬мо) или в приказе по школе. Если выговором завершает¬ся острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.
Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор — это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.
Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.
Наряду с предусмотренными официальными докумен¬тами, в школах используются и такие педагогически целе¬сообразные меры наказания, применение которых связа¬но с традициями, особенностями конкретных коллекти¬вов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).
Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими то¬варищами.
Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормально¬го развития.
Кроме того, следует вообще помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.
В качестве наказания может быть использована и от¬срочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на не¬которое время отложить покупку какой-то вещи: велоси¬педа, фотоаппарата. Однако рекомендовать отмену ранее данного обещания как меру наказания едва ли можно. Ведь в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важ¬на его справедливость.

Заключение

Цель должна быть комплексной, сочетая в себе абстрактное и конкретное, а также сбалансированной по оси «человек – общество». Для соблюдения этого требования цель не может выводиться из одного только социального заказа родительского контингента. В противном случае «цель» будет наполнена не образовательным, а чисто коммерческим, рекламным содержанием. И при этом она не сможет содействовать качественному решению даже коммерческих задач, так как не будет учитывать общей специфики целей в области образования – их расположенности не «под», а отчасти «над» социальным заказом.
Считаю, что на сегодняшний день целью воспитания являются:
- воспитание делового человека;
- воспитание всесторонне развитой личности;
- воспитание свободной личности.
В данной работе мы рассмотрели урок, как форму обучения . Мы выяснили что урок наиболее распространенная форма обучения. К. Д. Ушинский разработал классификацию уроков ,и выделил следующие типы уроков:
А. Смешанные ,или комбинированные уроки.
Б. Уроки сообщения новых знаний.
В. Уроки закрепления изученного материала.
Г. Уроки повторения.
Мы рассмотрели механизмы взаимодействия всех типов уроков и их значение в воспитании и развитии учащихся. Также мы рассмотрели возможности индивидуальной работы с учащимися.
Из всего выше сказанного можно выделить следующее, что урок наиболее эффективная форма обучения и оправдывает свою распространенность в системе образования.

Список литературы

1. Бектенов Х. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.
2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов  СПб: Издательство “ Питер”,2000.
3. Гмурман В.Е.. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
4. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
5. Гордин А.Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.
6. Коротов В.М. Педагогическое требование, М., 1966.
7. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.
8. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.
9. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.
10. Наумов Б.И. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.
11. Олесницкий М.А. Полный курс педагогики, К., 1955.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., 1960.
13. Рыданов И.И. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
14. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.
15. Харламов И.Ф. Педагогика 2 – е издание, М. ,Высшая школа, 1990 г.


Скачиваний: 1
Просмотров: 2
Скачать реферат Заказать реферат